专题01 文言文阅读（知识清单）-2024-2025学年高一语文下学期期中考点大串讲（统编版必修下册）

高一下期中文言文阅读知识清单 一、主要考点 高中语文课程标准要求：阅读浅易文言文，能借助注释与工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词与文言文，背诵一定数量名篇。 2024年全国高考文言阅读选文形式是单篇文本或复合文本。选文范围较广，不局限于某一类典籍。选文体裁为论说类或传记类， 论说类文本重在展现针对同一问题的不同观点、主张，传记类文本重在表现古代贤人达士、文臣武将的优秀品格。选文难度较为浅易，从不同角度充分体现了中华民族的文化精神和民族心理。 二、考点梳理 1.本部分涉及的主要考查点有： （1）字词理解 ①实词含义：考查常见文言实词在文中的具体意义，如“走”在古文中有“跑”的意思；“去”有“离开”之意。包括一词多义、古今异义、通假字、词类活用等情况。 ②虚词用法：像“之”“而”“以”“于”等常见虚词在文中的用法和意义。例如“之”可作代词、助词、动词等。 （2）句式辨析 ①判断句：能识别判断句的标志，如“……者，……也”等，理解其判断的内容。 ②被动句：认识被动句的常见形式，如“为……所……”等，明确主语的被动状态。 ③倒装句：掌握宾语前置、定语后置、状语后置等倒装句的特点，能正确调整语序进行理解。 ④省略句：找出省略的成分，如主语、谓语、宾语等，并能在理解时补充完整。 （3）文意理解 ① 内容概括：准确归纳文言文的主要内容，包括事件的起因、经过、结果等。 ②人物分析：分析文中人物的性格特点、品质、行为动机等。 ③主旨把握：领会文章的主题思想，理解作者想要表达的观点、情感和意图。 （4）翻译断句 ①翻译：能将文言文准确地翻译成通顺的现代汉语，忠实反映原文的意思，注意特殊句式和重点字词的翻译。 ② 断句：根据文言文的语法结构、语义逻辑等进行合理断句，正确划分句子的停顿。 2.文言文阅读常见题型 （1）字词解释题 ①解释文中加点实词的含义。例如：解释“学而时习之”中“时”的意思。 ②指出下列句中加点虚词的用法和意义。如：分析“之”在“予独爱莲之出淤泥而不染”中的作用。 （2）断句题 给出一段未加标点的文言文，要求进行正确断句。例如：请为下面这段文言文断句。 （3）文意理解题 ①内容概括题。要求概括文言文的主要内容、事件经过等。如：请用简洁的语言概括这段文言文的主要内容。 ②人物形象分析题。分析文中人物的性格特点、品质等。比如：文中的某某人物是一个怎样的人？请结合内容分析。 ③主旨理解题。理解文言文的主题思想、作者意图等。如：这篇文言文的主旨是什么？ （4）句子翻译题 ①把文中的某句话翻译成现代汉语。例如：“吾日三省吾身。”翻译此句。 ②翻译文中的特定段落，考查对整段内容的理解和翻译能力。 （5）对比阅读题 ①两篇文言文在内容、主题、人物等方面的异同比较。例如：比较这两篇文言文在人物形象塑造上的异同。 ②同一主题不同文言文的分析比较。如：这几篇关于友情的文言文有哪些共同之处和不同之处？ 3.重点题型破解 速判文言文断句题 1.通过句意来判断 通读全文，搞清属于什么文体，写了什么内容，想表达什么意思。要注意文言文单音词占多数的特点，抓住几个关键的字词翻译以理解文段大意。根据文章的内容或层次，先断出几个大的段落或层次，此时注意句首、句末虚词，这样凭借段落、层次或句首、句末虚词，把确有把握的地方断开来。对每一段落或层次按照前后顺序，从头到尾地进行解剖，分出若干个句子，加上恰当的标点。 2.找出代词定位主宾来判断 在阅读中，随时标出篇段中的名词。文言文中常出现的代词有以下三种 （1）人称代词:吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾等词，代说话或写文章的人，即今之所谓第一人称代词。其中“我”字，不仅各时代的文言皆用，而且一直用到现在。其余的在现代汉语中都不用了。 尔、汝、女、若、乃、而、子、君、公、阁下、陛下、足下等，代受话人，是第二人称代词，相当于现代汉语的“你”“您”。其中“阁下”“陛下”有外交用语中还用。 之、其、彼，代谈话或为文所及的第三者，是第三人称代词，今作“他”或“它”，不仅代人，还可以代事代物。 “或”相当于现代汉语“有的人”，“有时”；“莫”，相当于“没有谁”，是无定指的代词；“相”作互指代词，相当于“相互”“彼此”，也可以偏指，代“你”“我”“他”。与“相”的偏指现象极相似的还有“见”字，多代“我”，即《辞源》所谓“表示他人行为及于己”。 （2）疑问代词:文言的疑问代词，问人的有“谁”“孰”“何”;“何”也问事。问事的还有“奚”“胡“曷”“恶”“安”“焉”等。 （3）指示代词：文言常见的指示代词有“此”“是”“斯”“兹”“夫”等，另“之”“其”“彼”除作人称代词外，还常作指示代词。 注意： 文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓了。例如《赤壁之战》中，“初，鲁肃闻刘表卒”，先用全称，以下“肃径迎之”“肃宣权旨”就不再提姓了。例：湖阳公主新寡帝与共论朝臣微观其意。断句：湖阳公主新寡，帝与共论朝臣，微观其意。 3.通过虚词的位置来判断（因为文言文中的虚词往往有它们固定的作用和位置） （1）语首发语词：夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、今等常用于一句话的开头，在它们的前面一般要断开。 （2）复句中的关联词：虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非，在它们的前面一般要断开。 （3）句尾词：也、矣、焉、耳等经常用于陈述句末尾；耶、与（欤）、邪（耶）等经常用于疑问句末尾；哉、夫等经常用于感叹句末尾。它们的后面一般要断开。 （4）疑问语气词：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。 （5）对话标志的词语：曰、云、言，在它们的后面一般都要断开； （6）常在句首的时间词如：“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以帮助断句。 例：俄而库吏以啮鞍闻太祖笑曰儿衣在侧/尚啮况鞍县柱乎 断句：俄而/库吏以啮鞍闻/太祖笑曰/儿衣在侧/尚啮/况鞍县柱乎 （7）其它的如：以、于、为、则、而，往往用于句中，在他们的前后一般就不断句；（“而”表转折而且后面为一个比较长和完整的句子时，“而”字前面要断开） 4.