习作：____让生活更美好 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

读书让生活更美好 ——第三单元习作指导课 一、指导思想与理论依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出高年级学生要懂得“写作是为了自我表达和与人交流”；同时强调“增强课程实施的情境性和实践性”，引导学生在真实的语言运用情境中学习语文，提升综合素养。 基于第三学段“表达与交流”学段目标要求（养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材……能结合生活体验表达自己的看法），本课设计紧扣学生生活实际，以“读书让生活更美好”为题，引领学生主动地从自身经历中提取素材，将阅读行为与生活体验相结合，形成并表达自己的看法；通过回顾和梳理读书对生活的影响，以及改变自身生活的真实事例，展开学生生活体验的意义建构与情感表达的学习历程。 二、教材分析 六年级上册第三单元属半命题作文，主题是“____让生活更美好”，旨在引导学生留心自己的生活，发现生活的美好，体会生活的乐趣，感受人与人之间的真情；建立表达与生活的密切相关，引导学生在习作中能够自然融入自己的感情，表达自己的看法。 习作要求包括两个方面：一是内容方面的要求——它是怎样影响你的生活的，可以通过哪些事来体现这样的影响，要把过程写清楚、写详细。二是感受方面的要求——它为什么让你觉得生活更美好，说说原因，表达自己的想法和感受。 本设计将教材中的半命题作文设为“读书让生活更美好”命题作文，旨在深度整合本单元“读书好比串门儿”的人文主题、第二单元“演讲”的表达训练以及学校正在开展的读书活动，为学生构建一个立意明确、素材鲜活、表达欲强的写作平台，实现“读写结合”与“学用一体”。 三、学情分析 在第二单元口语交际“演讲”中，本班有近半数学生以“读书的快乐”“读书的作用”“读书的魅力”等题目撰写了演讲稿，能够围绕“读书”这一主题组织材料、有序表达。第三单元为阅读策略单元，以杨绛先生的话引出人文主题，亦是鼓励学生继续畅游书海。这些既是教材的规定性要求，也恰与学校“书香校园”阅读活动一脉相承。系列读书活动、单元学习经验等为落实第三单元的表达要素为“写生活体验，试着表达自己的看法”，奠定了良好的素材基础。 读书丰富了学生的生活，但对于读书如何让生活更美好，学生的选材多限于“增长知识”单一维度，难以从情感、思维、审美等多个角度挖掘素材；在表达上，容易空谈感受，难以将“美好”的原因通过具体事例和细腻的描写展现出来。因此，引导学生多角度选材，并学习将事例写具体、将感受写真切的方法，是本节课的重点与难点。 四、教学目标 1.能联系生活实际，选择具体事例体现“读书带来的美好改变”，深化对读书的热爱和读书丰富生活的认识。 2.能把读书让自己生活变得更美好的原因写具体，表达自己的看法，并把感受融入到事例中，完成重点部分片段。 3.写完后能认真修改，乐于和同学分享自己的习作。 教学重点：选择读书让自己生活变得更美好的事例，把读书让生活更美好的原因写具体。 教学难点：将“读书的过程”与“生活的改变”自然联结，写清楚读书让生活更美好的原因，把感受融入到事例。 五、教学资源使用及教学过程设计 板块一 情境导入，激活体验 （一）回顾生活，创设情境 这段时间，同学们积极参加学校的“书香校园”活动，在“书海里串门儿”，你们一定有很多收获吧？你们肯定还记得，在第二单元的口语交际时，我们就有好几位同学都围绕读书做主题演讲，分享自己读书的快乐呢！今天，我们就结合第三单元的习作——“______让生活更美好”，一起来写一写“读书让生活更美好”的事，为我们即将开展的“共享读书美好”主题班会做好准备！ （二）理解题意，明确要求 1.理解题目意思 指名读题目：在这八个字中，你认为哪个字、哪个词最关键？ 学生选择可多样，顺学而导，鼓励其从“读书”的帮助、作用、价值等想开去，明确要选择和读书有关的事例/经历；从“美好”的读书感受想开去，明确并强调读书所带给自己生活的快乐/愉悦体验；从“更”美好的对比中，联系自身经历感受读书带来的生活变化，深化对题目中的理解。 相机启发：读着这个题目，我们就想起了读书时发生的事，想起来了读书带来的美好体验，有的是读书帮你解决了难题，有的是读书让你心情愉悦，有的是让我们明白道理……（PPT呈现课前调研中学生“读书影响生活的那些事”） 2.明确习作要求 引导：哪些可以作为我们本次写作的材料呢？请同学们读读书中这两段文字，看看本次习作的要求是什么？（写出读书是怎么影响你的生活的，并把读书让生活更美好的原因写具体） （三）丰富选材，开拓思路 现在，请你关联要求与题目，再想想你“最想和大家分享的读书那些事”，对你的生活有哪些影响？ 