2.2 逻辑思维的基本要求 教案-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第二课 把握逻辑要义 2.2 逻辑思维的基本要求 教学设计 【教学目标】 【知识目标】 1.理解同一律的含义和要求,了解思维违背同一律的错误表现,懂得如何避免犯“偷换概念”或“偷换论题”的错误。 2.理解矛盾律的含义和要求,了解思维违背矛盾律的错误表现,懂得如何避免犯“自相矛盾”的错误。 3.理解排中律的含义和要求，了解思维违背排中律的错误表现,懂得如何避免犯“两不可”的错误。 4.理解同一律、矛盾律、排中律之间的关系,以及它们与正确思维活动、社会实践之间的关系。 5.理解遵循形式逻辑的要求与科学思维的关系。 【学科核心素养】 1.科学精神: 掌握和理解形式逻辑的基本规律,认识科学思维,提高科学思维的自觉性和坚定性。 2.公共参与: 自觉遵循形式逻辑的基本规律,学会运用逻辑思维观察和理解生活中的逻辑现象。 【重点难点】 重点：1.形式逻辑三大基本规律的作用、含义和要求。 2.违背形式逻辑基本规律所犯的逻辑错误。 难点：1.辨析常见的逻辑错误。 2.掌握形式逻辑的三个基本规律。 教学准备 教师准备 指导学生查阅相关材料和搜集整理违反逻辑思维规律的小故事；指导学生运用语法知识解读教材,提取与形式逻辑基本规律相关的知识,并找出知识间的相互联系，自主建构知识体系。同时,引导学生利用网络查阅相关的拓展性材料,培养学生自主学习和独立思考的能力。精选素材，科学设置情境,精心制作课件。 学生准备 查阅相关材料和搜集整理违反逻辑思维规律的小故事；运用语法知识解读教材，提取与形式逻辑基本规律相关的知识,并找出知识间的相互联系,自主建构知识体系。同时,利用网络查阅相关的拓展性材料,培养自主学习和独立思考的能力。 情境导入 导入一 确定犯罪嫌疑人是甲、乙、丙、丁四人中的一人。在审讯中，四人口供如下: 甲: 我不是罪犯。乙: 丁是罪犯。丙: 乙于五天前找人卖盗来的车。丁: 盗车的不是我。 (1)假定这四人中只有一人说真话,则罪犯是谁? (2)假定这四人中只有一人说假话,则罪犯又是谁? 导入二 通过第一课时的学习,我们掌握了“逻辑”这一核心概念,明晰了思维形式结构,初步掌握了用推理进行论证和论辩。但是逻辑学比较难,有些同学对学习逻辑学仍存在疑虑,认为逻辑学抽象刻板,因为他们印象中研究逻辑学的人都是些枯燥无味、只知道咬文嚼字的人。其实这是对逻辑学很大的误解,逻辑学也可以很有趣,甚至我们每天都不自觉地在与逻辑学打交道。举个例子,如果你学过逻辑学,那么,你就会发现,教师刚才说的那些认为逻辑学抽象刻板的同学,就犯了一个常见的逻辑错误。他们犯了什么逻辑错误呢?我们一起来学习“逻辑思维的基本要求”。 精彩课堂 总议题: 把握形式逻辑的三个基本规律 子议题一: 明晰思维的同一律的要求 情景材料一 教材第 10页“探究与分享”。 情景材料二 一天，有三个要进京赶考的考生到一位老者面前,想问问三人当中谁能考中,但是老者闭着眼朝他们伸出一个指头,却不说话。考生们不知其意,请求老者说明。老者说道:“此乃天机，不可明言。”等考生们走后,这位老者的弟弟好奇地走过来问道:“他们三人到底有几个得中?”老者说:“中几个都说到了。”弟弟问:“这是什么意思?”老者说:“一个中,那就是这一个指头；两个中,那这个指头就是指一个不中；三个都中,那这个指头就是指一齐中；要是三个都不中,这个指头就是指一个都不中。” 学生互动1: 结合情景材料一,甲与乙的对话中有没有逻辑问题?谈谈你的理由。 教师 教师可以引导学生分析甲和乙两人的对话中所包含的判断构成。甲所说的“别人”,指除打牌者之外的人。乙故意将其偷换为除打牌者和甲之外的人。在同一思维过程中,这种没有保持概念同一性的思维,违反了同一律的要求,犯了“偷换概念”的逻辑错误。 同一律要求人们: 在同一思维过程中,每一思想必须保持自身同一性,不能混淆概念,也不能转移论题。故意违反同一律的要求,将不同的概念混为一谈,所犯的逻辑错误叫作“偷换概念”或“偷换论题”。 学生互动2: 结合情景材料二,你能运用“同一律的基本要求”戳穿这位老者的骗人伎俩吗?违反这些要求所犯的逻辑错误是什么? 教师精讲: 合乎逻辑的思维是具有确定性的思维。要正确地反映客观事物的事实与规律,必须让思维确定下来,该是什么就是什么,不能游移不定。这就要遵循同一律的要求。通常用公式“A是A”来表示同一律的内容。这个公式的意思是说: 在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”,如果是真的,就是真的；如果是假的,就是假的。