根据语法句式来辨别 （1）如倒装句、宾语前置、判断句等。 （2）……者……也，是典型的判断句式或表示判断关系的词，如为、乃、即、则等。 （3）不亦……乎、何……为、安……哉（也）、孰与……乎、岂……哉等，是典型的反问句式。 （4）为……所……、受……于……等，是典型的被动句式。 （5）固定结构：如……何，奈……何，若……何，得无……乎，无乃……乎，况……乎，何以……为，与其……孰若……。 例：李迪贤相也方仁宗初立章献临朝颇挟其才。断句：李迪贤相也/方仁宗初立/章献临朝/颇挟其才。 5.用修辞手法来判断 对偶、排比、顶真、反复是文言文常见的修辞方法，句式整齐、四六句多，短句时可以利用。 如对偶：贫贱之交不可忘糟糠之妻不下堂。 断句：贫贱之交不可忘，糟糠之妻不下堂。 准判课内外实词理解与辨析题 对于文言词语理解题，既要注重文言词语(一词多义、古今异义、词类活用等)的积累，又要掌握文言词语理解题的答题技巧。 1.辨明一词多义：一是借助语境推断以辨明词义的正误，二是运用代入法，将课内词语含义代入课外语句进行验证以辨明词义的正误。 2.留意活用：有些词语在语句中存在活用现象，命题者有意忽略某一词的活用现象，用活用前的词义解释它，故解答时需留意这一活用现象。 3.谨防以今释古：有些词语在意义上古今发生了变化，命题者常借用以今义释古义的方式考查学生对实词的掌握情况，故遇到古今异义词时要谨慎。 4.重视语法分析：有些选项常常会通过故意忽略词间搭配而造成词性错误，故解答时需要重视语句间的语法分析。 5.辨识单双：命题者常把两个连用的单音词当成现代汉语的一个双音词来解释，造成释义错误。故需要借助语境认真辨识单音词和双音词。 明辨文言文概述(概括分析)题 近年来，高考文言文概述题选项偏向于转述原文中人物的观点、看法，且设误方式仍然是集中于人物、观点、评价、时间、地点、关键词语、添加或删减内容、关系等方面。所以，解答此类题最有效的方式仍然是“比对法”。 1.比对人物：解答以人物为命题点的客观题时，要抓住选项有关人物的具体表述，与原文相关内容进行比对，如有关人物行为、性格品质、突出事迹的词句，或对人物心理、情感、态度等的陈述。一般在张冠李戴、误解形象、人物相关事件概括错误、错解人物心理等角度设误。 2.比对观点、评价：解答观点类试题，要关注两大易错点：一是人物自身观点的概述与文中表达的意思是否相同；二是人物(或作者)对他人观点、做法的评述与原文是否对应。一般在错解人物观点、错解人物评价等角度设误。 3.比对时间、地点：解答以时间、地点为命题点的客观题时，要特别注意选项中表述人物行为、事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，厘清人物在何时、何地做了何事。一般在时序颠倒、空间错位上设误。 4.比对关键词语：解答以关键词语为命题点的客观题时，要细心辨析选项中对人物的分析、道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，要注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语。一般在曲解文意、归纳不全上设误。 5.比对添加或删减内容：解答以添加或删减内容为命题点的客观题时，应将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加而原文中未涉及的内容或词语，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副词)的情况。一般在无中生有、以偏概全等角度设误。 6.比对关系：解答以句间关系为命题点的客观题时，要厘清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。一般在改变因果、事件杂糅上设误。 译准文言文翻译题 一、把握翻译的原则要求，树立语境意识。 1．直译为主，字字落实 所谓“直译”就是字字落实，不可凭大意去翻译。所谓“字字落实”，就是在翻译时，要将文言语句中的每个词都落实到译文中，译出原文用词造句的特点，甚至在表达方式上也要求与原文保持一致。这是文言文翻译最基本的要求。遇到发语词、语气词这些无法直接译出的词时，学生可不必译出来。 2．意译为辅，文通意顺 所谓“意译为辅”，就是在难以直译或直译后难以表达原文意蕴的时候，才酌情采用意译作为辅助手段。文言文句式灵活，省略句、倒装句较多，而且词类经常活用，有时直译会使句子不通顺或表意不够明确。在这种情况下，学生一定要养成斟酌、推敲语句的习惯。翻译成现代汉语以后一定要读一读，看看是否通顺、流畅。如果不通顺、不流畅，就要对它进行修改、润色，适当地进行意译。 3.树立语境意识 语境即语言环境，分为内部语境(上下文)和外部语境(社会背景、知识积累、情理事理等)。文言文中所说的语境通常指内部语境，主要是文段语境和句子语境，很少涉及像现代文阅读那样的全篇语境。文言语境在翻译中的作用，不仅仅是激活、锁定学生已有的文言知识积累，更在于： (1)确定重要实词、虚词的含义，并借此判定特殊句式(尤其是无判断标志的判断句和意念被动句)，推测疑难词语的含义。 (2)结合语境推断被省略的成分和代词具体指代的对象。 (3)保证文意通顺，避免“见字生义”“刻意硬译”等常见问题。 二、文言文翻译五步骤 切:切分成最小单位，人名地名时间职位不切，古今同形异义词必切！ 换：换成现代汉语，一般是双音节词，能组词尽量组词，兼顾句意通顺，逻辑无误。 调：识别各种倒装句，调整语序，使译文符合现代汉语表达习惯。 补：缺的成分补足，主要是省略了的主语、宾语、介词等。 推：翻译难点字词根据前后文、前后句、生活逻辑等推测翻译。 2. 探究题型 种类 行文特征 记人类 开头简要介绍传主基本信息姓名、籍贯、家庭等,中间重点介绍传主的生平履历及主要事迹,结尾补充介绍传主的结局、死后封赏等。 纪事类 以记叙历史事件为主。或记叙一个中心事件;或记叙多个事件,但事件之间没有关联。基本按时间顺序编写,能反映历史事件的全过程或关键节点。 写景游记类 开篇介绍游览之地的位置,描写其总体概貌;主体部分详细浏览过程,直接或间接写景;结尾抒情议论,或写作者游览之后的感想等。 墓志铭、神道碑、墓表等 主要内容:记录死者的姓名、籍贯、生卒年月,记述死者的生平事迹、一生做出的贡献、受到的表彰,表达对死者的哀悼、对死者亲朋的安慰、寄托哀思等。 