14刷子李教案-2024-2025学年五年级下册语文统编版

《刷子李》教案 [教学目标] 1.正确读写生字词，读准轻声及儿化音，通过模仿朗读感受津味儿词语的独特韵味，体会方言对人物形象的塑造作用。 2.通过勾画心理变化曲线图，领悟小说一波三折情节的创作智慧，培养逻辑思维与文本解构能力。 3.深度剖析直接描写与间接描写的有机融合，理解"以凡衬奇"的塑造手法，感受传统匠人"艺精于专"的职业精神。 【教学重难点】 1.重点: 体会刷子李技艺的高超 (通过直接描写和间接描写)。 理解侧面烘托的写作方法及其效果。 2.难点: 理解曹小三心理变化与表现刷子李技艺高超之间的关系。 体会天津方言词语的韵味和表达效果。 课时安排: 2课时 【教学准备】 1.教师: 制作PPT课件 (包含生字词、重点语句、背景资料、图片/视频素材、互动任务指令)、学习单 (可选)、分组道具 (如小组牌、任务卡)。 2.学生: 充分预习课文，圈点生字词，初步了解课文大意，思考课后问题。 【教学过程】 第一课时 (课时目标：初步感知人物形象，学习直接描写方法，品味语言特色) 一、 趣谈绰号，导入新课 (约5分钟) 1.激发兴趣: 教师提问：“同学们，你们身边有没有人因为特别擅长某件事而拥有独特的‘外号’或‘绰号’？” (学生自由发言) 教师引导：“今天我们就要认识一位绰号特别响亮的人物——刷子李。” (板书课题：刷子李) 2.揭示背景: 出示PPT补充资料 (可加入冯骥才《俗世奇人》的简要介绍和封面图片)。 师生交流：从“刷子李”这个绰号和背景介绍中，你初步感觉他是个怎样的人？(预设：技艺高超、很有名气、可能是个粉刷匠等) 引出作者和作品：“刷子李”正是冯骥才先生笔下的“俗世奇人”之一。 二、 初读课文，扫清障碍 (约10分钟) 1.自由朗读: 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，对不理解的词语做标记。 2.检查反馈 (字词过关): PPT出示本课重点生字词 (包含两个教案中的重点字词，特别是多音字、轻声、儿化音)。 第一组 (读准字音): 师傅(fu)、包袱(fu)、蘸(zhàn)浆、稀溜溜(liū)、露馅儿(xiànr)、发怔(zhèng)、有诈(zhà)。(教师领读、指名读、齐读，强调轻声、儿化音和易错读音) 第二组 (理解词义): 绰号、规矩、能耐、派头十足、威严、半信半疑、搜索、天衣无缝、轰然倒去。(结合语境或图片简单解释) 互动游戏: “津味儿词语模仿秀”——挑选几个有特色的词语 (如“稀溜溜”、“露馅儿”、“响当当和当当响”)，让学生模仿天津话的语调读一读，感受语言特点。 三、聚焦描写，感受技艺 (约20分钟) 1.明确任务: 刷子李的技艺到底有多高超？作者是怎样直接把他的“神技”写出来的？请同学们默读课文第3-7自然段，圈画出直接描写刷子李动作、神态、着装以及粉刷效果的语句。 2.文本研读与交流: 小组合作: 学生以小组为单位，分享找到的句子，并讨论这些描写好在哪里，体现了刷子李怎样的特点。 全班交流(教师引导): 着装之“奇”:“果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。” 提问：为什么要穿一身黑？这体现了他怎样的性格和自信？(“跟地上一桶白浆较上了劲”——艺高人胆大、自信、讲究规矩) “果然”说明了什么？(传说不虚，侧面印证技艺) 蘸浆之“奇”:“一举刷子，就像没有蘸浆。” 提问：“像没有蘸浆”是真的没蘸吗？这说明什么？(动作利落、控制精准、不滴不漏) 对比思考:一般人蘸了稀溜溜的粉浆会怎样？(容易滴漏) 对比之下更能突出刷子李的非凡技艺。 