4《小公鸡和小鸭子》教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

教学设计 1.教学设计模板 学习 主题 《小公鸡和小鸭子》 学科 语文 年级 一年级 时长 40分钟 背景 分析 《小公鸡和小鸭子》是部编版一年级下册语文第三单元的第一篇精读课文，本单元以“伙伴之间要团结友爱、互相帮助”为核心主题，旨在通过浅显有趣的童话，引导学生学会与人相处、懂得互助的道理，是低年级品德启蒙与语文素养培养的重要载体。 从课标背景看，本课紧扣第一学段要求，聚焦识字写字、朗读感悟、语言积累三大核心任务，强调在情境中识字、在朗读中理解、在体验中感悟，培养学生初步的阅读能力与口语表达能力。从教材背景看，课文篇幅短小、语言口语化、对话鲜明，符合低年级阅读特点。文中包含“地、得”短语、角色对话等典型句式，既是识字教学的重要文本，也是训练朗读、积累语言的优质素材，为本单元后续课文学习奠定阅读与情感基础。从学情背景看，一年级下册学生已掌握基础拼音与简单识字方法，喜爱童话、乐于模仿表演，但对词语的细微含义理解不足，朗读时难以把握角色语气，对“互助”的情感体悟较为浅显，需要借助图片、情境、表演等直观方式辅助学习。从育人背景看，本课立足低年级学生交往需求，通过小公鸡和小鸭子互帮互助的故事，贴近学生生活实际，引导学生在生活中学会关心同伴、团结协作，实现语文学习与品德教育的有机融合。 学习 目标 1.认识“玩，得，急，直，哭”等13个生字和王字旁，双人旁，足字旁3个偏旁。会写“走，河”2个字。 2.正确，流利地朗读课文第1,2自然段。 3.联系上文，了解"吃得很欢，急得直哭"等词语的意思。 4.了解小公鸡和小鸭子不同的生活习性，体会小公鸡对小鸭子的关心。 重难点 1.认识“玩，得，急，直，哭”等13个生字和王字旁，双人旁，足字旁3个偏旁。会写“走，河”2个字。 2.正确，流利地朗读课文第1,2自然段。 问题 框架 方法 策略 1. 识字写字策略：采用“字词闯关+偏旁归类+范写指导”模式，通过教师带读、自由读、领读、开火车读等多种形式巩固字音，结合字形特点和组词识记字形，教师范写强调笔顺和结构，学生描红仿写并及时反馈。 2. 朗读感悟策略：以“语境引导+情感体会”为主，通过提问梳理文本内容，指导学生结合角色心情朗读句子，读准轻声和语气，体会“欢”和“急”的情感差异。 3. 理解突破策略：借助多媒体图片直观展示小公鸡和小鸭子的外形差异，结合生活经验帮助学生理解生活习性不同带来的行为差异，通过联系上文梳理原因，理解“得”字短语的含义。 4. 情感渗透策略：通过梳理小公鸡的行为，引导学生思考、表达，初步体会伙伴间的关心，结合文本内容自然渗透互助友爱的情感教育。 教学活动设计 课堂教学活动 活动1目标 激发学习兴趣，认识课文主角，明确学习主题。 环节步骤 1. 出示小公鸡和小鸭子的多媒体图片，提问学生图片上的动物，引导学生简单说说对两种动物的认识； 2. 板书课题《小公鸡和小鸭子》，指导学生齐读课题。 学习评价 观察学生能否准确识别动物，主动参与课堂回答。 支撑材料 小公鸡和小鸭子的多媒体图片课件 活动2目标 认识生字和新偏旁，读准字音，识记字形，能标记自然段。 环节步骤 1. 教师范读课文，指导学生边听边标记自然段序号； 2. 开展“字词闯关”，教师带读生字词2遍，学生自由读1遍、领读2遍，去掉拼音开火车读，纠正字音； 3. 学习王字旁、双人旁、足字旁3个新偏旁，观察偏旁变形，通过组词帮助学生记忆。 学习评价 通过开火车读检查学生生字字音掌握情况，提问学生偏旁组词情况，判断识记效果。 