这位老者故意违反同一律,把“一”这个概念变换成几个不同含义的概念,犯了“偷换概念”的逻辑错误,故意运用“偷换概念”的手法来达到骗人的目的。 学生互动3: 阅读教材第11页“相关链接”,同一律与事物的变化发展。 教师引导: 该“相关链接”通过阐述同一律所维护的思想确定性是变化发展中的相对确定性的特点,一、依据同一律制定的规范性要求,与唯物辩证法所揭示的认识对象的变化发展并不冲突；二、思维中认识的确定性是相对的确定性,是随着事物的变化发展而变化发展的,没有这种相应的变化发展,科学思维就不能正确地反映认识对象。 引导学生认识到同一律不否认认识对象的变化发展,它所限定的思维条件是在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断,它的这种规范作用主要在于维护思维的确定性。 学生互动4: (归纳必备知识)运用同一律应注意的问题。 学生 在不同的时间或不同的条件下，对同一对象所形成的概念或判断,同一律并不要求它们一定是同一的。同一律并不否认认识对象的复杂多样性及其变化和发展。它所反对的,只限于在时间、条件不变的情况下,任意变更概念或判断。 子议题二: 辨别逻辑思维的矛盾律 情景材料一 教材第11页“探究与分享”。 情景材料二 甲、乙、丙、丁四个古希腊少女接受训练以便当个预言家(后来，她们之中只有一个人成了预言家。其余三人,一人当了职业舞蹈家,一人当了宫廷女侍,一人当了演奏家)。一天,她们四个人在练习预言。甲预言:“乙无论如何也成不了职业舞蹈家。”乙预言:“丙将成为预言家。”丙预言:“丁不会成为演奏家。”丁预言:“我将嫁给一个叫阿特的人。”四人的预言中只有一人的预言正确,后来她成了预言家。 情景材料三 教材第12页第二个“探究与分享”。 学生互动1: 结合情景材料一,这位楚人为什么“弗能应”? 教师 卖兵器的楚人之所以“弗能应”,在于问话者的问题揭露了其论断中“吾盾之坚,物莫能陷也”和“吾矛之利,于物无不陷也”所包含的逻辑矛盾。卖兵器的楚人前一个论断的意思是“我的盾是坚固的,没有东西可以戳穿它”,后一个论断的意思是“我的矛是锋利的，它可以戳穿所有的东西”。这两个论断包含了逻辑矛盾,即同时肯定了“此矛可戳穿此盾”和“此矛不能戳穿此盾”。 合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。要避免思维出现不融贯一致的逻辑错误,就要遵循矛盾律的要求。通常用公式“A不是非A”来表示矛盾律的内容。这个公式的意思是说: 在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和它的否定论断“非A”不能同真,其中必有一假。矛盾律要求人们: 在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非 A”,不能断定它们都成立。违反矛盾律要求的逻辑错误叫作“自相矛盾”。 学生互动2: 结合情景材料二,讨论哪个少女的预言为真,并预测四个少女后来从事什么样的职业。 教师精讲: 甲的预言为真。已知四人的预言中只有一人的预言正确,后来她成了预言家。如果乙的预言为真,则乙后来成为预言家,而乙预言“丙将成为预言家”,这违背了思维的一致性要求,故乙的预言为假。如果丙的预言为真,则丙后来成为预言家,这与乙的预言一致,出现两人的预言都为真,这与只有一个预言为真矛盾,故丙的预言为假。如果丁的预言为真,则丁后来成为预言家，不会成为演奏家,这与丙的预言一致,出现两人的预言都为真,这与只有一个预言为真矛盾,故丁的预言为假。如果甲的预言为真,则甲后来成为预言家,乙、丙、丁的预言为假。 甲成为预言家,乙当了宫廷女侍,丙成为职业舞蹈家,丁成为演奏家。甲的预言为真,则甲后来成为预言家；甲的预言“乙成不了职业舞蹈家”为真,则职业舞蹈家只能是丙或丁,而丙的预言“丁不会成为演奏家”为假,则丁成为演奏家,所以丙成为职业舞蹈家,那么乙最后当了宫廷女待。 学生互动3: 结合情景材料三，请你作出判断,并说明理由。 教师精讲: 第一个论断是自相矛盾的。其理由是: 一个图形是方的就是方的,是圆的就是圆的,因为“方”和“圆”这两个概念是反对关系,不能同时呈现在一个平面的图形上,“一个图形既是方的又是圆的”这个论断违反了矛盾律,属于自相矛盾。 第二个论断不是自相矛盾的。原因在于诗中的语句是对不同对象的描写,是不同对象的情况,“静”和“幽”是人的心理感受,“噪”和“鸣”是外在环境描写,二者形成了辩证的统一。