Unit 6 Travel Lesson 2 How are you going there (教学设计）-2024-2025学年鲁科版(五四学制) (三起)英语四年级下册

鲁科版小学英语（三年级起点）四年级下册 Unit 6 Travel Lesson 2 How are you going there? 教学设计 教材分析 本单元内容围绕 Travel 这一主题展开，涉及四个语篇，包括三组对话和一个配图故事。语篇一是小学生日常生活对话。暑假就要到了，李明问同学想不想去旅行，由此展开的暑假去哪里旅行的话题。语篇二也是小学生日常生活对话。三位同学在公园玩时，看到了飞机，并由此展开对旅行出行方式的选择。该语篇拓展和延伸了旅游话题。语篇三同样是日常生活对话。在微机教室，Miss Zhang 让同学们上网查询旅行地图片，并引出对“去旅行地干什么” 的讨论，Danny 打算去少林寺学功夫；Guo Yang 想去泰山看日出；Peter 打算去大连游泳，最后 Miss Zhang 引导大家制定旅行计划。在制定计划的过程中，学生了解到了旅游相关的知识，并学会规划自己的旅程。语篇四是绘本故事。标题是“You are not going the right way.”故事讲述了一个人要去旅行，他的朋友问“你要去哪里？”他说要去楚国。朋友说“楚国在南面，但是你却往北走，怎么能到达目的地呢？ ”这个人说“不要着急，我的马跑得很快，并且我还有一个好的马夫。”该故事教育孩子们只有首先看准方向，才能发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用，以此培养学生良好的品格，促进学生整体人文素养的提高。本单元的四个语篇从不同视角谈论旅行计划，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“确定旅行目的地，激发对旅行的热爱” “选择合适的出行方式，学会规划旅程”“ 明确旅行的意义，制定旅行计划”。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相互独立，又相互关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。 ● 学情分析——知识基础、认知（心理）特点、生活经验 知识基础： 本单元的学习内容是关于日常生活——旅行，学生在四年级下册前几个单元已经学过有关地点、交通工具、活动的词汇，能够运用I will....句型表达将来要做的事情，这为本单元的学习奠定了语言基础。并且学生已学习完第一课时，已掌握be going to....和Where are you going?这两个句型。本单元主题和子主题很容易调动学生的学习积极性，使学生保持比较持久、浓厚的兴趣。 认知特点： 根据儿童的心理和生理特征，四年级的学生正处于活泼好动的最佳英语学习期，大多学生活泼、热情、有旺盛的求知欲和好奇心，勇于探索新知，乐于合作与分享，喜欢并擅长直观思维，对游戏、歌谣、竞赛等活动有浓厚兴趣，乐于通过看图片、视频、联系生活等方式，体会旅行的乐趣，对本单元的话题很感兴趣。但是如何系统的描述、制定合理有意义的旅行计划，并没有系统的认知，不能进行梳理、归纳。学生具备了一定的自主学习和合作学习的能力，能够借助于网络等搜索相关内容，并乐于与同伴进行交流分享，合作完成学习任务。 生活经验： 本单元的主题为制定合理的旅行计划，享受旅行，是孩子们感兴趣的话题，在日常生活中，学生经常经历，被学生所熟悉。他们对待生活乐观豁达、积极向上，并具备了一定的组织、策划能力，有独特的个人见解。随着社会发展的进步，学生的旅行变得丰富多彩，但是对于如何合理有意义的进行旅行，缺少系统的了解。 语篇研读 What：本主题语篇为小学生日常生活对话。三位同学在公园玩时，看到了飞机，并由此展开对旅行出行交通方式的探讨。该语篇拓展和延伸了旅游话题。 Why：作者通过几位同学对“How are you going there?”这一话题的讨论，呈现出几种出行常见的方式：“by plane” “by ship”等。学生在了解如何出行后，才能在合适的旅途中选择适合的交通方式。 How：该对话是学生日常生活对话，涉及暑假旅行及出行交通方式，如：by 、plane 、train 、bike;交流怎么去哪儿旅行时使用的核心语言，如：“How are you going there? I’m going there by …” 。四位同学在表达自己去哪里旅行时使用了“by …”句型，学生在前面的学习中未接触过这个句型。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。 课时目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 知识目标：学生能够听懂、会说、认读以下单词：plane, ship, bike, train, by.学生听懂、会说、认读并运用以下句子：How are you going there? I’m going there by …… 2. 能力目标：学生能够在真实的语境中运用本节课所学句型How are you going there? I’m going there by ……与他人进一步探讨旅行中常用的交通工具。 3.情感目标：帮助学生理解应根据自身情况，选择合适的交通工具出行；了解未来的交通工具；培养学生合作能力，促进学生综合发展 教学重难点：让学生记住核心词语plane, ship, bike, train, by；学会运用核心句型 How are you going there? I’m going there by.... 教学过程 教学目标 学习活动 评价任务 1.依据 大单元教学理念，和学生 一起梳理单元知识内 容。（ 学 习理解） ⅠT and ss read the topic“Unit 6 Travel” together. Then T concludes L1, and leads in L2. The topic of this unit is‘travel’. Last period, we learn where they are going, and this period we are learning how they are going there. Ⅱ Presentation. 在教师引导下学生是否能熟练串联旧知和 新授。 2.借助图片、语篇、音频视频， 通 过听 、 看 、说、读的方式， 正确认读、理解 核心词汇 和句型；获取、梳理 对话中同学们的旅行 计划目的。 （学习理解） 1. Ss watch and choose: What are they talking about? Ss watch the audio and do the choice, and T elicits the word “transportation”. 2. Ss listen and answer what transportation is it. T teaches the new word “plane”, especially the sound of the letter “a”. 3. Ss listen and imitate. 4. Ss do a pair work. 5. Ss watch and ask Peter: How are you going to Dalian? Ss listen to the answer: by ship. 6. T: From the text, we know Jenny is going to Canada by plane. Peter is going to Dalian by ship. What about Li Ming and Danny? Where are they going? Ss: They are going to the Shaolin Temple. 7. Let’s guess: How are they going to the Shaolin Temple? Ss: Maybe by .... 8. Then ss check their answers and read the text together. 9. Brainstorm: If you are going to the Shaolin Temple, how are you going there? Why? Ss think and answer the question. 10. Ss do a chant. Sunny, Sunny, how are you going there? Plane, plane, I’m going there by plane. ..., ..., how are you going there? …, …, I’m going there by …. 学生配合伴奏进行说唱。 5.Watch and imitate. (听音，模仿读课文) Pay attention to your pronunciation and intonation. ( 注意语音和语调) 通过头脑风暴来锻炼学生的逻辑思维能力。 观察学生是否能顺利完成相应的匹配活动，根据学生的表现给予指导和评价。 根据学生理解词汇和句型的情况，发现问题，及时提供帮助。 本环节引入说唱，请学 生跟着节奏 say the chant，有效的吸引了学生注意力，复习本节课的重点单词和问答句句型。 教师根据不同能力水平 跟读对话的情况，给与 指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言，属于学习理解类活动。学生在教师指导下，通过看、听对话，回答问题，从大意到细节帮助学生逐渐理解对话内容，引发学生思考，培养学生识别、提炼与概括语篇关键信息的能力。 2.在教师的帮助下，借 助板书, 复述语篇 一、二、 三的主要 内容 。（应用实践） 结合板书和思维导图回顾课文。 教师观察学生在语境中 运用核心语言进行交流 的情况，根据学生的表 现给与指导和帮助。 教师观察学生能否借助 板书呈现的语言支架完 成复述，根据学生的表 现给与提示和指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述课文这项学习活动，运用语言理解意义。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 3.思考当今社会中现代化的交通方式。（迁移创新） Nowadays, the transportations are more and more various and modern. For example: High-speed train, light rail, what other transportations do you know? 教师观察学生能否有效思考 并能否回答出答案，并进行 鼓励。 4. 小组合作：1）四人一 组。一人提问，三人回答。 2）目的地 和交通方式等标志要在地图上标出。 A: The summer vacation is coming. Are you going to travel? B/C/D: Yes, I am. A: Where are you going? B/C/D: I’m going to _____. A: How are you going there? B/C/D: I am going there by ____. A: What’s the weather like there? B/C/D: It’s ____. I am going to wear _____. 教师观察学生表达的旅行计划内容是否丰富、完整，使用语言是否正确，介绍是否 条理清晰、有逻辑，根据需要给出必要的指导和反馈。教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。 设计意图：此阶段活动综合本单元的语言知识，完成“当今社会的现代化交通方式有哪些和我的暑假旅游计划 ”这两项综合语言输出任务。活动中为学生提供了语言支架。帮助学生更好的进行语言输出，并培养孩子规划自己活动的习惯，意在引导学生灵活运用所学知识。 板书设计 Unit6 Travel Lesson2 How are you going there? I am going to ... by plane by ship by train by bike Who Where How 作业设计 Must do:1.Make your own travel plan and try to think about what you are going to do there. (制作自己的假期旅行计划，并思考去目的地要干什么） 2.Share your travel plan with your parents. （跟父母分享你的暑假旅行计划。） Choose to do: Read the picture book about travel. （阅读海尼曼关于旅行的绘本） 学科网（北京）股份有限公司 $$