支撑材料 含生字词、新偏旁的多媒体课件 活动3目标 正确流利朗读段落，理解关键词语和句子，了解动物习性差异，体会小公鸡的关心。 环节步骤 1. 学生自由朗读1、2自然段，读准字音、读通句子，提问：小公鸡和小鸭子一块儿去干什么？理解“一块儿”的含义； 2. 指名朗读，指导学生用横线画出二者去的地点； 3. 学生自读第2自然段，梳理小公鸡和小鸭子的行为，明确“小公鸡吃虫吃得很欢，小鸭子捉不到虫急得直哭”； 4. 指导读准“吃得很欢、急得直哭”，读好“得”的轻声，结合语境理解词语含义，指导学生带着心情朗读对应句子； 5. 出示图片观察二者外形差异，提问引导学生理解习性不同导致的行为差异； 6. 朗读第2自然段最后一句话，梳理小公鸡的做法，初步体会其对小鸭子的关心。 学习评价 通过指名朗读检查段落朗读流畅度，提问学生词语含义和问题答案，判断文本理解情况。 支撑材料 课文段落原文、小公鸡和小鸭子外形对比的多媒体图片课件 活动4目标 规范书写“走、河”2个生字，掌握笔顺和结构要点。 环节步骤 1. 出示生字“走、河”，指导学生观察字形和在田字格中的位置； 2. 教师范写“走”，强调：两竖分开写在竖中线上，撇短捺长；学生描红、仿写； 3. 教师范写“河”，强调：三点水呈弧形，“口”在横竖中线交叉处且写小；学生描红、仿写； 4. 展示学生书写作品，及时反馈点评，指导学生改进书写。 学习评价 观察学生书写姿势，检查生字笔顺、结构和书写规范度，点评优秀和需改进作品。 支撑材料 “走、河”生字田字格范写课件 板板书设计 课后作业（活动） 学习目标 1. 巩固本课13个生字和3个新偏旁的识记，规范书写“走、河”2个生字，强化笔顺和结构掌握。 2. 熟练、有感情地朗读课文1、2自然段，加深对“得”字短语和课文内容的理解。 3. 结合课文体会小公鸡对小鸭子的关心，深化对“伙伴间要互相帮助”的理解，能简单表达自己的想法。 作业（活动）要求 1. 正确书空“走、河”各5遍，注意笔顺并组词。 2. 认读本课13个生字，尝试用“吃得很欢、急得直哭”各说一句话。 3. 和家人一起分角色朗读课文1、2自然段，模仿小公鸡和小鸭子的语气。想一想生活中自己帮助小伙伴的小事，用一两句话说说或画下来。 支撑材料 生字词、偏旁卡片、课文1、2自然段原文 技术融合 数字技术融合点 1. 识字环节：使用多媒体课件的生字闯关互动模块； 2. 朗读环节：利用音频课件播放课文标准范读； 3. 理解环节：借助图片、动画课件展示小公鸡和小鸭子的外形、习性差异； 4. 书写环节：运用田字格范写动画课件展示生字笔顺和结构。 使用描述及使用的意图 1. 生字闯关互动模块：学生通过点击、跟读完成字音、字形闯关，激发识字兴趣，实时巩固生字识记效果； 2. 课文标准范读音频：让学生听准字音、语气和轻声，为正确、流利朗读提供示范，解决低年级朗读把握不准的问题； 3. 外形习性差异图片/动画：直观呈现小公鸡尖嘴、小鸭子扁嘴等特点，帮助学生理解二者行为差异的原因，突破理解难点； 4. 生字范写动画：动态展示“走、河”的笔顺和田字格占位，让学生清晰看到书写要点，规范书写姿势和字形。 课程思政 课程思政元素 道德修养、健全人格 融入过程 1. 课堂教学中，通过梳理小公鸡为小鸭子捉虫的行为，引导学生思考、表达小公鸡的做法体现的品质，初步渗透“关心同伴、互相帮助”的道德修养教育； 2. 结合课文内容提问“如果你是小鸭子，收到小公鸡的帮助会有什么感受”，让学生共情体会互助的温暖，培养友善的交往品格； 3. 