5.1判断的概述 教学设计-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

《逻辑与思维》第五课第一框教学设计 课题 判断的概述 教材版本 统编版 科目 思想政治 学段 高二 授课时间 45分钟 课时 1课时 授课班级 高二（20）班 授课教师 解读课标 了解判断的含义，知道判断的基本特征；了解形成恰当判断的条件，学会正确运用判断；结合具体的判断活动，区分判断的不同类型，并通过分析比较判断的不同类型的特点，提高思维能力。 解读教材 教材地位和结构 地位：本课是选择性必修三《逻辑与思维》第二单元第五课第一框内容。教材主要介绍了逻辑思维、辩证思维和创新思维的具体内容，在日常生活中，人们要进行思想交流，需要将概念结合起来，形成判断。只有判断才能表达某种确定的思想。 结构：第五课“正确运用判断”，主要介绍判断的含义与特征，以及如何运用不同类型的判断。本框题共设两目：第一目是判断及其基本特征，第二是判断的表达与类型。根据课标要求，通过学习，学生知道判断的基本特征，了解形成恰当判断的条件，学会正确运用判断，结合具体的判断活动，区分判断的不同类型，养成科学思维习惯，形成科学精神，更好地参与社会实践。 大中小学教材分析 小学教材：小学阶段的道德与法治课程（或相关课程）主要侧重于培养学生的基本道德观念、法治意识和良好的行为习惯。在部分主题活动中，会引导学生对日常生活中的行为进行简单的判断，如区分对错、善恶等， 并通过一些情境模拟和角色扮演活动，让学生初步体验判断的过程和意义。 初中教材：初中道德与法治课程（或相关课程）开始引入一些较为系统的法律知识、道德观念和社会常识。在一些法律知识和道德规范的学习中，会引导学生对具体案例进行判断和分析，培养学生的法律意识和道德判断能力，并引入一些简单的逻辑知识，如概念、判断、推理等，为学生的逻辑判断能力发展提供支持。 高中教材：在政治学科的各个模块中，都会涉及到对政治现象、政治事件、政治观点等的判断和分析。教材中会提供一些典型的案例和材料，引导学生进行深入的思考和探究，形成自己的判断。 大学教材：大学教材会给出判断的严格定义，明确判断与概念、推理等其他逻辑范畴的区别。政治学教材会专门讨论政治判断在政治现象分析、政策评估、国际关系研究中的具体应用，通过案例分析，展示如何运用逻辑判断和辩证思维对复杂的政治问题进行深入剖析。 教学目标 政治认同 通过分析判断的概念，提高思维能力，学会比较分析的方法，增强政治认同。 科学精神 通过分析比较判断的不同类型的特点，提高思维能力，培养合作学习的能力和竞争与合作并存的意识，发扬科学精神。 法治意识 公共参与 正确运用判断，全面认识事物，提高分析问题和解决问题的能力，更好地参与社会实践。 教学重点 判断及其基本特征，判断与语句的关系 教学难点 判断之间在形式上的真假关系 解读学生 已有知识 高二学生在政治学科上已有一定的基础，对政治概念和理论有初步的了解，在“判断的概述”这一框题学习之前，学生已经接触过一些基本的逻辑思维知识，如概念、命题等。此外，学生在日常生活中也积累了大量的判断经验，能够识别并理解一些简单的判断语句。 问题点 1.理解深度不足：虽然学生对判断有一定的直观感受，但可能缺乏对其含义、特征和类型的深入理解。例如，学生可能难以准确区分事实判断和价值判断，或者对判断的真假标准模糊不清。 2.逻辑结构不清：学生在理解判断的逻辑结构时可能存在困难，如主项、谓项和联项的关系，以及这些要素如何构成完整的判断。 3.应用能力欠缺：学生可能缺乏将判断知识应用于实际问题的能力，难以在分析、推理过程中准确运用判断。 需求点 1.深化理解：学生需要深入理解判断的含义、特征和类型，以及判断与实践、语句的关系，从而能够准确识别和分析判断。 2.掌握逻辑结构：掌握判断的逻辑结构，明确主项、谓项和联项的作用及其相互关系，以便能够构建和解析复杂的判断。 3.提升应用能力：提升将判断知识应用于实际问题的能力，能够在分析、推理过程中准确运用判断，解决生活中的逻辑问题。 解读方法 教学准备 幻灯片课件、教科书、翻页笔、u盘、多媒体 学法 合作探究法、自主学习法 教法 议题式教学法、讨论法 教学手段 讲授法 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 1、 导入新课 图片导入 1. 