议论说理类 开头针对社会现象、问题等,提出观点。中间或用事理名言阐释,或用现实人事分析,或二者并用,证明观点。结尾照应开头,再次强调观点。 建立模板意识采用分步骤、分层次的阅读方法 第一步：粗略读，勾画人物、时间和地点，以“事”串联 第二步：借题读，巧借概述或概括分析题，以“题”悟意 第三步：圈点读，勾画关键信息把握内容，以“文”会意 模板意识 1．纪事本末体文言文以历史事件为主体，就具体事件君臣展开讨论，因此，圈点勾画关键信息——事件、人物和观点等词语，从整体上梳理事件梗概。 2．议论说理类文言文要抓住议论的中心，寻找文章观点要重视文章的开头、结尾和文中议论的语句，并把这些语句勾画出来。 3．写景游记类文言文一般按照写景的顺序或作者的游踪来构思，因此，圈点勾画游览的地点、写景的语句、游览后的心得和感想。 4．传记类文言文的行文多以时间为顺序来记述人物在某地所任官职，所做事情，因此，圈点勾画关键信息——时间、地点和官职等词语，从整体上梳理人物经历及事件梗概。在梳理内容时，要特别关注三类表示时间节点的词语： (1)表示官职变动的词语。这是正史人物传记的主要叙述线索，考生应当知道一些表示官职变迁的动词，大致了解一些古代官职的地位和职责。 (2)年号及皇帝变动情况。正史一般不用干支纪年，而以年号纪年，如《岳阳楼记》中“庆历四年春”、《琵琶行并序》中“元和十年”，故传记中的“三年”“五年”等往往指某年号的“三年”“五年”。而皇帝的即位或驾崩，也往往是重要的时间节点，传记中特意交代，往往表明传主在旧朝和新朝的地位有所变化。 (3)表示时间变动的词语。文中表示时间变化的词语，如“数日”“累年”“既而”“曩”“向”“旋”等。此外，正史以顺叙为主，但不排除有些传记插叙相关事迹。这些插叙往往通过“初”“先是”等词引出，需要格外留心。 分步骤、分层次的阅读示例 一、初读，整体感知，以“文”会意 1．看内容是什么 整体感知包括：文章的体裁是什么，写了哪些人、哪些事，表现了人物怎样的性格品质。 2．看题注有什么 标题、尾注、出处这些内容是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。 二、再读，圈点勾画，以“词”疏意 1．知人。 传记文的写作对象就是人。文章主要人物是谁，这个人有哪些性格特征；次要人物有哪些，和主人公之间有什么关系。第一步先圈画出人物的姓名和人物的性格特征，对人物有一个初步的印象。 2．明事。 事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。 3．辨理。 所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理”，有的是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的是借人物之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨理”。 借助题目，三读以“题”悟意。文言文阅读的客观分析题，往往是对文章有关内容的分析概括。 典题引路 阅读下面的文言文，完成10-14小题。 材料一： 汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马系颈以组封皇帝玺符节降轵道旁。诸将或言诛秦王。沛公曰：“始怀王遣我，固以能宽容；且人已服降，又杀之，不祥。”乃以秦王属吏，遂西入咸阳。欲止宫休舍，樊哙、张良谏，乃封秦重宝财物府库，还军霸上。召诸县父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐！且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳。”乃使人与秦吏行县乡邑，告谕之。秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士。沛公又让不受，曰：“仓粟多，非乏，不欲费人。”人又益喜，唯恐沛公不为秦王。或说沛公曰：“秦富十倍天下，地形强。今闻章邯降项羽，项羽乃号为雍王，王关中。今则来，沛公恐不得有此。可急使兵守函谷关，无内诸侯军，稍征关中兵以自益，距之。”沛公然其计，从之。十一月中，项羽果率诸侯兵西，欲入关，关门闭。闻沛公已定关中，大怒，使黥布等攻破函谷关。十二月中，遂至戏。沛公左司马曹无伤闻项王怒，欲攻沛公，使人言项羽曰：“沛公欲王关中，令子婴为相，珍宝尽有之。”欲以求封。亚父劝项羽击沛公。方飨士，旦日合战。是时项羽兵四十万，号百万。沛公兵十万，号二十万，力不敌。会项伯欲活张良，夜往见良，因以文谕项羽，项羽乃止。沛公从百余骑，驱之鸿门，见谢项羽。项羽曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以生此！”沛公以樊哙、张良故，得解归。归，立诛曹无伤。 （选自《史记·高祖本纪》，有删改） 材料二： 沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有卻。”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。 （选自《史记·项羽本纪》，有删改） 10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 秦王子婴素车A白马B系颈C以组D封E皇帝F玺G符节H降轵道旁 【答案】10．BDH （3分）【解析】 本题考查学生文言文断句的能力。句意：秦王子婴乘素车白马，用丝绳系着脖子，封好皇帝的御玺和符节，在轵道旁投降。“子婴”是主语，“素车”“白马”结构一致，都是名词活用动词，做“子婴”的谓语，B处断开；“系颈以组”状语后置句，“系颈”做“子婴”的谓语和宾语，结构完整，在D处断开；“封”是动词，“皇帝玺符节”为偏正短语，二者形成动宾结构，结构完整，在H处断开；故选BDH。 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ）（3分） A．封，指“封存”，与“又欲肆其西封”（《烛之武退秦师》）中的“封”意思不同。 B．族，指“被灭族”，与“族庖月更刀”（《庖丁解牛》）中的“族”意思不同。 C．弃市，古代一种刑罚，在人群集聚的闹市对犯人执行死刑，以警示大众。 D．意，指“料想”，与现代汉语“出其不意”中的“意”意思不同。 