2.3 品味美好情感 教案-2024-2025学年统编版道德与法治七年级下册

品味美好情感教案 一、教学内容来源 本节内容选自人教版（2024）《道德与法治》七年级下册第一单元第二课第三框《品味美好情感》。本框题承接了上一框关于情绪管理的内容，进一步深入到情感领域。教材通过呈现日常生活中常见的多个场景，引出情感的作用和定义，引导学生关注自身情感世界，了解情感的复杂性和多样性。接着，教材针对消极情绪的不同理解和认识，总结出消极情绪的应对和转化方式，提示学生要在实践中提升情感境界，为学生后续的品德心理成长以及价值观的形成奠定基础。 二、课时安排 1课时 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）政治认同 1. 通过对美好情感的学习和体验，学生能够深刻认识到美好情感对个人成长和社会发展的重要意义，理解积极情感在个人和社会层面所发挥的积极作用。 2. 学生能够将个人情感的培养与国家和社会的发展紧密联系起来，树立为实现社会和谐与进步贡献力量的责任感，积极传播正能量，认同社会主义核心价值观所倡导的美好情感，如爱国、敬业、诚信、友善等。 （二）道德修养 1. 培养学生感恩、分享和奉献的精神，提升他们的人生境界和情操。引导学生在日常生活中，学会感恩身边的人和事，主动分享自己的喜悦和收获。 2. 增强学生的自我反思和自我管理能力，使其在情绪与情感的表达上更加成熟和理智。学生能够反思自己在情感表达上的不足，学会更加恰当地处理人际关系中的情感问题，遵循道德规范，展现高尚的道德品质。 （三）法治观念 1. 让学生理解并认同情绪和情感表达需要遵循法律法规和社会道德规范，明确在合法的范围内表达自己的情感和诉求是维护自身和他人合法权益的基础。 2. 学生能够列举并解释在情感表达中应遵循的法律法规和社会道德规范，如尊重他人隐私、不进行网络暴力等。同时，认识到违法表达情绪和情感可能带来的法律后果，学会运用法律武器维护自己的合法权益。 （四）健全人格 1. 致力于培养学生的积极情绪和情感，帮助他们形成自尊自信、理性平和、积极向上的人格特征。学生能够正确认识和表达自己的情绪和情感，在挫折和困难面前保持乐观的心态。 2. 提高学生的人际交往能力和社会适应能力，使其能够与他人建立良好的人际关系，学会倾听、理解和支持他人，展现出同理心和互助精神。在社会交往中，展现出自信、自尊和自强的品质。 （五）责任意识 1. 引导学生意识到自己在情感表达和管理方面的责任，学会对自己的情绪和情感负责。学生能够认识到自己的情绪和情感对他人和社会的影响，合理表达和调节自己的情绪，避免对他人造成伤害。 2. 鼓励学生积极参与社会公益活动，如志愿服务、环保行动等，培养社会责任感和奉献精神。通过实际行动，为社会的发展贡献自己的力量，展现出强烈的社会责任感。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 体会美好情感的作用，包括情感如何反映我们对人对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，以及如何提升我们的想象力、创造力，体现我们的生命成长。 2. 掌握获取美好情感的途径，如通过与人交往、积极参与有意义的社会活动等方式获得积极情感体验，学会用热情和行动来影响周围的环境。 （二）教学难点 1. 辩证地理解消极情感，认识到消极情感虽然会给我们带来不舒服、不愉快的负面感受，但体验消极情感未必是坏事，学会承受和转化消极情感。 2. 将情感的培养与实际生活紧密结合，让学生在日常生活中真正践行积极情感的传递，提升自身的情感境界。 五、教学方法 1. 