动作之“美”:“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音...啪地清脆一响...” 品读“悠然”：想象一下“悠然”的动作是怎样的？(从容、舒缓、轻松、有节奏)这哪里像在干活，简直像在...？(学生可能回答：跳舞、指挥、表演艺术) 听觉描写:“啪地清脆一响，极是好听。” 刷墙的声音也能“好听”？这说明了什么？(动作精准有力、节奏感强、技艺纯熟) 互动提升:请几位学生尝试模仿“悠然摆来摆去”的动作，感受其中的韵味。 效果之“绝”:“匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽...衔接得天衣无缝...平平整整打开一面雪白的屏障。” 圈画关键词：匀实、透亮、清爽、天衣无缝、平平整整、雪白。 提问：这些词语描绘出怎样的墙面效果？这反过来证明了刷子李的什么？(技艺精湛、效果完美) 3.小结提升: 作者通过对刷子李独特的______(着装)、______(蘸浆动作)、______(刷墙动作)和______(粉刷效果) 的细致描写，直接向我们展示了他高超绝伦的粉刷技艺。 (板书：直接描写：着装、蘸浆、动作、效果 → 技艺高超) 四、课堂练习与小结(约5分钟) 1.巩固练习:口头用“刷子李真是______，你看他______”的句式，概括刷子李的一个特点及其表现。 2.布置预习:今天我们主要学习了如何直接描写人物。但课文中还有大量篇幅在写另一个人——曹小三。思考：作者为什么要花这么多笔墨写徒弟曹小三呢？这和表现师傅刷子李有什么关系？预习思考，下节课我们深入探究。 (板书设计 - 第一课时) 刷子李 (俗世奇人) 冯骥才 绰号由来 → 技艺高超 (初步感知) 字词积累：傅(fù/fu)、袱(fu)、蘸(zhàn)、馅(xiànr)... 津味儿：稀溜溜、露馅儿... 直接描写 → 技艺高超 │ ├─ 着装 (一身黑) → 自信、规矩 ├─ 蘸浆 (如无浆) → 精准、不漏 ├─ 动作 (悠然、琴音) → 轻松、艺术 └─ 效果 (雪白、无缝) → 完美、精湛 第二课时 (课时目标：学习间接描写(侧面烘托)，分析情节，总结写法，拓展阅读) 一、复习旧知，引入新思(约5分钟) 1.回顾:上节课我们通过分析对刷子李______、、、______的直接描写，感受到了他怎样的特点？(学生回答：着装、蘸浆、动作、效果；技艺高超) 2.设疑:课文仅仅是这样直接写刷子李吗？回忆预习思考题，作者还重点写了谁？(曹小三)为什么要写他？这与表现刷子李有什么关系？(引入本课重点：间接描写/侧面烘托) 二、 追踪视角，体验波折 (约20分钟) 1.聚焦曹小三: 快速浏览课文，找出描写曹小三看师傅刷墙时的想法、感受、行为的语句。 提问：曹小三是怀着怎样的心情来看师傅表演“绝活”的？(找出“一直半信半疑”) 2.“白点”追踪与心理变化图谱: 核心线索:曹小三最关心的是什么？(师傅身上到底有没有白点) 这个“白点”就像故事的“戏眼”。 互动探究: 请学生再次默读课文，特别是第8-11自然段，跟随曹小三的目光，寻找有关“白点”的线索，以及在寻找过程中曹小三的心理变化。 升级版“心理曲线图”(小组合作或数字互动): 方式(纸笔/白板):小组合作，在时间轴上标出关键事件点(开始观察、搜索无果、发现“白点”、真相大白)，并在每个点旁写上曹小三当时的心理状态关键词，用曲线连接。 梳理关键节点与心理状态(师生共同完成): 起点: 耳闻传说 → 半信半疑 (“非要亲眼瞧瞧”) 过程: 仔细搜索 → 未发现白点 → 敬佩/信服 (“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”、“这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严”) 转折: 发现“白点” → 震惊/失望 (“完了，师傅露馅儿了”、“如山般的形象轰然倒去”、“怕师傅难堪”) 结局: 真相大白 (是烫的小洞) → 惊愕/崇敬至极 (“发怔发傻”、“奇了!”) 