【答案】11．D （3分）【解析】本题考查学生掌握古代文化常识，理解文言一词多义现象的能力。A.正确。封存/边疆。句意：于是封存好秦宫中的贵重宝器财物。/又想扩大它西边的边疆。B.正确。被灭族/一般的。句意：批评朝政得失的要被灭族。/一般的厨师每月就得更换一把刀。C.正确。句意：相聚议论的要被处死。D.错误。意思相同，料想。句意：但是我自己没有料想到能先进入关中灭掉秦国。/趁对方没有料到（就采取行动）。 故选D。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（   ）（3分） A．沛公进入咸阳后想留在秦宫中休息，在樊哙、张良的劝阻下，沛公封好秦宫中的贵重宝器财物，军队退回到霸上。 B．沛公进入关中后与民约法三章，赢得了秦地百姓的拥护，秦地百姓争着送来牛羊、美酒、食品慰劳士兵。 C．曹无伤想要求得项羽的封赏，把沛公想在关中称王一事告诉了项羽，不料项羽把曹无伤告密一事告诉了沛公。 D．古人以“南向坐”为尊，“东向坐”次之，从材料二中“亚父南向坐”可以看出项羽对亚父范增的尊重超过了项伯。 【答案】12．D （3分）【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。D.“古人以‘南向坐’为尊，‘东向坐’次之，从材料二中‘亚父南向坐’可以看出项羽对亚父范增的尊重超过了项伯”错误，古人是以“东向坐”为尊，“南向坐”次之，从座位看不出“项羽对亚父范增的尊重超过了项伯”。故选D。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）会项伯欲活张良，夜往见良，因以文谕项羽，项羽乃止。 （2）范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。 【答案】13．（1）恰巧项伯要救张良，连夜去见张良，用言辞向项羽解释，项羽才不发兵。（4分） （2）范增多次向项王递眼色，举起他佩戴的玉玦多次暗示项王，项王沉默着没有反应。 （4分） 【解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“活”，使……活；“以”，用；“谕”，解释；“乃”，才。 （2）“数”，多次；“目”，递眼色，使眼色；“示”，暗示；“三”，多次。 14．沛公为什么不杀子婴？请结合材料一概括说明。（3分） 【答案】14．①怀王派沛公攻关中是因为沛公的宽容，杀子婴有负于怀王的信任。 ②子婴已经投降了，再杀掉子婴，不吉利。（3分） 【解析】本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。①由原文“始怀王遣我，固以能宽容”可知，怀王派沛公攻关中是因为沛公的宽容，杀子婴有负于怀王的信任。②由原文“且人已服降，又杀之，不祥”可知，子婴已经投降了，再杀掉子婴，不吉利。 【教材重要文言知识点】 教材 单元 文体 篇目 考点链接 必修上册 第六单元 政论文 10劝学/《荀子》 1.推敲句子含义,把握文中有关学习的主要观点,学习文中的新内涵;2.连词“而”的多种语义关系 　*师说/韩愈 第七单元 游记 16赤壁赋/苏轼 1.体会古代写景抒情文章中,景与情的关系;2.梳理文章情感起伏变化的脉络,体会景情理完美融合的特点;3.积累整理古人记录时间的方法,纪年、纪月、纪日等 　*登泰山记/姚鼐 必修下册 第一单元 语录 1子路、曾皙、冉有、公西华侍坐/《论语》 1.语录对话,言简意赅;2.句首、句中、句末语气助词,表判断、陈述、疑问、感叹等语气 政论文 *齐桓晋文之事/《孟子》 1.取譬设喻,因势利导,思辨性强;2.体会语气助词“也”、“乎”、“矣”、“哉”、“焉”等在不同语境中所表达的不同语气 政论文 庖丁解牛/《庄子》 寓言说理,形象生动,富有启发性 传记 2烛之武退秦师/《左传》 1.把握说辞的语言艺术和蕴含的智慧;2.探究“礼”的内涵 政论文 3　*鸿门宴/司马迁 关注人物描写和人物的性格特征,注意人物关系、人物言行与事件发展之间的联系 一、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 （一）重点实词： 1.“方”，如“可使有勇，且知方也”中是“道，指是非准则” 2.“摄”，“摄乎大国之间”意为“夹处” 3.“比及”，“比及三年”是“及，等到”的意思 4.“俟”，“以俟君子”即“等待”。 （二）重点虚词： 1.“以” (1)“则何以哉”是“做”的意思 (2)“以吾一日长乎尔”是“因为” (3)“加之以师旅”是“用”。 2.“而” (1）“子路率尔而对曰”表修饰 （2）“舍瑟而作”表顺承 （3）“非诸侯而何”表并列。 （三）重点句型 1.以吾一日长乎尔，毋吾以也 状语后置句，“乎尔”是“于尔”，意思是“比你们”；“毋吾以也”是宾语前置句，正常语序是“毋以吾也”。 译：因为我年纪比你们大一点，你们不要因为我（年长）就不敢说话了。 2.加之以师旅，因之以饥馑 状语后置句，正常语序为“以师旅加之，以饥馑因之”。 译：有军队来攻打它，接下来又有饥荒 3.浴乎沂，风乎舞雩 状语后置句，“乎沂”“乎舞雩”分别是“于沂”“于舞雩”，意思是“在沂水里”“在舞雩台上”。 译： 在沂水里洗澡，在舞雩台上吹风 4.夫三子者之言何如 宾语前置句，正常语序是“夫三子者之言如何”。 译：他们三个人的话怎么样？ 二、《齐桓晋文之事》 （一）重点实词 1.“度” （1））“他人有心，予忖度之”是“揣测” （2）“权，然后知轻重；度，然后知长短”是“计量长短”。 2.“得” （1）“可得闻与”是“能” （2）“反而求之，不得吾心”是“领会、理解”。 3.“形” “不为者与不能者之形，何以异”指“表现”。 5.“若” （1）“若寡人者，可以保民乎哉”是“像” （2）“若无罪而就死地”是“这样” （3）“王若隐其无罪而就死地”是“如果”。 （三）重点虚词：“之” 1.“以羊易之”代“牛” 2.“王无异于百姓之以王为爱也”是助词，用于主谓之间，取消句子独立性。 （四）重点句型及翻译： 1.重点句型 （1）是乃仁术也：判断句，“是……也”表判断。 （2）百姓之不见保：被动句，“见”表被动。 （3）臣未之闻也：宾语前置句，正常语序为“臣未闻之也”。 （4）何由知吾可也：宾语前置句，“何由”即“由何”。 （5）牛何之：宾语前置句，“何之”即“之何”，意为“到哪里去”。 （6）宜乎百姓之谓我爱也：主谓倒装句，正常语序为“百姓之谓我爱也宜乎”。 （7）树之以桑：状语后置句，正常语序为“以桑树之”。 翻译： （1） 是乃仁术也：这就是仁道啊。 （2） 百姓之不见保：百姓没有受到爱护。 （3） 臣未之闻也：我没有听说过这件事。 （4） 何由知吾可也：从哪里知道我可以呢？ （5）牛何之：牛到哪里去了？ （6）宜乎百姓之谓我爱也：百姓认为我吝啬是应该的啊。 （7）树之以桑：把桑树种植在那里。 三、《庖丁解牛》 （一）重点实词 1.“道”，“臣之所好者道也”指“事物的规律” 2.“族”，“族庖月更刀”是“众，一般的” 3.“间”，“彼节者有间”意为“间隙” 4.“善”，“善刀而藏之”是“通‘缮’，修治，这里是‘擦拭’”。 （二）重点虚词 1.为 （1）“庖丁为文惠君解牛”是“替，给” （2）“吾见其难为”是“做，这里指解牛” 2.“乎” （1）“技盖至此乎”表疑问语气 （2）“依乎天理”是“相当于‘于’，引出对象” （三）重点句型 1.良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也：判断句，“……，……也”表判断，通过对良庖和族庖更换刀具原因的判断，解释其不同的用刀方式。 翻译：技术好的厨师每年更换一把刀，是因为用刀割断筋肉；一般的厨师每月就得更换一把刀，是因为用刀砍断骨头。 2.而刀刃若无厚：省略句，“若”后省略“于”，应为“而刀刃若（于）厚意思是刀刃好像没有厚度。 翻译：而刀刃就像没有厚度一样。 四、《烛之武退秦师》文言知识梳理 （一）通假字 1.“共”通“供”，供给，如“行李之往来，共其乏困”。 2.“说”通“悦”，高兴，如“秦伯说，与郑人盟”。 3.“知”通“智”，明智，如“失其所与，不知”。 （二）古今异义 1.行李 古义指外交使者，今义指出门所带的包裹、箱子等。如“行李之往来，共其乏困”。 2.夫人：古义指那个人，今义指妻子。如“微夫人之力不及此”。 （三）一词多义 1.若 （1）“若使烛之武见秦君，师必退”中是“如果” （2）“徐公不若君之美也”中是“比得上”。 2.说 （1）“秦伯说，与郑人盟”中是“通‘悦’，高兴” （2）“及郡下，诣太守，说如此”中是“陈述，解说”。 （四）词类活用 1.夜：名词作状语，在夜里，如“夜缒而出”。 2. 军：名词作动词，驻军、驻扎，如“晋军函陵，秦军氾南”。 3.鄙：名词的意动用法，把……当作边邑，如“越国以鄙远”。 （五）特殊句式 1.判断句：“是寡人之过也”（“……也”表判断）。 2.状语后置句：“以其无礼于晋”，正常语序为“以其于晋无礼”。 3.宾语前置句：“何厌之有”，正常语序为“有何厌”。 （五）重要实词 1.辞：推辞，如“辞曰：‘臣之壮也，犹不如人。’” 2.许：答应，如“许之”。 3.阙：侵损、削减，如“若不阙秦，将焉取之”。 4.微：没有，用来表示一种否定的假设或条件，如“微夫人之力不及此”。 （六）重要虚词 1.以 （1）“以其无礼于晋”中是“因为” （2）“敢以烦执事”中是“拿，用”。 2. 之 （1）“臣之壮也，犹不如人”中用于主谓之间，取消句子独立性 （2）“邻之厚，君之薄也”中是助词，的。 五、《鸿门宴》的文言知识梳理 （一）通假字 1.“距”通“拒”，把守，如“距关，毋内诸侯”。 2.“内”通“纳”，接纳，如“距关，毋内诸侯”。 3.“要”通“邀”，邀请，如“张良出，要项伯”。 4.“倍”通“背”，背叛，如“愿伯具言臣之不敢倍德也”。 （二）古今异义 1.山东：古义指崤山以东，泛指东方六国之地；今义指山东省。如“沛公居山东时”。 2. 婚姻：古义指儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻；今义指结婚的事或因结婚而产生的夫妻关系。如“约为婚姻”。 3.非常：古义指意外的变故；今义指程度副词，很，十分。如“备他盗之出入与非常也”。 （三）一词多义 1. 谢 (1)“旦日不可不蚤自来谢项王”意为“道歉，谢罪” (2)“哙拜谢，起，立而饮之”是“感谢” (3）“乃令张良留谢”为“辞谢，告别”。 2.辞 （1）“臣死且不避，卮酒安足辞”是“推辞” (2)今者出，未辞也，为之奈何”是“告别，辞别” (3)“大礼不辞小让”是“讲究，计较”。 (四）词类活用 1.军：名词作动词，驻军、驻扎，如“沛公军霸上”。 2.王：名词作动词，称王，如“沛公欲王关中”。 3. 目：名词作动词，使眼色，如“范增数目项王”。 4.夜：名词作状语，在夜里，如“项伯乃夜驰之沛公军”。 5.活：使动用法，使……活，如“项伯杀人，臣活之”。 6. 善：形容词作动词，与……交好，如“素善留侯张良”。 （五）特殊句式 1.判断句 “此天子气也”“楚左尹项伯者，项羽季父也”等，都是用“……者，……也”或“……也”表判断。 2.宾语前置句： （1）“大王来何操”，正常语序为“大王来操何”； （2）“沛公安在”，正常语序为：“沛公在安”。 3.被动句：“吾属今为之虏矣”“若属皆且为所虏”，用“为”或“为所”表被动。 （六）重要实词 1. 幸：宠幸，如“妇女无所幸”；幸亏，如“故幸来告良”。 2. 意：意图，如“然不自意能先入关破秦”；神情，如“目似瞑，意暇甚”。 3. 坐：坐下，如“项王则受璧，置之坐上”；因犯……罪，如“停车坐爱枫林晚”。 （七）重要虚词 1.为 （1）“使子婴为相”是“担任” （2）“为击破沛公军”是“替，给” （3）“吾属今为之虏矣”是“被” （4）“何辞为”是句末语气词，表反问。 2.以 （1）“具以沛公言报项王”是“把” （2）“籍何以至此”是“凭” （3）“还军霸上，以待大王来”是“来，表目的”。 六、文化常识和成语积累 《子路曾皙冉有公西华侍坐》 乘：一车四马为一乘。千乘之国，指有一千辆兵车的诸侯国。在春秋后期，千乘之国是中等国家。乘，古时一车四马为一乘。春秋时，一辆兵车，配甲士三人，步卒七十二人，后勤人员二十五人，共计一百人。春秋时期，战争频仍，所以国家的强弱都用车辆的数目来计算。 师旅：两千五百人为一师，五百人为一旅。 饥馑：谷物不熟为饥，果蔬不熟为馑。 宗庙：天子、诸侯供奉祖宗牌位的地方。宗庙之事,指诸侯祭祀祖先的事。 冠礼：古代男子在二十岁时行加冠礼，表示成年。文化常识 关于“子” ①古代对男子的尊称，单独使用时相当于“您”；可用在姓氏后，表示对人的尊称，如孔子、孟子。在儒家经典《论语》中，“子”特指孔子。 ②由于“子”是对男子的尊称，因此春秋时期男子取字经常在字前加“子”，如子路(孔子弟子仲由的字)、子产(春秋时期著名政治家公孙侨的字)、子犯(晋文公的舅舅狐偃的字)。 ③古代五等爵位的第四等。爵位是古代帝王对贵戚功臣的封赐，五等爵位分别是公、侯、伯、子、男。 ④地支的第一位。十二地支可用来纪时、纪月；23点至次日1点被称为子时，冬至所在的月份被称为子月。地支与天干配合可以用来纪日、纪年。 端章甫 穿着礼服，带着礼帽，这是做小相时的穿戴。端，古代用整幅布做的礼服。章甫，古代礼帽，用布制。 《齐桓晋文之事》 春秋五霸：春秋时期诸侯中势力最大的五个诸侯盟主。通常指齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王。 衅钟：古代新钟铸成，宰杀牲口，取血涂钟行祭，叫作“衅钟”。 钧：古代重量单位，三十斤为一钧。 商贾：古代对商人的称呼，释为行商坐贾，即行走贩卖货物为商，坐着出售货物为贾。泛指做买卖的人。 庠序：古代的地方学校，后泛指学校。殷代称序，周代称庠。 孝悌：善事父母为“孝”，敬爱兄长“悌”。 寡人：寡德之人，意为“在道德方面做得不足的人”，是古代君主、诸侯对自己的谦称。 中国：古代指中原地区 四夷：四方的少数民族 明察秋毫：鸟兽在秋天新长的细毛的尖端。形容为人非常精明，任何小问题都看得很清楚。 缘木求鱼：用那样的办法来追求那样的目的就像爬到树上去找鱼一样。比喻方向、方法不对，一定达不到目的。 不见舆薪：看不见一车柴禾。比喻不下功夫去做。 发政施仁：发布政令，实施仁政。 放辟邪侈：指肆意作恶衣帛食肉：穿着精美的丝绸服装，吃的是肉食。形容生活富裕。 不饥不寒：不挨饿受冻，生活不愁温饱。 《庖丁解牛》 目无全牛：形容技艺高超，也指洞察事理，做事精练。 游刃有余：比喻经验丰富，技艺熟练，解决问题轻而易举，应付自如。 批郤导窾：指顺着牛骨节的空隙运刀解剖牛体，比喻从关键处入手，依循事理处理问题。 善刀而藏：比喻办事有所收敛，适可而止。 《烛之武退秦师》 公、侯、伯、子、男：春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。春秋初期，周天子分封天下，一般就是功劳大的，分得土地多，爵位就高，就可以分封为公爵，比如晋文公、秦穆公、齐桓公等。 寡人：即为寡德之人，是古代君主、诸侯王对自己的谦称，意为“在道德方面做得不足的人”。中国古代讲究“以德治国”，“以德配天”，就是说君主、诸侯王的权位是上天赋予的，但上天只会把天下给有德的人，君主、诸侯王如果失德就会失去尊贵的权位，所以君主、诸侯王就谦称自己是“寡人”。另有称“不谷”和“孤”的。 执事：办事的官吏，也用于对对方的敬称。 大夫：官职等级名。夏商周时，官分卿、大夫、士三级，大夫又分上、中、下三等。后来成为对有官位者的通称。 东道主：古时中国民间宴请款留宾客的主人。客人由西来，则称主人为东道主，客人由南来，则称主人为北道主。泛指接待或宴客的主人。 《鸿门宴》 关中：所指范围不一，古人习惯上将函谷关以西地区称为关中。 山东：顾名思义，在山的东面。因“山东”之“山”，可指崤山、华山、太行山、 泰山等数种不同的山，因而所指地域不尽相同。文中指崤山以东，也就是函谷关以东的地区。 幸：通常指封建帝王到达某地，也叫“巡幸”。“召幸”特指皇帝对嫔妃的召见。“近幸”则多指帝王对臣下而言。 诸侯：古代中央政权所分封的各国国君的统称。周代分公、侯、伯、子、男五等， 汉朝分王、侯二等。周制，诸侯名义上须服从王室的政令，向王室朝贡、述职、服役，以及出兵勤王等。汉时诸侯国由皇帝派相或长吏治理，王、侯仅食赋税。 东向：古时官场座次尊卑有别，十分严格。官高为尊居上位，官低为卑处下位。古人尚右，以右为尊。古代建筑通常是堂室结构，前堂后室。在堂上举行的礼节活动是南向为尊。皇帝聚会群臣，他的座位一定是坐北向南的。因此，古人常把称王称帝叫作“南面”，称臣叫作“北面”。室东西长而南北窄，因此室内最尊的座次是坐西面东，其次是坐北面南，再次是坐南面北，最卑是坐东面西。文中项王座次最尊，张良座次最卑。 都尉：秦汉时代重要的中高级武官。都尉一职最早出现是在战国后期的战事中。西汉时期，都尉一职的含义不断扩大，并逐步扩大成为一个都尉体系。东汉后，都尉的地位不断下降，到魏晋时代，都尉的地位主要在第五品至第七品，总体地位呈明显下降趋势，而且职务逐步虚化。 参乘：古时乘车，站在车右担任警卫的人。 再拜：古时常礼，有时亦为敬辞。 竖子：贱称，相当于“小子”。 跽： 长跪，双膝着地，上身挺直。 文言文内容概述客观题之比对关键词语 设误 方式 曲解文意 故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项，这种方式是命题的主要陷阱。 归纳不全 概括主要信息不完整，故意遗漏关于人物、事件、观点等方面的内容。 比对 方法 要细心辨析选项中对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，要注意比对 选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语。 文言文内容概述客观题之比对人物 设误 方式 误解形象 把人物的言行所揭示出来的性格特点故意说错，造成对人物形象的错误理解。 张冠李戴 把甲人物所为说成是乙人物所为，或者把甲事件的结果说成是乙事件的结果。 比对 方法 要围绕“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事，有什么样的品质”比对，要着重比对选项在这几 方面的表述与原文是否一致。 文言文内容概述客观题之比对时间、地点 设误 方式 时序颠倒 概括人物的典型事件时，命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒。 空间错位 把不同地点的事件糅合起来表述，故意颠倒地点的位置关系。 比对 方法 分析时要特别注意选项中表示人物行为，事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，理清人物在 何时、何地做了何事。 文言文内容概述客观题之比对添加或删减内容 设误 方式 无中生有 故意添加原文中未涉及的人物、事件或观点等内容，致使选项的分析概括于文无据。 以偏概全 将原文对某一方面的判断通过增加或删减表范围或程度及其他类型的词语，故意扩大或 缩小判断对象的范围。 