第三个论断不是自相矛盾的。这个论断可以理解为: 人类在其存续的历史长河中的认识能力是无限的,但在任何时候、任何情况下表现出来的现实认识能力又总是有限的,无限是相对于有限来讲的，有限是相对于无限来讲的。这一论断体现了辩证矛盾。 第四个论断是自相矛盾的。其理由是: “这几周的军训太紧张了,但已经不知不觉地过去了”中的“这几周的军训太紧张了”,说明很累很难熬过去,“但已经不知不觉地过去了”,说明很轻松很容易度过,这显然是自相矛盾的。 思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾。矛盾律及其要求是就同一时间、同一方面对同一对象所作的论断而言的,自相矛盾的论断是对客观实际的错误反映。客观事物是变化发展的,此事物可以变成彼事物。从不同时间、不同方面对同一事物所作的相反论断,并不是自相矛盾的。 子议题三: 明确排中律的要求 情景材料一 庄子行于山中,见大木,枝叶盛茂,伐木者止其旁而不取也。问其故，曰:“无所可用。”庄子曰:“此木以不材得终其天年。”出于山,舍于故人之家。故人喜,命竖子杀雁而烹之。竖子请曰:“其一能鸣,其一不能鸣,请奚杀?”主人曰:“杀不能鸣者。”明日,弟子问于庄子曰:“昨日山中之木,以不材得终其天年,今主人之雁以不材死,先生将何处?”庄子笑曰:“周将处乎材与不材之间。” 情景材料二 【请你来断案】某珠宝店的钻石被盗,现查明罪犯是赵、钱、孙、李中的一人，四人口供如下: 赵: 不是我偷的。钱: 李是罪犯。孙: 钱是罪犯。李: 不是我偷的。 学生互动1: 结合情景材料一,运用“排中律”的相关知识,讨论庄子“周将处乎材与不材之间”的观点。 教师 合乎逻辑的思维是具有明确性的思维。庄子的观点摇摆于“材与不材”之间,是模棱两可的表现,违反了排中律的要求,犯了“两不可”的逻辑错误。 逻辑思维既要排除自相矛盾的逻辑错误,也要反对在“是”与“非”之间骑墙居中,在矛盾关系的论断之间持“两不可”的态度。这就要遵循排中律的要求。通常用公式“A或者非A”来表示排中律的内容。这个公式的意思是说: 在同一时间,从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能同假,其中必有一真。排中律要求人们: 在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”,不能断定它们都不成立。也就是说，不能同时否认“A”,又否认“非A”,对“是”与“非”各打五十大板。违反排中律要求的逻辑错误叫作“两不可”。 学生互动2: 如果情景材料二的四人中只有一人说了真话,请问罪犯是谁? 教师精讲: 罪犯是赵。因为钱的口供“李是罪犯”和李的口供“不是我偷的”相互矛盾,根据排中律,二者不能同假,必有一真。根据题意说真话者只有一人,那么说真话者非钱即李。因此,赵和孙的口供都是假的,按照赵的口供推断出赵是罪犯。 学生互动3: 如果情景材料二的四人中只有一人说了假话,请问罪犯是谁?合作探究“矛盾律”与“排中律”的异同精髓。 教师精讲: 罪犯是钱。因为钱的口供“李是罪犯”和李的口供“不是我偷的”相互矛盾,根据矛盾律,二者不能同真,必有一假。根据题意说假话者只有一人,那么说假话者非钱即李。因此,赵和孙的口供都是真的,按照孙的口供推断出钱是罪犯。 矛盾律表明，论断“A”和“非A”必有一假；排中律进一步表明,“A”和“非A”必有一真。识别与把握“A”和“非A”这种不能同真也不能同假的矛盾关系,对于提升逻辑思维能力有重要意义。 学生互动4: (归纳必备知识)遵循形式逻辑的基本规律。 教师精讲: 同一律、矛盾律、排中律是形式逻辑的基本规律。这些基本规律是人们在长期的社会实践中,对认识客观事物的正确思维活动的总结。它们不是逻辑学家头脑中固有的，也不是哪个权威规定的。人们通过无数次的社会实践,既认识到了客观事物的规律,也认识到了思维自身的规律。实践证明,只有遵循形式逻辑基本规律的思维,才有可能成为科学的思维,而违背形式逻辑基本规律的思维,不可能是科学的思维。 课堂小结 同一律、矛盾律、排中律是形式逻辑的基本规律,是人们在实践中对认识客观事物的正确思维活动的总结。只有遵循形式逻辑基本规律的思维,才有可能成为科学的思维,只有运用科学思维,才能坚持真理,驳斥诡辩。 板书设计 2.2 逻辑思维的基本要求 内容 同一律 要求 逻辑错误 内容 逻辑思维的基本要求 矛盾律 要求 逻辑错误 内容 排中律 要求 逻辑错误 1 学科网（北京）股份有限公司 $$