板书/图示: 半信半疑 → 信服敬佩 → 震惊失望 → 惊愕崇敬 3.深入分析“烘托”效果: 讨论: 曹小三的心情为什么会像“过山车”一样起伏不定？他的每一次心理变化是因为什么？(引导学生找出每次变化的原因，都与“白点”以及刷子李的技艺表现有关) 点拨: 作者通过细致描写曹小三从“不信”到“信”，再到“疑”，最后到“更信”的心理过程，有什么作用？ (预设：让情节更曲折、吸引人；从侧面反衬出刷子李技艺确实高超到令人难以置信，连徒弟都要反复确认；使刷子李的形象更加真实可信、更加传奇。) 提炼方法: 这种通过写其他人物的反应来表现主要人物特点的方法，就叫做侧面烘托 (或间接描写)。(板书：间接描写 (侧面烘托)：曹小三的视角/心理变化 → 反衬技艺高超、情节曲折) 情境表演/角色扮演 (提升参与度): 选择“发现白点”到“真相大白”的片段 (第10-11自然段)。 请两位学生分别扮演曹小三和刷子李，表演这段对话和情景。特别要演出曹小三内心的挣扎、震惊和最后的恍然大悟。其他同学作为观众，评判表演是否抓住了人物心理。 三、 比较写法，拓展迁移 (约10分钟) 1.回顾与比较: 我们学习了直接描写刷子李，也学习了通过写曹小三来间接描写刷子李。这两种方法有什么不同？哪种方法让你印象更深刻？为什么？(引导学生讨论直接描写的直观性和间接描写的含蓄性、衬托效果) 与本单元学过的其他写人文章 (如《人物描写一组》) 比较，《刷子李》在写法上有什么独特之处？(预设：侧面烘托用得多；情节性强，一波三折；语言有地域特色。) 2.知识迁移: 如果你要写一位同学画画特别好，除了直接写他怎么画、画得怎么样，还可以通过写什么来表现他的技艺高超？(预设：写围观同学的赞叹表情、写老师的评价、写获奖情况等) 四、 总结全文，激发阅读 (约5分钟) 1.课堂总结: 今天我们通过分析曹小三的视角和心理变化，更深刻地理解了刷子李这位“俗世奇人”的高超技艺和独特规矩。我们也学习了侧面烘托这种重要的写作方法。 2.文化延伸与阅读推荐: 再次品味“俗世奇人”的含义，感受天津卫独特的人文气息和匠人精神。 展示《俗世奇人》的封底文字或精彩片段，激发学生阅读原著的兴趣。“码头上的人，不强活不成...小说里的人，不奇传不成...” 推荐学生课后阅读《俗世奇人》中的其他故事，发现更多有趣的人物和故事。 五、 作业布置 (多层次选择) 1.基础作业: 抄写本课要求会写的生字，并选择5个词语造句。 熟读课文，尝试给家人讲讲刷子李的故事。 2.提高作业: 用几句话写一写刷子李的特点，尝试运用直接描写和间接描写的方法。 完成“曹小三心理变化图谱” (如果课堂上未完成或希望做得更精美)。 3.拓展作业 (选做): 阅读《俗世奇人》中的另一篇故事 (如《泥人张》)，尝试分析其人物特点和写作手法。 寻找身边的一位“奇人”(有特殊技能或特点的人)，观察并记录一件能体现其特点的事情，尝试运用侧面烘托的手法。 (板书设计 - 第二课时) 刷子李 (俗世奇人) 回顾：直接描写 → 技艺高超 间接描写 (侧面烘托) → 技艺高超 + 情节曲折 │ └─ 曹小三视角 (白点线索) │ ├─ 心理变化：半信半疑 → 信服敬佩 → 震惊失望 → 惊愕崇敬 │ (图谱展示 / 关键词链) │ └─ 作用：反衬技艺、增强传奇性、引人入胜 写作方法：直接描写 vs 间接描写 文化拓展：津味儿、匠人精神、《俗世奇人》 总结 & 作业 学科网（北京）股份有限公司 $$