比对 方法 辨析时应将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加的而原文中未涉及的内容或词语，或 者筛查选项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副词)的情况。 文言文中“探寻事件原因”类问答题解题要领 (1) 准确理解题干中表示结果的词语的含义，有些“果”是直接从原文中摘用的，本身就是一个文言词语，如 不准确理解，几乎无法找到原因。 (2) 表示原因的词句有时集中在某一段中，这时只要提取出来即可；有时分散在全文中，就需要认真、全面、 仔细地筛选。 (3) 据果索因，其“因”肯定不止一个，有主观、客观原因，有主要、次要原因等，注意多方面、多角度思考，筛 选排查，找足、找全原因。 (4) 对文中带“原因”的词句，在转述概括时一定要忠实于原文，尤其是对于表示原因的相对委婉、间接的词 句，应注意转换说法，以求既符合原意，又符合题干要求。 （2024新课标Ⅱ卷）阅读文言文，完成题目。 材料一： 文侯受子夏经艺，客段干木①，过其闾，未尝不轼也。秦尝欲伐魏，或曰：“魏君贤人是礼国人称仁上下和合未可图也。”文侯由此得誉于诸侯。 （节选自《史记·魏世家》） 材料二： 上欲废太子，立戚夫人子赵王如意。吕后恐，乃使建成侯吕泽劫留侯，强要曰：“为我画计。”留侯曰：“顾上有不能致者，天下有四人。今公诚能无爱金玉璧帛，令太子为书，卑辞安车，因使辩士固请，宜来。上知此四人贤，则一助也。”汉十二年，上从击破布军归，疾益甚，愈欲易太子。及燕，置酒，太子侍。四人从太子，年皆八十有余，须眉皓白，衣冠甚伟。上怪之，问曰：“彼何为者？”四人前对，各言名姓。上乃大惊，曰：“吾求公数岁，公辟逃我，今公何自从吾儿游乎？”四人皆曰：“陛下轻士善骂，臣等义不受辱，故恐而亡匿。窃闻太子为人仁孝，恭敬爱士，天下莫不延颈欲为太子死者，故臣等来耳。”上曰：“烦公幸卒调护太子。”四人为寿已毕，趋去。上起去，罢酒。竟不易太子者，留侯本招此四人之力也。 （节选自《史记·留侯世家》） 材料三： 论者或曰：“魏文式段干木之闾，秦兵为之不至，非法度之功。虽全国有益，非所贵也。”夫法度之功者，谓何等也？养三军之士，明赏罚之命，严刑峻法，富国强兵，此法度也。六国之亡，皆灭于秦兵。六国之兵非不锐，士众之力非不劲也，然而至于破亡者，强弱不敌，众寡不同，虽明法度，其何益哉？使童子变孟贲之意②，孟贲怒之，童子操刃与孟贲战，童子必不胜，力不如也。孟贲怒，而童子修礼尽敬，孟贲不忍犯也。秦之与魏，孟贲之与童子也。夫力少则修德，兵强则奋威。秦以兵强，威无不胜。却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也。高皇帝议欲废太子，吕后患之，子房教以敬迎四皓而厚礼之，太子遂安。夫太子敬厚四皓，以消高帝之议，犹魏文式段干木之闾，却强秦之兵也。 （节选自王充《论衡·非韩》） [注]①段干木：战国初魏国名士。②孟贲：战国时勇士。 1．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 魏君贤A人B是礼C国人D称仁E上下F和G合H未可图也。 【能力分解】“魏君贤人是礼”,此句意为“魏君对贤人特别敬重”,“贤人是礼”就是“礼 遇贤人”,这是以“是”为特殊标志的宾语前置句，如成语“唯命是从”“唯马首是瞻”等，据 此确立第一个断句点为C 处。“国人称仁”是主谓宾结构，此句意为“魏国人都称赞他的 仁德”,句意完整，中间不应断开，据此确定第二个断句点为E 处。“上下和合”,此句为主 谓句，意思是“上下和谐同心”,语意完整，“未可图也”应作独立谓语句，故确定 H 处为第 三个断句点。句意：魏君对贤人特别敬重，魏国人都称赞他的仁德，上下和谐同心，不可以 谋取。 【答案】CEH(评分参考：共3分；每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分) 2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．燕，同“宴”，指宴饮，成语有“新婚燕尔”，其中的“燕”字意思与此相同。 B．怪，以……为怪，意动用法，与《师说》中“不耻相师”的“耻”用法相同。 C．为寿，向尊长敬酒并祝长寿，《鸿门宴》“沛公奉卮酒为寿”的礼仪与此相同。 D．式，同“轼”，指扶轼，与《周亚夫军细柳》“改容式车”的“式”意思相同。 【能力分解】 选项 理解分析与推理判断 A.燕，同“宴”,指宴饮，成语有 “新婚燕尔”,其中的“燕”字意思 与此相同。 “及燕，置酒，太子侍”中的“燕”,同“宴”,指宴饮，句意：等到宴会时，设置 酒席，太子在一旁侍候。“新婚燕尔”中的“燕”,形容安乐的样子，句意：新 婚快乐的情景。选项表述不正确。 B.怪，以……为怪，意动用法，与 《师说》中“不耻相师”的“耻”用法 相同。 “上怪之”中的“怪”,以……为怪，意动用法，句意：皇帝感到奇怪。“不耻 相师”中的“耻”,以……为耻，意动用法，句意：不以拜别人为师为耻。选 项表述正确。 C.为寿，向尊长敬酒并祝长寿， 《鸿门宴》“沛公奉卮酒为寿”的礼 仪与此相同。 “四人为寿已毕”中的“为寿”,向陛下敬酒并祝长寿，句意：四个人向陛下 敬酒并祝长寿已完毕。“沛公奉卮酒为寿”中的“为寿”,向项伯敬酒并祝 长寿，句意：刘邦捧上一杯酒祝项伯健康长寿。选项表述正确。 D.式，同“轼”,指扶轼，与《周亚 夫军细柳》“改容式车”的“式”意 思相同。 “魏文式段干木之闾”中的“式”,同“轼”,车前的横木，用作动词，指扶 轼，表示敬意，句意：魏文侯从段干木居住的里巷前经过，手扶车前横木 表示敬意。“改容式车”中的“式”,同“轼”,车前横木，这里用作动词，指 扶轼，表示敬意，句意：表情严肃起来，扶着车前横木表示敬意。选项表 述正确。 【答案】A 3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（   ） A．魏文侯曾经师从子夏学习儒家经艺，他崇礼敬贤，在诸侯之中享有美誉。每次乘车经过名士段干木居住的里巷时，他一定会行礼致意。 B．汉高祖想废掉太子，改立赵王如意，吕后为此十分恐慌，派人强行要留侯出主意，留侯认为如请到汉高祖景仰已久的四位贤人，将会对太子有利。 C．四位贤人表示太子仁孝爱士，汉高祖打消了废太子的念头，希望他们好好辅助太子；四人本是留侯亲自招来的，这也是没有另立太子的一个因素。 D．王充认为，假如有儿童持刀与孟贲相斗，儿童肯定不能取胜；如果儿童对孟贲恭敬有加，孟贲就不忍心伤害，魏国与秦国的情况正与此相类似。 