记叙文写作技法之“起承转合” 教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级下册

七下语文写作指导：《记叙文写作之“起承转合”》 【教学目标】 1.了解“起承转合”结构章法。 2.掌握“起承转合”的写作特点。 3.运用“起承转合”方法修改习作，表达情感。 【教学重点】 1.了解“起承转合”结构章法。 2.运用“起承转合”方法修改习作，表达情感。 【教学难点】 掌握“起承转合”的写作特点。 【教学过程】 一、新课导入 何谓“起承转合”？“起承转合”不仅是文章的结构，更是人们认识事物的思维模式，符合人们的认知规律，更契合人们的心理活动。从最初的引入，再到一些原因的了解，一面到多面，由外逐步深入，并且这一过程有起伏、有曲折、有变化，最后的了然显得水到渠成。 设计意图：开门见山，激发学生的学习兴趣，让学生产生创作欲望。 二、技法指导 （一）技法回顾 1.提出问题 回顾《泊秦淮》，梳理行文结构。 2.成果展示 《泊秦淮》： 烟笼寒水月笼沙 → 引出话题，交代时间（月），地点（水，沙）。 夜泊秦淮近酒家 → 铺陈话题（夜泊，近酒家）。 商女不知亡国恨 → 宕开话题（不知）。 隔江犹唱后庭花 → 提炼主题（犹唱）。 3.技法小结 “起”：是起点，发端。在记叙文中，开篇要能够吸引读者的注意力，找准感情的触发点，使后文的感情有所依托，避免无病呻吟。 “承”：是承接，铺垫。在记叙文中，这部分主要是事件和感情的发展部分，补充“起”的部分。 “转”：是转折，高潮。在记叙文中，事件突然向另外方面变化，呈现出情节的跌宕起伏，出人意料，将感情推向高潮。 “合”：是归结、总结。记叙文中，结尾要彰显主旨，升华主题。 （二）技法指导 起承转合，是作文的一种基本结构章法。它们之间的关系是：1.起中有合，合中有起，即首尾呼应；2.承与转兼顾起合，上下勾连，一脉相承。所以四者之间互相依存，有着严密的逻辑关系，使得作文层次分明、条理清晰、结构完整；也可以使内容丰蕴深刻。 明确：起承转合的特点—— 起：感情的触发点 承：事件的发展部分 转：事件向另外方面变化 合：彰显主旨，升华主题 1.提出问题 结合教材示例，说说怎么才能做好“起承转合”？。 2.成果展示 （1）“起”：情感触发点，开篇点题，引出故事背景。 父亲总觉得我们家的台阶低。 ——《台阶》 文章开头就交代了全文的主要事件——父亲觉得我们家台阶低，要通过辛勤努力造一栋有高台阶的新屋。这一段通过描写父亲对台阶的执着，初步展现父亲勤劳、坚韧的性格特点，为后文的情节发展埋下伏笔。 开篇点题，吸引读者注意，同时为后文的情节展开奠定基础。 （2）“承”：事件的发展部分，展开叙述，描写修建台阶的过程。 父亲的准备是十分漫长的。他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。 于是，一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。 ——《台阶》 这一部分是文章的主体，详细描写父亲修建台阶的过程。 作者通过细腻的描写，展现父亲如何一步步完成台阶的修建，包括准备材料、设计台阶、动手施工等细节。 在这一过程中，父亲的形象逐渐丰满：他不仅是一个勤劳的人，还是一个对生活充满希望、对家庭充满责任感的人。 通过具体事件的叙述，进一步刻画人物形象，推动情节发展。 （3）“转”：事件向另外方向变化，情节转折，揭示深层意义。 不知怎么回事，我也偏偏在这让人高兴的瞬间发现，父亲老了。糟糕的是，父亲却没真正觉得他自己老，他仍然和我们一起去撬老屋门口那三块青石板，父亲边撬边和泥水匠争论那石板到底多重。泥水匠说大约有三百五十斤吧，父亲说不到三百斤。我亲眼看到父亲在用手去托青石板时腰闪了一下。我就不让他抬，他坚持要抬。抬的时候，他的一只手按着腰。——《台阶》 在修建台阶的过程中，出现了转折点，即原本让人高兴的时候，我突然发现父亲老了，转折使故事更加丰富。 通过情节的转折，深化主题，引发读者的思考。 （4） “合”：彰显主旨，升华主题 我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。 好久之后，父亲又像问自己又像是问我：“这人怎么了? 怎么了呢，父亲老了。 ——《台阶》 在文章的结尾，作者将“台阶”这一具体事物抽象化，赋予其象征意义，台阶象征着父亲对家庭的奉献，象征着人生的奋斗与追求，同时台阶也是父亲的催老剂。 用心感悟生活，没有生活经验，就无法提炼生活带给自己的意义和价值。 3.