拓展活动中，让学生回忆并分享自己帮助小伙伴的经历，将课文中的互助道理与生活实际结合，引导学生在生活中践行团结友爱，逐步塑造健全的人格。 2.评价标准（教学设计、课堂实录及课后反思） 维度 关键要素 要 素 描 述 分值 教学设计（30分） 背景分析 1. 紧扣语文第一学段要求，聚焦识字写字、朗读感悟、语言积累三大核心任务，明确依托文本培养学生初步阅读与口语表达能力的素养目标，结合低年级教学特点形成专属教学思考。 2. 明确本课是部编版一年级下册语文第三单元首篇精读课文，单元核心为“团结友爱、互相帮助”，课文含“地、得”短语、角色对话等素材，兼具识字、朗读训练价值，提炼出道德修养、健全人格的思政元素，确定识字写字、朗读感悟及体会互助情感为教学重点。 3. 学情分析：结合一年级下册学生已掌握基础拼音和简单识字方法、喜爱童话模仿表演的认知特点，同时针对其对词语细微含义理解不足、朗读难把握角色语气、对“互助”体悟浅显的问题，明确教学难点为理解“得”字短语、把握角色朗读语气及深化互助情感体悟。 10分 学习目标 1. 学习目标指向语文核心素养，基于背景分析定位，从识字写字、朗读能力、词语理解、情感体悟层层递进，层次清晰。 2. 使用“认识、会写、朗读、了解、体会”等准确的行为动词，目标可落实、可检测，贴合低年级学生学习能力。 方法策略 1. 针对教学重点难点，制定识字写字、朗读感悟、理解突破、情感渗透四大专属策略，如用偏旁归类突破识字难点，用语境引导把握朗读语气，用直观图片理解习性差异与词语含义，针对性极强。 2. 策略方法符合低年级学生认知规律，通过“字词闯关、开火车读、分角色朗读、情境思考”等形式引导学生主动参与，突出学生主体地位。 问题框架 1. 核心问题围绕“体会伙伴间的互助友爱，提升低年级语文基础素养”展开，贯穿整节课，结合小公鸡和小鸭子的生活场景创设问题情境，具有开放性和探索性；将核心问题分解为“小公鸡和小鸭子一块儿去干什么？”“为什么小公鸡吃虫欢，小鸭子却急得直哭？”“小公鸡是怎么做的？体现了什么？”等问题链，清晰呈现解决核心问题的路径。 2. 问题框架从文本理解到情感体悟，由浅入深，符合一年级学生从具象到抽象的认知规律，逻辑结构合理清晰。 5分 教学 过程 活动设计 1. 设计4个课堂学习活动，均围绕本课学习目标展开，活动间从激发兴趣→识字辨偏旁→朗读理解文本→规范书写，逻辑结构清晰完整，符合低年级学生由浅入深的认知规律和学习特点。 2. 活动设计通过自主读、合作读、开火车读、观察仿写、思考表达等形式，引导学生主动学习和探索，充分体现学生主体地位。 3. 每个活动均设计对应过程性评价，如通过观察课堂回答检查兴趣激发效果、通过开火车读检查识字效果、通过指名朗读检查文本理解效果、通过书写检查判断书写规范度，评价方法具体可操作，能真实反映学习目标达成程度，充分体现“教-学-评”一致性。 15分 支持材料 1. 准备多媒体图片课件、生字词偏旁课件、田字格范写课件等支撑材料，精准匹配各教学环节，有效支持教与学；依托多媒体直观呈现内容，符合低年级学生视觉学习特点，充分利用信息技术辅助教学。 2. 板书设计呈现课题、核心行为“帮捉虫”、会写生字“走、河”及字音、结构，精准提炼教学重难点，逻辑结构清晰，对文本核心内容和写字要点进行抽象概括，贴合语文学科低年级教学特点。 信息融合 1. 将数字技术融入识字、朗读、理解、书写四大教学环节，通过互动闯关、音频范读、图片动画、范写动画等形式，有效突破教学难点，支持学生识字、朗读、书写等学习活动，提升教学效率。 2. 