第七单元《寄情山水 疗愈心灵》群文联读教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修上册

寄情山水 疗愈心灵 ——部编版高中语文必修上第七单元群文联读 一、教材分析 本单元是必修教材中唯一的一个专门的散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。单元主题为“自然情怀”，选取的五篇散文都是写景抒情的名篇，包括《赤壁赋》情感丰富，哲理深刻，展现了苏轼豁达的人生观和宇宙观；《登泰山记》详细描绘了泰山雄伟壮丽的景象和登山过程中的感受和体验；《我与地坛（节选）》通过回忆在地坛公园中的所见所感，表达了对生命、苦难和欲望的哲理性感悟；《故都的秋》《荷塘月色》通过描写自然景物，表达了作者对自然和人生的独特感悟。通过这一系列优美的经典散文，让学生感受作品中的艺术形象，把握作品的内涵，理解作者的情感态度，分析作品的情景交融，获得审美体验。同时，也着重培养学生的文学鉴赏能力和写作能力，能够运用所学知识和技巧进行景物描写和抒发感情。 二、学情分析 学生基础：高一的学生，刚从初中到高中，学习内容和学习方法有很多的改变。在初中阶段，学生主要学习记叙文，并在八年级上学期学会了如何进行景物描写。进入高中后，需要在原来写景的基础上，学会如何把景物和情感融合在一起。 学生特点：高中阶段的学生属于青年期中期阶段，其心理处于半幼稚、半成熟的状态，具有明显的独特性和过渡性。学生在语文学习中，对经典作品既渴求，又排斥。同时，随着手机等电子产品的普及，对于经典作品的阅读除了文字还有更多的选择。因此，在教学过程中，需要采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。 三、核心素养目标 语言建构与运用：学习写景抒情、以情入景、以景言情。结合所学散文，鉴赏其优美的语言、意境和艺术手法的运用。 思维发展与提升：通过比较阅读、知人论世等方法，分析作者的行文思路，揣摩作品中蕴含的情感，把握古代山水游记散文情景交融、情理结合的手法。 审美鉴赏与创造：通过品味语言、感受形象、体验情感，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造，培养积极健康的审美情趣。 文化传承与理解：理解文中的人生感悟，继承民族的审美传统，以审美的眼光关照自然。 四、评价任务 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、讨论质量以及提问和回答问题的能力。 作业完成情况：检查学生的作业完成情况，包括课后练习、仿写练习以及阅读笔记等。 教学重难点： 引导学生在感受形象、品读语言、体验情感的过程中了解山水之于作者的意义，并能切实体会“情景交融”这一手法的运用，结合所设计的情境实现自我情感的超越 五、学习活动 每位作家似乎都有一个可触、可感、可忆的灵魂栖居地，正如陕北的沟沟坎坎之于路遥，高密东北乡之于莫言，白鹿原之于陈忠实，天津之于冯骥才。于我们个人而言，拥有一个精神家园，亦十分重要。顺遂时，用以休憩；苦闷时，借以疗伤。寄情山水往往启发我们学会旷达，学会超然，更学会坚强，而在黑暗之中，这份来自大自然的馈赠则显得尤为珍贵。今天，让我们一起走进，部编版高中语文必修上册的第七单元，感受这些作家们所处的困境，并体会大自然所带给我们的心灵的慰藉 任务一：知人论世，了解困境。根据学案中的预习内容，概括作者所面临的困境，从而培养学生的信息提炼能力和概括能力。 篇目 作家 面临的困境 《故都的秋》 郁达夫 政治灰暗、闲居杭州、前途迷茫 《荷塘月色》 朱自清 革命形势混乱、自我理想失落 《我与地坛》 史铁生 下肢瘫痪、母亲去世、生命停滞 《赤壁赋》 苏轼 被贬黄州、失意苦闷 《登泰山记》 姚鼐 宦场沉浮、辞去官职、内心彷徨 任务二：设身处地，体会困境。从第一人称的角度，叙述作者创作时的困境。学生化身作者，通过文字展示作者创作时所处的困境，从而更深刻的了解作者此时心灵上的创伤。 例：我是郁达夫，从小喜看书，要说我的命运，用命途多舛来形容也不为过。古人说，自古逢秋悲寂寥，对于我来说，这种感觉似乎今年尤其强烈。