Unit 6 Travel Lesson 1 I’m going to Mount Taishan(教学设计）-2024-2025学年鲁科版(五四学制) (三起)英语四年级下册

鲁教版小学英语（三年级起点）四年级下册 Unit 6 Travel Lesson 1 I’m going to Mount Taishan 教学设计 教材分析 本语篇小学生日常生活对话。暑假就要到了，李明问同学想不想去旅行，由此展开的暑假去哪里旅行的话题。 语篇研读 What：本课语篇是小学生日常生活对话，内容围绕旅行计划的制订展开。暑假就要到了，李明问同学想不想去旅行，Guo Yang 想去泰山，Peter 想去大连，Jenny 想回加拿大，Li Ming 和 Danny 想去少林寺，Danny 喜欢功夫。 Why：作者通过几位同学对“去哪儿”这一话题的讨论，呈现中国的几个著名景点：“Mount Taishan” “the Shaolin Temple”等。学生在了解著名景点的同时，增强对祖国大好河山的热爱及对旅行的热情。 How：该对话是学生日常生活对话，涉及暑假旅行及著名景点的词汇，如：travel 、June 、July、Mount Taishan 、the Shaolin Temple、Kung fu;交流去哪儿旅行时使用的核心语言，如：“Where are you going this summer? I’m going to …” 。四位同学在表达自己去哪里旅行时使用了“be going to…”句型，学生在前面的学习中未接触过这个句型。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。 ● 学情分析——知识基础、认知（心理）特点、生活经验 知识基础： 本单元的学习内容是关于日常生活——旅行，学生在四年级下册前几个单元已经学过有关地点、交通工具、活动的词汇，能够运用I will....句型表达将来要做的事情，这为本单元的学习奠定了语言基础。本单元在此基础上，拓展了词汇以及be going to ....句型。将已学知识迁移到本单元的学习中，很容易调动学生的学习积极性，使学生保持比较持久、浓厚的兴趣。 认知特点： 根据儿童的心理和生理特征，四年级的学生正处于活泼好动的最佳英语学习期，大多学生活泼、热情、有旺盛的求知欲和好奇心，勇于探索新知，乐于合作与分享，喜欢并擅长直观思维，对游戏、歌谣、竞赛等活动有浓厚兴趣，乐于通过看图片、视频、联系生活等方式，体会旅行的乐趣，对本单元的话题很感兴趣。但是如何系统的描述、制定合理有意义的旅行计划，并没有系统的认知，不能进行梳理、归纳。学生具备了一定的自主学习和合作学习的能力，能够借助于网络等搜索相关内容，并乐于与同伴进行交流分享，合作完成学习任务。 生活经验： 本单元的主题为制定合理的旅行计划，享受旅行，是孩子们感兴趣的话题，在日常生活中，学生经常经历，被学生所熟悉。他们对待生活乐观豁达、积极向上，并具备了一定的组织、策划能力，有独特的个人见解。随着社会发展的进步，学生的旅行变得丰富多彩，但是对于如何合理有意义的进行旅行，缺少系统的了解。 课时目标 通过本课时学习，学生能够： 1．在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中四位小学生暑假分别去哪里旅行；（学习理解） 2. 在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试介绍四位小学生暑假打算去哪儿）；（应用实践） 3. 在小组内交流自己暑假打算去哪儿旅行，并向全班汇报交流结果。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下： 教学重难点。 让学生记住核心词语travel, back，June, vacation, Mount Taishan, July, Shaolin Temple, Kung fu；学会运用核心句型Where are you going this summer? I’m going to…… 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中， 获取、梳理对话中四位小学 生暑假分别去哪里旅行； （学习理解） 1.Enjoy some beautiful pictures of our country. (学生在轻松愉悦的氛围中， 欣赏祖国大好河山的美景，激起旅行兴趣) 2. T: Are they beautiful? Ss: Yes. T: Do you want to see them? Ss: Yes, we do. T: Me, too. I want to see the beautiful sea in Hainan. So I’m going to travel. (引出主题 travel )出示词卡学习。 I’m going to…我计划、打算… （用来表达将来要做的事情） （板书句型I’m going to…学生跟读掌握） 3. T: I’m going to Hianan. It’s cool! I like swimming. Where are you going this summer? （板书句型，学生跟读） T:Where are you going this summer? S: I’m going to… It’s… I like/can… 教师提问一些学生回答，引导学生表达I’m going to… 并且增加一些描述旅行地点的表达。 4. Pair work. 学生两人一组问答自己的旅行目的地，练习核心句型。 A: Where are you going this summer? B: I’m going to… It’s… I like… I can… 5. T: Before we travel, we can make a travel plan. ( 教师展示自己的旅行计划表) My Travel Plan 我的旅行计划 Who (旅行者) Grace Where (旅行目的地) Hainan How (旅行交通方式) by plane What to do (旅行安排) swim in the sea、enjoy sea food When (旅行时间) in July 用旅行时间引出生词July, 出示2024年历学习生词June和summer vacation. T: he summer vacation is coming. Are you going to travel? After learning this unit, I hope you can make your own travel plan. （引出单元目标，学生 学完本单元学会如何制订自己的旅行计划表） 6.