情境教学法：通过播放视频、展示图片、讲述故事等方式创设情境，让学生身临其境，感受不同的情感体验，增强学生的情感共鸣。 2. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，针对具体的情境或问题展开交流和探讨，培养学生的合作能力和思维能力，促进学生之间的思想碰撞。 3. 案例分析法：选取贴近学生生活实际的案例，引导学生分析案例中人物的情感体验和行为，从而理解情感的作用和获取美好情感的方法。 4. 角色扮演法：让学生通过角色扮演，模拟生活中的场景，亲身体验不同角色的情感和感受，加深对情感的理解和认识。 六、教学准备 1. 多媒体课件：收集与情感相关的图片、视频、案例等素材，制作成多媒体课件，用于课堂教学。 2. 卡片：准备一些卡片，上面写有不同的情感词汇，用于课堂活动。 3. 问卷调查表：设计一份关于学生情感体验的问卷调查表，在课堂开始前或结束后发放给学生，了解学生的情感状况。 七、教学过程 （一）课程导入 1. 创设情景：教师播放一段庆祝新中国成立70周年的阅兵仪式视频，视频中展示了整齐的方阵、先进的武器装备以及人们脸上洋溢的自豪与喜悦。 2. 教师提问：同学们，观看完这段视频，你们内心有怎样的感受呢？这些感受和我们平常的情绪有什么不同呢？ 3. 预设学生回答情况：学生可能会回答感到很激动、很自豪、很震撼。对于和情绪的不同，学生可能会说这种感觉更持久、更深刻。 4. 设计意图：通过播放具有强烈感染力的视频，激发学生的情感共鸣，引发学生对情感的思考，从而自然地导入本节课的主题——品味美好情感。同时，引导学生初步区分情绪和情感，为后续的学习奠定基础。 （二）知识讲解 1. 情感的内涵：教师讲解情感是比情绪更为深刻、稳定的内心体验，是人基本的精神需求。当对某些人或者事物的情绪，随着时间的推移形成比较稳定的倾向时，我们就会产生某种情感。例如，我们对家人的爱，是在长期的相处中逐渐形成的深厚情感，不会因为一时的情绪变化而改变。 2. 情感的分类：教师展示教材P20“相关链接”，介绍情感的分类，有反映人类基本需要的情感，如安全感、归属感；有反映人类高层次社会性需要的情感，如道德感、荣誉感；有积极情感，如正义感、胜任感、美感；有消极情感，如挫折感、倦怠感、厌恶感；也有多方面混合的情感，如敬畏感。并举例说明不同类型的情感，如当看到有人在公交车上给老人让座时，我们会产生道德感和正义感；当我们在考试中取得好成绩时，会有胜任感和荣誉感。 3. 设计意图：明确情感的内涵和分类，让学生对情感有一个系统的认识，帮助学生梳理自己的情感世界，为后续体会美好情感的作用和获取美好情感的途径做好知识铺垫。 （三）课堂活动一：情感体验分享 1. 活动内容：教师让学生回顾自己的生活经历，分享一件让自己感受到美好情感的事情。可以是在家庭中、学校里或者社会上发生的事情。先在小组内进行分享，每个小组推选一名代表，然后在全班进行分享。 2. 教师提问：在你分享的这件事情中，你具体体验到了哪种美好情感？这种情感给你带来了怎样的影响？ 3. 预设学生回答情况：学生可能会分享在运动会上，自己所在的班级获得了团体冠军，体验到了集体荣誉感，这种荣誉感让自己更加热爱班级，愿意为班级做更多的事情；还有学生可能分享在自己生病时，父母悉心照顾，感受到了亲情的温暖，这种温暖让自己觉得很幸福，也懂得了要更加珍惜家人。 4. 设计意图：通过分享自己的情感体验，让学生更加深入地感受美好情感的存在和力量，同时锻炼学生的表达能力和分享意识。教师的提问引导学生思考美好情感对自己的影响，为接下来探讨情感的作用做准备。 （四）知识讲解：情感的作用 1. 情感反映态度和观念：教师展示一则新闻案例，某地区发生自然灾害，许多志愿者纷纷前往灾区提供帮助。提问学生：从志愿者的行为中，你们能看出他们对灾区人民有着怎样的情感？