技法小结 四笔生花 开篇引入一笔 → 情感触发（起） 交代原由几笔 → 事件发展（承） 出人意料一笔 → 转换方向（转） 深刻感悟一笔 → 提炼主题（合） 设计意图：通过分析所学文章中的结构章法，总结技巧，以读促写，引导学生完成从阅读到写作的知识迁移。 三、问题探究 （一）合作探究 1.探究任务 读一读平时的小作文，看看是否做到了“起承转合”。根据下面的提示，做出修改。 提示 （1）修改时，注意事件层次的变化，文章段落的划分。 （2）带上自己的情感。比如赞赏或厌烦某个人或某件事，可以在用词或者语气上有所体现，也可以直接写自己的评价。 （3）将修改后的作文和原文对比着读一下，体会修改后的优点。 2.过程安排 （1）各小组成员明确任务要求，根据刚才总结的写作技巧进行修改。 （2）写作完成后，与组内成员交流，依照评价量表评选出小组内的一篇优秀作品。 （3）每组佳作作者进行分享，在教师指导下根据评价量表评价评选出班级优秀作品。 评价量表 标准 评价 建议 优秀 良好 达标 “起”有情感触发点 “承”是事件的发展部分 “转”有情节的意外变化 “合”有提炼主旨，升华感情 3.成果展示 教师展示参考佳作及设计理由。 （1）修改前： 一位身为列车员的妈妈，因为工作，经常无法在节日时与家人团聚，她十分想念自己家乡的孩子及家人。 一次春运，她的妹妹说带着儿子在站点看她，用三分钟的时间见一面，团聚一下。 列车到站了，妈妈忙于引导乘客上下车。儿子在人流中寻找妈妈。在人流退散后，母子得以见面。儿子见到妈妈便开始背乘法口诀。妈妈只是之前随口一说让他背，背不完就上不了镇里的小学，没想到他真的背了。还剩下几十秒时，妈妈不得不要上车了，她隔着车窗看着儿子背完。 三分钟，无数人团聚了，妈妈也与儿子短暂地团聚了。妈妈每年春节都坚守岗位不能归家与儿子团聚。儿子把她的话常年记住了，并送了她一份意想不到的新年礼物。 修改后： 正值春运，身为乘务员的小丁妈妈一边在列车停站时耐心维持秩序，一边焦急而又期待地在人群中寻找小丁的身影。 小丁穿过喧嚣拥挤的人群，列车靠站就只有三分钟，时间就这样一秒一秒地流走。小丁终于见到了妈妈，两人喜极相拥。 妈妈紧紧地抓着小丁的双臂，正欲开口说点什么，小丁却背起了乘法口诀表。妈妈疑惑地看着小丁，忽地想起了之前她为了鼓励小丁不要趁自己不在身边荒废了学业，便戏说如果他不能完整背出乘法口诀表，就以后都见不到妈妈了。小丁一直都记着。列车开始鸣笛，将要离站了，此时仅剩30秒，小丁还没背完，妈妈不忍打断。20秒，妈妈只能不舍地松开小丁。10秒，车门关闭，妈妈隔着车窗跟小丁道别。5秒，小丁长大嘴巴，吼出“九九八十一”，妈妈哭着猛点头。 “相见时难别亦难”，三分钟，万情重。即使路途漫长，人们归心似箭，但有人走遍山水，也终未能回家看看。不管是分别还是团聚，我们都应该好好珍惜。 【评析】 起：开篇即通过“焦急”“期待”吸引读者的兴趣。 承：环境的烘托，时间的紧迫，久别的母子终于相见相拥。 转：没想到难得的团聚，背起了乘法口诀表；一句戏言，没想到记着了；时间紧迫，没想到背完了。 合：提炼主旨，升华情感，聚焦于母子重逢，珍惜彼此的主题。 设计意图：通过小组合作，完成对过去习作的进一步修改提升，在活动中创作探究，及时实现方法到实践的转化。通过量化评价，让学生更好地认识到自己文章的优缺点。同时给出参考佳作，拓宽学生视野，丰富学生的表达经验。 四、课堂小结 写作是语文的“半壁江山”，同学们都希望能写出一篇中心明确、内容具体丰富、情感动人的文章。这节课，我们通过回顾学过的文章，了解起承转合的写作技巧，掌握了起承转合的四个特点：开篇引入一笔，情感触发；交代原由几笔，事件发展（承）；出人意料一笔，转换方向（转）；深刻感悟一笔，提炼主题（合）。通过小组合作探究，相互学习，在写作实践中灵活运用了所学方法。 好的文章结构，能让写作者行文有序、深入细腻地表达情感、张弛有度地写人叙事、有条有理地发表见解，有效地防止写作时“踩西瓜皮”的现象，从而使文章有条不紊，中心突出。 设计意图：总结课堂内容，帮助学生巩固提升。 五、布置作业 课后作业 与人交往，往往会经历从初识到相知的过程。交往一段时间后，你可能会发现自己对某人的印象产生了变化，甚至对他有了全新的认识。以《那一次，我重新认识了他》为题，写一篇作文。不少于500字。 提示： ①要写的这个人，你对他的了解和认识有一个较长的过程，他对你是有深刻影响的。 ②重点叙写促成“重新认识”的具体事件，注意抓住重要的细节或场面。可以综合运用多种描写手法，再现当时的情景。 ③注意描写自己的心理变化，写清认识转变的过程。 ④注意结合课上所学“起承转合”的内容，进行文章内容结构的安排。 【板书设计】 感情触发 起承转合 事情发展 转换方向 提炼主题 7 / 7 学科网（北京）股份有限公司 $$