今天天气真好。 2. 食堂的饭菜不好吃。 3. 这是一个好大学。 思考：上述的句子属于判断吗？ 2、 新课讲授 总议题：如何正确理解判断？ 议题一：认识判断的含义及基本特征 议题二：理解判断的表达及不同类型 第一幕：认识判断的含义及基本特征 议学情境一：播放《帽衫》歌的视频，创设议学情境。 议学活动一：请你结合课本知识，分析以上三句话，哪些属于判断，哪些不属于判断？你是如何理解判断的含义？这说明了判断有哪些基本特征呢？（议学提示：①你好，我有一个帽衫属于判断；②别人的帽衫穿上帽子大大的，漂漂亮亮的属于判断；③为什么我的帽衫穿上之后像个大耳朵矮人不属于判断。从中我们知道判断就是对认识对象有所断定的思维形式。） 3.展示知识点（部分） 4. 课堂练习 5. 知识拓展 第二幕：理解判断的表达与类型 议学情境二：展示关于《我有一个帽衫》的视频，创设议学情境。 议学活动二：当向牛问起：“你是怎么看的呀？“的时候，为什么会出现童言童语的画面呢？这说明判断应该怎样表达？这句话属于判断的哪种类型呢？ （议学提示：这是因为“你是怎么看的呀”中的“看”有不同的含义，它可以表示“看法”，也可以理解为一个动词，所以，判断是通过语词表达的，对于含义不明确的语词，我们需要根据语言的具体情况排除歧义（引出下一页PPT）） 3.展示知识点（部分） 4. 课堂练习 5. 知识拓展 3、 情感升华：再次播放《帽衫》歌曲 4、 课堂小结： 5、 强化练习（题目） 6、 课后作业： 选择近期的一则时事新闻（政治、经济、社会等领域均可），运用所学判断的知识，对新闻事件中的某一观点或行为进行分析判断。 观看图片，思考问题并回答 观看视频，阅读材料，提取关键信息，做好议学准备。 根据议学提示，在课本相应地方做好笔记，掌握知识点。 认真研读议学问题，列出自己的观点，经过小组合作探究，每一小组代表归纳整理本组成员的观点，做好分享准备。 根据议学提示，在课本相应地方做好笔记，掌握知识点。 通过思考上述句子是否属于判断，学生初步认识了解判断的概念，自然引入本节课所要学习的内容。 本框以最近的热点“我有一个帽衫”为切入手贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，从《帽衫》歌的歌词内容，引导学生明白判断的含义及其基本特征，并且教师通过题目设问，进一步巩固知识点。 通过课堂检测及时复习相关知识 第二环节继续与上一环节沿用，通过播放《我有一个帽衫》中女孩牛与家人的对话，以童言童语到处生活中判断的表达，激发学生的学习积极性。 通过课堂检测及时复习相关知识 通过要求学生运用所学判断的知识分析时事新闻，巩固他们对判断的概念、种类、逻辑特性等基础知识的理解，促使学生将抽象的理论知识与实际生活相结合，提高他们运用所学知识分析和解决问题的能力。 板书设计 通过思维导图进行板书，可以让学生对知识结构的认识更加清晰 教学反思或预测 1. 教学内容理解 本框题“判断的概述”涵盖了判断的含义、基本特征、表达与类型等核心内容。通过PPT的辅助教学，学生对判断的基本概念有了较为清晰的认识，能够区分判断与非判断，理解判断的真假及其检验标准。 2.教学活动实施 议学活动一通过“我有一个帽衫”的情境导入，有效激发了学生的学习兴趣，帮助学生直观理解了判断的含义及基本特征；议学活动二通过讨论“用眼睛看”是否属于判断，引导学生深入理解了判断的表达方式，以及语句与判断之间的关系，课堂练习环节进一步巩固了学生对判断类型的理解。 3.学生参与度与反馈： 学生在课堂上的参与度较高，能够积极参与讨论和练习，表现出对判断知识的浓厚兴趣，通过课堂练习和课后作业，发现大部分学生能够准确运用判断的相关知识，但也有少数学生对复合判断的理解还存在一定困难。 4.教学改进建议： 针对少数学生对复杂判断理解困难的问题，建议在后续教学中增加更多实例和练习，特别是结合学生生活实际的情境，帮助学生更好地理解和掌握复杂判断的类型和特征，同时，可以引入更多互动式教学手段，如小组讨论、角色扮演等，以提高学生的课堂参与度和学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$