【能力分解】 选项 理解分析与推理判断 A.魏文侯曾经师从子夏学习儒家经 艺，他崇礼敬贤，在诸侯之中享有美 誉。每次乘车经过名士段干木居住的 里巷时，他一定会行礼致意。 由材料一“文侯受子夏经艺，客段干木，过其闾，未尝不轼也”可知，魏 文侯曾经师从子夏学习儒家经艺，他崇礼敬贤，每次乘车经过名士段 干木居住的里巷时，他一定会行礼致意。由“秦尝欲伐魏，或曰：‘魏 君贤人是礼国人称仁上下和合未可图也。’文侯由此得誉于诸侯”可 知，魏文侯在诸侯之中享有美誉。选项表述正确。 B.汉高祖想废掉太子，改立赵王如 意，吕后为此十分恐慌，派人强行要留 侯出主意，留侯认为如请到汉高祖景 仰已久的四位贤人，将会对太子有利。 由材料二“上欲废太子，立戚夫人子赵王如意。吕后恐，乃使建成侯 吕泽劫留侯，强要曰：‘为我画计。'”可知，吕后听到汉高祖想废掉太 子后十分恐慌，派人强行要留侯出主意。由“顾上有不能致者，天下 有四人……上知此四人贤，则一助也。”可知，四位贤人为高祖仰慕， 如能邀到，将会对太子有利。选项表述正确。 C.四位贤人表示太子仁孝爱士，汉高 祖打消了废太子的念头，希望他们好 好辅助太子；四人本是留侯亲自招来 的，这也是没有另立太子的一个因素。 由材料二“今公诚能无爱金玉璧帛，令太子为书，卑辞安车，因使辩士 固请，宜来。上知此四人贤，则一助也”可推知，留侯只是按照建成侯 吕泽的要求出谋划策，而亲自去招来四人的不是留侯。该选项犯了 “张冠李戴”的错误。 D.王充认为，假如有儿童持刀与孟贲 相斗，儿童肯定不能取胜；如果儿童对 孟贲恭敬有加，孟贲就不忍心伤害。 魏国与秦国的情况正与此相类似。 由材料三“使童子变孟贲之意，孟贲怒之，童子操刃与孟贲战，童子必 不胜，力不如也。孟贲怒，而童子修礼尽敬，孟贲不忍犯也。秦之与 魏，孟贲之与童子也”可知，选项表述正确。 【答案】C 4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）吾求公数岁，公辟逃我，今公何自从吾儿游乎？ （2）却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也。 【参考答案】 (1)我找你们好几年，你们躲着不见我，现在你们为什么来跟我儿子交往呢? (评分参考：译出大意给2分；“辟”“游”两处，每译对一处给1分) (2) (秦国)退兵还师，不进犯魏国边境的原因，是看重段干木的操守，推崇魏文侯的重礼。 (评分参考：译出大意给2分；“却”“操”两处，每译对一处给1分) 5．王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”，请根据材料分析二者的相似之处。 【能力分解】两件事情表面上没有关联，但在“力少则修德”上是相通的。解题时可从以下方面分析： 由“上欲废太子”和“秦以兵强，威无不胜”可知，太子与魏文侯均处于弱势，处于危险境地。 由此可得出答题要点①。由“太子为人仁孝，恭敬爱士”“太子敬厚四皓”和“魏文式段干木之闾”“贤干木之操”可知，太子与魏文侯都注重“修德”,礼敬贤士；由“消高帝之议”和“却强秦之 兵”可知，太子让高帝放弃了废除太子、另立他人的想法，魏文侯让强大的秦国放弃攻打魏国， 二人都成功保全自身或国家利益。由此可得出答题要点②。 【参考答案】①魏国、汉太子均因力弱而面临险境；②魏文侯、汉太子均通过修德敬贤避开了风险。(评分参考：答对一点给1分，答对两点给3分。意思答对即可。如有其他答案，只要 言之成理，可酌情给分) 【参考译文】 材料一 魏文侯师从子夏学习儒家经艺，以贵客礼接待段干木，经过他的乡 里，没有一次不是手扶车前横木表示敬意。秦国曾想讨伐魏国，有人说：“魏君对贤人特别敬 重，魏国人都称赞他的仁德，上下和谐同心，不可以谋取。”文侯从此在诸侯中获得声誉。 材料二 皇帝想废掉太子，立戚夫人生的儿子赵王如意。吕后很惊恐，就派建成侯吕泽胁 迫留侯张良，(吕泽)竭力要挟说：“一定得给我出个主意。”张良说：“回想皇帝不能招致的，天下 有四个人。现在您如果能不惜金玉璧帛，让太子写一封信，言辞要谦恭，并预备安稳的车子，再 派有口才的人恳切地聘请，他们应当会来。皇帝知道这四个人贤能，这对太子是一大帮助。”汉 十二年，皇帝随着击败黥布的军队归来，病势更加沉重，更加想要更换太子。等到宴会时，设置 酒席，太子在一旁侍候。那四人跟随太子，他们的年龄都已八十多岁，须眉皆白，衣帽非常壮美 奇特。皇帝感到奇怪，问道：“他们是做什么的?”四个人上前回答，各自说出姓名。皇帝感到奇 怪，说：“我找你们好几年，你们躲着不见我，现在你们为什么来跟我儿子交往呢?”四人都说： “陛下轻慢士人，喜欢骂人，我们讲求义理，不愿受辱，所以惶恐地躲避。我们私下听说太子为 人仁义孝顺，谦恭有礼，喜爱士人，天下人没有谁不伸长脖子想为太子拼死效力的，因此我们就 来了。”皇上说：“烦劳诸位始终如一地好好调教保护太子吧。”四个人向陛下敬酒并祝长寿已完 毕，小步快走离去。皇帝起身离去，酒宴结束。皇帝最终没能更换太子的原因，原本是留侯推 荐的四位老人所出的力。 材料三 议论者中有人说：“魏文侯从段干木居住的里巷前经过，手扶车前横木表示敬意，秦军因此不去攻打魏国，并不是法制的功效。虽然在保全国家方面有好处，也不值得重视。”那法制的功能，指的是什么呢?养活三军士兵，明确赏罚法令，严厉刑法，富国强兵，这就是法制。六国 灭亡，都是被秦国的军队所灭。六国的军队并非不精锐，士兵的力量也并非不强劲，然而到了被 打败灭亡的地步，这是因为强弱不相当，多少不一样，即使明确法制，那又有什么用处呢?假使小 孩违背了大力士孟贲的心意，孟贲发怒，小孩持刀跟孟贲对打，小孩一定不能取胜，因为力量远远 不如孟贲。要是孟贲发怒，而小孩讲究礼节对他非常恭敬，孟贲才会不忍加害。秦国与魏国，就 像孟责与小孩一样。力量弱小就该讲究德行，军队强大就该发扬威力。秦国靠军队强大，威力无 穷，战无不胜。(秦国)退兵还师，不进犯魏国边境的原因，是看重段干木的操守，推崇魏文侯的重 礼。汉高皇帝议论想废掉太子，吕后很担忧，张良教太子用谦恭的态度迎请四位白发隐士，并送 给厚礼，太子的地位于是安稳了。太子敬重厚待四位白发隐士，用以消除高皇帝废掉太子的想法，就像魏文侯经过段干木居住的里巷时手扶车前横木表示敬意，退却强大的秦国军队一样。 32 / 32 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$