清晰描述数字技术在各环节的使用形式，如生字闯关模块的点击跟读、范读音频的反复聆听、外形对比图片的直观观察、笔顺动画的动态展示，且准确分析设计意图，如激发识字兴趣、规范朗读语气、帮助理解习性差异、强化书写规范，实现数字技术与教学的深度融合。 课程思政融入设计 1. 准确提炼道德修养、健全人格的课程思政元素，制定“体会互助情感，践行团结友爱”的思政学习目标，符合语文课程标准要求，与思政课程同向同行，实现语文素养培养与品德教育的协同育人。 2. 将思政元素有机融入课堂教学各环节，通过梳理小公鸡行为、共情体验、联系生活实际等方式，层层渗透互助友爱的品德教育，避免思政教育形式化，与语文文本学习深度结合。 课堂实录（60分） 导入 以小公鸡和小鸭子的多媒体图片创设问题情境，营造轻松有趣的课堂氛围；与“认识课文主角，明确学习主题”的学习目标密切相关，通过提问“图片上是什么动物？你对它们有什么了解？”引发学生表达欲，无认知冲突但贴合低年级学生特点，有效激发学生学习动机。 8分 语言沟通 1. 教学语言发音准确、清晰，音量适配低年级课堂，语速适中、张弛有度，符合小学生听课节奏。 2. 使用低年级学生易懂的通俗语言，无学科术语错误，用词简单、句式丰富，配合课堂提问引导，学生能快速听懂理解，吸引学生注意力。 3. 在识字、朗读、理解环节适时与学生沟通，如纠正字音时的一对一交流、朗读评价时的针对性反馈、思考问题时的引导式对话，沟通目标明确，以问答、鼓励等方式为主，沟通恰当有效。 10分 提问 1. 提问时机贴合各教学环节，如导入时的激趣提问、朗读后的理解提问、观察后的思考提问，有效激发学生学习兴趣；提问面向全体学生，兼顾不同层次，既有集体回答的简单问题，也有指名回答的思考问题，分布合理。 2. 问句使用“干什么？”“为什么？”“怎么做的？”等明确思维动词，提出“为什么小鸭子捉不到虫？”等高阶思维问题后预留充足思考时间，针对学生回答进行适时追问，如“你从哪里看出来小公鸡关心小鸭子？”，与学生形成有效对话，让学生隐形思维显性化。 3. 在梳理文本和情感体悟环节，鼓励学生提出自己的问题，如“你还有什么想知道的关于小公鸡和小鸭子的事？”，并及时引导解答，有效促进学生思维发展。 10分 讲解 1. 讲解内容聚焦学生自主学习难于解决的问题，如“得”字的轻声读法、“走、河”的笔顺结构、小公鸡和小鸭子习性差异的原因，讲解目标明确；采用“结合语境、直观演示、示范指导”的方法，符合低年级语文知识特点和学生认知规律，讲解中联系学生生活经验，如“你们平时见过小公鸡吃虫吗？”，让学生易理解。 2. 讲解过程中与板书、肢体语言、多媒体有效配合，如讲解写字时配合田字格动画和手部笔顺示范，讲解习性差异时配合图片展示，强化重难点；通过启发式问题引导学生思考，如“看到小鸭子哭，小公鸡会怎么想？”，了解学生思维过程，促进学生思维发展。 3. 每个讲解环节均有明确结论，如“得”字在短语中读轻声、“走”字撇短捺长、小公鸡尖嘴适合吃虫小鸭子扁嘴不适合，让学生形成清晰认知。 10分 观察变化 1. 具备强烈的课堂观察意识，在识字、朗读、书写各环节，及时捕捉学生的字音错误、朗读语气偏差、书写姿势不规范等认知信息，以及注意力不集中、回答积极与否等情绪态度信息，正确判断学生学习需求。 2. 根据学生需求适时调整教学策略，如发现学生字音掌握不佳时增加领读次数，发现朗读语气平淡时进行角色示范，发现书写姿势问题时及时提醒，以学定教，维持积极活跃的课堂气氛。 8分 媒体演示示范 1. 板书书写规范，生字笔顺正确，布局合理，课题、核心内容、生字分区域呈现，体现生成性和示范性；语文字体工整，笔画清晰，符合低年级语文板书的学科特点和示范要求。 2. 