（呈现课文图片） T：Our friends are going to travel, too. Where are they going? Let’s watch the video and match. 核对答案： Guo Yang is going to Mount Taishan. (出示词卡，学习单词并板书 ) T: Do you know“Mount Taishan”? It’s in Shandong province. It is one of the "Five Great Mountains", and is often regarded as the foremost of the five. (呈现泰山的视频进行介绍) Peter is going to Dalian. Li Ming is going the Shaolin Temple. 出示少林寺图片，学习生词temple. 7. What about Danny and Jenny? Where are they going? Read silently and fill . 默读课文填空。（出示阅读技巧，引导学生使用。） Danny is going to the Shaolin Temple. Why? He loves kung fu! (出示词卡，学习 Kung fu) (出示中国功夫的视频，带领学生做动作，功夫可强身健体。弘扬中国传统文化，提升文化自信。) Jenny is going back to Canada. 自然拼读学习新词“back” T: Why is Jenny going back to Canada? Jenny is from Canada. She is in China now. So she is going back to Canada. 8. 利用黑板表格进行旅行计划的复述回顾。 9. Listen and imitate.(听音，模仿读课文) Pay attention to your pronunciation and intonation.(注意语音和语调) 教师观察学生能否参与互动交流，主动分享个人对“Travel”的认知，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生情况，给予指导和反馈 教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师指导学生阅读时使用正确的阅读方法和技巧 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步梳理对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础 2.在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学 生可以尝试介绍四位小学生暑假打算去哪儿）；（应用实践） 1. Read in roles. (分角色朗读对话) 2. Let’s dub.(分角色配音) 学生五人一组上台展示，并且给与自评、互评。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行 问答和交流的情况， 根据学生的表现， 给予指导和反馈。 设计意图： 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。 程度较好的学生还可以尝试使用连续话语介绍对话中人物暑假去哪儿旅行，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备 3.在小组内交流自己暑假打 算去哪儿旅行，并向全班汇 报交流结果。（迁移创新） Group work 四人一组合作 Make a travel survey. (调查活动) The summer vacation is coming. Our school reporter(校园记者) will investigate (调查) where you go during the summer vacation. 出示一些旅行线路供学生选择。 Four students are in a group. One is the School Reporter. 小组合作进行对话创编： School Reporter: The summer vacation is coming. Are you going to travel? A/B/C: Yes! School Reporter: Where are you going,…? A: I’m going to …It’s …. School Reporter: Where are you going,…? B: I’m going to …I like… School Reporter: Where are you going,…? C: I’m going to… I can… School Reporter: Great! Have a good time! A/B/C: Thank you! 提供一些可用词汇和短语。 小组合作进行展示及评价(依据评价标准进行自评及互评)。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流自己暑假旅行计划的情况，给予鼓励和帮助 教师观察学生向全班汇报本组成员暑假旅行计划的情况，评价教与学的成效。 设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流暑假去哪儿旅行，并向全班介绍。学生从课本走向现实生活，发展了语用能力，初步形成对旅行计划的认识与理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$