白色恐怖的气息逼迫我，不得不迁居杭州，可我实在想念北平，所以从杭州到青岛，再由青岛到北平，再品一品，这令我魂牵梦绕的故都的秋。 我是朱自清，这几天心里颇不宁静，妻在屋里拍着闰儿，我悄悄带上门，往荷塘走去。我渴望自由，却又深陷惆怅，或许理想与现实的差距，或许徘徊在憧憬中的这份苦难，不仅于我而言，也属于这个年代的所有知识分子吧！ 我是史铁生，从前，二十多岁的生命，总是涂着多种色彩的。但似乎是上天的安排，使我在“最狂妄的年纪”瘫痪，工作、前途都离我而去，最爱我的、也是我辜负最多的母亲，也离开了我。一夜之间，我成了这个世界的弃儿。而每当我走进地坛，每当我看见地坛，就仿佛看到了我自己。 我是苏轼，“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”回想起当年被贬黄州，回想起当年夜游赤壁，回想起当年与友泛舟畅谈，那大概是我生命中最忧愁，内心却又最开阔的日子了。 我是姚鼐，久经宦场沉浮的我终于还是做出了这个决定：以衰病、养亲为由辞去了刑部郎中及所任纂修官的职务。背负着半生的决心与抱负，我又回到了起点，但是心境却不是从前了。子颖约我爬泰山的时候，我只当是去散散心，没想到年关的爬山之行却疗愈了我的身心，让我感受到大自然的神奇伟大，也让我的内心得到了些许的宁静。 任务三：由景入情，自我疗愈。赏析文中景物，概括景物特点，并探寻景物对于作者的意义。此环节让学生多多诵读，深入情境。并让学生在文本中找到展露心境的句子进行赏析。 篇目 地点 景物 特征 意义 《故都的秋》 北平 破屋、浓茶、天色、驯鸽的飞声、日光、蓝朵、槐树、丝纹、 秋蝉、秋雨、树 清、静、悲凉 心灵的家园、灵魂的归处 《荷塘月色》 荷塘 小煤屑路 （树、月光） 月下荷塘 （叶子、白花、清香、流水） 塘上月色 （青雾、淡云、树影） 四面景色（树、月光、远山、 灯光、蝉声、蛙声） 素雅宁静、 朦胧清幽 是“另一 世界”、灵魂的栖息地 《我与地坛》 地坛 琉璃、朱红、高墙、玉砌雕栏、老柏树、野草荒藤、蜂儿、蚂蚁、瓢虫、露水、满园的草木 荒芜但不 衰败 重新审 视生命 的意义 《赤壁赋》 赤壁 清风徐来，水波不兴 月出东山，徘徊斗牛 白露横江，水光接天 开阔辽远， 清丽优美 内心的苦闷得以消减，让人忘怀得失，超然物外 《登泰山记》 泰山 苍山负雪，明烛天南 晚日照城，风景如画 天云一线，须臾五彩 回视西峰，绛皓驳色 多石少土，冰雪多松 雄美壮阔、 磅礴绚丽、 灿烂多姿、 苍劲峻峭 切身感受 泰山的雄 浑壮美， 对自己的 人生价值 重新定位 任务四：物我观照，自我超越。设置情境式写作，结合所学知识和技巧进行仿写或创作练习，将所学内容运用到实际写作中。“着重体现‘在这种困境下，哪些景物的何种特征给了我心灵上的慰藉，使我完成了自我内心的超越。’”并进行学生佳作展示。 • 请尝试进行微写作： • 作为高中生，或许大家都曾因学习状态不佳、考试失利而内心沮丧，围绕这个情境，使用“情景交融”的手法，着重体现“这种困境下，哪些景物的何种特征给了我心灵上的慰藉，使我完成了自我内心的超越”，字数为200字左右。 佳作展示 • 深秋的黄昏，天空被染上了淡淡的橘黄色，我独自一人徘徊在校园的小径上，心情如同这即将落幕的日光，满是考试失利的沉重与沮丧。四周，落叶如疲倦的蝴蝶，纷纷扬扬，它们以一种优雅的姿态告别枝头，缓缓飘落，铺就了一条金黄的小径。我踏着落叶，脚下发出沙沙的声响，仿佛是大自然在低语，讲述着生命的坚韧与不屈。远处，夕阳的余晖洒在湖面上，波光粼粼，闪烁着希望的光芒，如同我心中那抹不灭的希望之火。我凝视着这宁静而壮美的景色，内心渐渐平静。落叶的坚韧与夕阳的希望，像一股无形的力量，悄然注入我的心田，鼓舞着我重新振作。 六、作业设计 课后练习：针对课文中的重点知识点和难点问题进行练习巩固。 阅读笔记：要求学生阅读相关散文作品并撰写阅读笔记，记录自己的阅读感悟和思考。 七、课堂小结 同学们，每一位作者的文字都是一段时光的缩影，他们遇到的困境也已然在寄情山水中被超越。语文学习，不仅仅是文字的阅读与理解，更是心灵的触动与成长。面对困境，我们要像那些伟大的作家一样，用文字去抒发情感，用思考去启迪智慧。希望大家在以后的生活中遇到困难不再害怕，面对未来不再迷茫。 八、板书设计 困境→超越 山水→疗愈 学科网（北京）股份有限公司 $$