多媒体课件选择图片、动画、文字等形式，在导入、识字、理解、书写环节适时出示，演示规范；专业技能示范如朗读语气示范、写字笔顺示范熟练，与知识点结合紧密；课件展示位置、示范角度保证所有学生能清晰看到，同时指导学生观察图片细节、模仿书写姿势，让演示示范发挥实效。 8分 结束 课堂40分钟时长把控精准，各环节时间分配合理，不拖堂；结束环节通过简单回顾本课识字、朗读、核心情感要点，强化学生课堂学习内容，同时结合课后作业引导学生联系生活实际体会互助，实现知识的巩固与拓展。 6分 教学反思（10分） 自我评价 1. 本节课我依据预设的教学设计开展教学，整体推进较为顺畅，基本达成了预设的学习目标。识字闯关、多媒体直观演示等环节贴合一年级学生的特点，学生课堂参与度较高，识字写字和课文朗读的基础目标落实到位，尤其是通过图片对比和语境引导，学生能较好地理解小公鸡和小鸭子的习性差异。课堂生成中，发现部分学生对王字旁、双人旁的组词运用不熟练，与预设的全员掌握有差异，我当场增加了偏旁组词的集体练习和个别提问环节，及时强化巩固，从后续反馈来看，大部分学生能快速跟上，有效弥补了预设的不足。 2. 识字环节，我观察到学生开火车读时，有一名学生对字音把握不准，随即放慢语速带读3遍，并结合字形帮学生记忆，后续再抽查时，这名学生能准确认读；朗读环节，指名学生读“急得直哭”时，发现学生语气平淡，没有体现出小鸭子的着急，我立刻进行角色示范朗读，再让学生模仿，学生后续的朗读语气有明显改善；书写环节，发现多名学生书写“走”字时撇捺比例不当、“河”字三点水排列不呈弧形，我及时走到学生身边进行个别姿势纠正和笔顺指导，大部分学生的书写规范性得到提升。 5分 自我分析 1. 本节课教学仍存在一些不足：一是部分学生对“得”字短语的灵活运用仍有困难，能用课文中的短语，却无法结合生活实际造句，原因是低年级学生语言积累和运用能力有限，我在课堂上的造句示范和练习时间不足；二是分角色朗读的环节预留时间稍短，学生未能充分体验角色情感，主要是前期识字环节的个别指导占用了少量时间，课堂节奏把控稍快；三是对学困生的关注仍不够细致，有1名学生始终未能主动参与课堂问答，课后沟通发现是对部分问题理解有难度。针对这些问题，我将在课后作业中增加“得”字短语的造句练习，并在后续的课堂中提前做好学困生的预习指导，优化各环节时间分配，给学生更多的互动体验时间。 2. 本节课数字技术与教学各环节的融合整体较为有效，生字闯关互动模块极大地激发了学生的识字兴趣，相比传统的领读识记，学生的参与积极性更高，有效突破了偏旁识记的难点；课文标准范读音频让学生能直观感受正确的字音和语气，解决了低年级学生朗读把握不准的问题；小公鸡和小鸭子外形习性的对比图片，让学生快速理解了二者行为差异的原因，突破了文本理解的难点；生字范写动画动态展示了笔顺和田字格占位，比单纯的黑板范写更清晰，学生能直观看到书写要点，有效解决了学生书写笔顺、结构的生成性问题，提升了写字教学的效率。 3. 本节课我将道德修养、健全人格的思政元素融入课堂，整体方式方法较为合理，没有脱离语文文本进行生硬说教。在师生互动中，通过梳理小公鸡为小鸭子捉虫的行为，引导学生思考“小公鸡为什么要这么做”，让学生自主体会到关心同伴的美好品质；在学生回答“如果是小鸭子会有什么感受”的生成性问题时，我结合学生的回答及时启发，引导学生联系自己的生活实际，说说自己帮助小伙伴的经历，让学生从文本走向生活，将互助友爱的道理内化为自身的认知。整个融入过程与识字、朗读、文本理解的环节紧密结合，学生能自然接受，较好地实现了语文学习与品德教育的有机融合。 5分 学科网（北京）股份有限公司 $