预设：让自己学到了怎样养花、修理机器等技能；养成善良、勇敢、坚持等美好品质；养成睡前阅读习惯；与同学增加聊天话题，使课余生活变精彩；帮助化解同学矛盾；与父母一起读书增进情感……鼓励学生从“对自己生活的影响（技能、习惯、解惑、启示与收获等方面）”“与他人相处的经历”“班级、校园、社区等周围氛围变化”等等生活的方方面面，拓展思路。 【设计意图：联系前测调研，基于学生生活，丰富选材视角，唤醒表达热情，解决本次习作“写什么”的问题，建立起“读书”与“生活”的联系。】 板块二 搭建框架，梳理思路 导语：读书带来的美好，影响着生活的方方面面。它可能是一次内心的疗愈，一次视野的开阔，也可能是一座联结情感的桥梁。找到那些对你而言独一无二的时刻、事件，用文字定格它，就是我们今天最重要的任务。 现在，请你结合自己的读书经历和生活感受，试着表达自己的看法，以提纲的形式写在学习单的“读书美好分享卡”上。 1.自主拟定提纲（提供几个提纲示例，提示“布局谋篇”） 2.交流分享提纲、师生评价 相机启发：关注开头、中间、结尾，我们对作文有篇章的整体构想；关注起因、经过、结果，我们让读书的经历、选取的事例，有完整、清晰的顺序；突出读书前与读书后的变化，能展现出读书让生活美好的原因。 3.完善提纲 【设计意图：搭建习作框架，将素材有序化，关注重点部分，为之后的“如何写具体”做铺垫。】 板块三 小试牛刀，聚焦细节 （一）根据提纲，试写片段 有了篇章的整体构想，也有了具体的事例做支撑，在你所选的这些材料中，你最想展开写的重要内容是什么呢？在提纲上做个记号，认真回想当时的情形，理清前因后果，用一段话把它写下来。 1.学生练写片段，时间8分钟，教师巡视指导 2.小组交流，欣赏与互评 3.展示分享，生生评价：作为小读者，你知道了什么？还想了解些什么？ 预计多数学生能依据选材自主选择重要部分写得详细一些。教师巡视中选择有代表性片段，引导学生从“是否有一定顺序”“是否写出了变化”“能否写出一些细节”等方面自主发现、自主评判。（相机板书：写出变化、细节生动） （二）支架引路，融入感受 对比读两个片段，看看你更喜欢哪一个？为什么？ 预计学生能发现两个片段内容的差异，从细节描写中关注到妈妈“焦急-半信半疑-开心”的变化，以及小作者“猛然想起——深入观察——急切行动”的做法，同时体会到“我”帮妈妈解决难题、得到妈妈赞许后的自豪情感。 片段一： 妈妈特别喜欢养花种草。可是上个月，家里绿萝叶子一片一片地变黄、枯萎了，妈妈试了好多办法都没用。我想起《植物生长百科》里说过，绿萝叶子发黄可能是浇水不当或缺少阳光。我赶紧告诉妈妈：“绿萝是半阴植物，水不能太多，也要见点散射光！”妈妈照做了。半个月后，绿萝的新叶长了出来，妈妈很高兴。 片段二： 妈妈特别喜欢养花种草。可上个月，家里绿萝叶子一片一片地变黄、枯萎了，妈妈试了好多办法都没用。看着妈妈焦急的样子，我猛然想起《植物生长百科》里好像说过植物叶子发黄的原因，有可能是浇水不当或者缺少阳光。我赶紧跑进妈妈的“小花园”，蹲下来仔细观察。这一看，还真让我发现了问题，盆土湿漉漉的，而绿萝所在的角落确实很暗。我赶紧告诉妈妈：“绿萝是半阴植物，水不能太多，也要见点散射光！”妈妈将信将疑，但还是和我一起给绿萝搬了家，我还细心地帮妈妈做了浇水计划表。二十多天过去了，嫩绿的绿萝新叶悄悄钻了出来。妈妈摸着我的头说：“你这个小书虫，还真帮上忙了！”看着妈妈温柔的笑脸，再看看焕发生机的绿萝，我自豪极了——原来读书真的能让生活变得更美好。 指名交流后小结：要让别人也能感受到你分享的“美好”，在叙述时，把自己对这件事的感受写出来，才容易让别人产生共鸣。（相机板书：融入感受）  （三）完善片段，评价提升 导语：会欣赏、会发现，一定也会修改和突出重点部分。请在修改栏中用不同颜色的笔，修改你的习作片段。 评价标准 1.事例清楚，有生动的细节描写 2.融入了体验和感受，能把读书让生活更美好的原因写具体 1.自主修改片段 2.依评价量表自我评价 3.对照量表，小组互评 4.展示修改后习作片段，师生共读 小结：同学们，读书让生活更美好不是一句空话。它藏在你们细腻的内心活动里，藏在生动的细节描写中，更藏在你们将书本与世界连接的每一个具体瞬间里。 【设计意图：本环节，学生选择提纲中的重要部分试写片段，把原因写具体，落实本课重点。借助对比范例，掌握感受融入的方法，让学生在感知写法中完善习作，最终实现习作能力的提升。】 板块四 课堂总结，发布作业 总结：今天我们初步书写了读书带给我们的美好，这些精彩的片段，就像一颗颗珍珠。课后，我们还要将它们串成一条美丽的项链——写成一篇完整的、动人的文章。 布置作业： 基础作业：完成全文，并与小伙伴互评、修改，小组内推选在“共享读书美好”主题班会上分享。 拓展作业：思考读书还给你周边的人或环境带来怎样的美好？设计一份手抄报，为“书香校园”或社区读书活动做宣传。 附板书设计： 读书让生活更美好 写出变化 原因具体： 细节生动 融入感受 选择事例 习技能 增情感 化矛盾 丰课余 养习惯 砺品格 …… 学科网（北京）股份有限公司 $