这种情感如何影响他们的行为？引导学生认识到情感反映着我们对人对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，促使我们做出行动。 2. 情感与想象力、创造力相关：教师展示一些艺术家的作品，如梵高的《星空》、贝多芬的《命运交响曲》，介绍这些作品都是艺术家在丰富情感的驱动下创作出来的。提问学生：你们在欣赏这些作品时，能感受到艺术家怎样的情感？这些情感对作品的创作和我们的欣赏有什么影响？让学生理解丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物、探索未知，提升我们的想象力、创造力。 3. 情感体现生命成长：教师引导学生回忆自己小时候和现在对父母的情感变化，提问学生：随着年龄的增长，你对父母的情感有了哪些变化？为什么会发生这样的变化？总结出情感的发展体现我们的生命成长，使我们的情怀更宽广、博大。 4. 设计意图：通过具体的案例和艺术作品分析，让学生直观地理解情感的作用，避免抽象的理论讲解。引导学生联系自己的生活实际，思考情感在自身成长中的体现，加深对知识的理解和记忆。 （五）课堂活动二：积极情感体验途径探究 1. 活动内容：教师展示教材P20“探究与分享”中小东和小莹的案例，组织学生进行小组讨论。讨论问题如下：小东和小莹的情感体验分别给自己和他人带来什么影响？给你哪些启示？我们怎样才能体验到更丰富的积极情感？ 2. 教师提问：哪个小组来分享一下你们对小东和小莹案例的分析？你们认为可以通过哪些具体的方式来获得积极情感体验？ 3. 预设学生回答情况：学生分析小东的积极情感让他自己更快乐，也感染了身边的人，小莹的消极情感不仅影响了自己的心情，也给周围的人带来了不愉快。关于获得积极情感体验的方式，学生可能会说可以参加志愿者活动、和朋友一起做有趣的事情、学习一门新的技能等。 4. 设计意图：通过对案例的讨论，引导学生认识到积极情感和消极情感的不同影响，培养学生以积极情感回应生活、影响周围环境的意识。探讨获得积极情感体验的途径，让学生将理论知识与实际生活相结合，学会主动去获取美好情感。 （六）知识讲解：消极情感的应对 1. 消极情感的影响：教师展示一些学生在学习和生活中遇到挫折产生消极情感的案例，如考试失利、和朋友闹矛盾等。提问学生：这些消极情感给同学们带来了哪些影响？让学生认识到消极情感会给我们带来不舒服、不愉快的负面感受，甚至会影响我们的生活质量。 2. 转化消极情感：教师组织学生分组阅读教材P21“探究与分享”中三名同学的观点，讨论消极情感对我们的成长有哪些影响以及如何转化消极情感。教师引导学生总结出体验消极情感未必是坏事，在生活中，接受挫折的考验，学会转化消极情感，可以让我们感受到生活的美好，不断成长。例如，把考试失利的挫折感转化为努力学习的动力。 3. 设计意图：让学生正确认识消极情感，避免对消极情感产生恐惧或逃避心理。引导学生学会转化消极情感，培养学生积极面对挫折的能力，提升学生的心理素质。 （七）课堂活动三：角色扮演——传递美好情感 1. 活动内容：教师设置一些生活场景，如在公交车上给老人让座、帮助同学解决学习难题、在社区参加环保活动等。让学生分组进行角色扮演，模拟在这些场景中如何传递美好情感。每个小组表演结束后，其他小组进行评价。 2. 教师提问：在刚才的角色扮演中，你扮演的角色有怎样的情感体验？通过这次表演，你对传递美好情感有了哪些新的认识？ 3. 预设学生回答情况：学生可能会说扮演给老人让座的角色时，内心感到很温暖、很开心，觉得自己做了一件有意义的事情。通过表演，认识到传递美好情感并不难，一个小小的举动就能给他人带来快乐，自己也能收获满足。 4. 设计意图：通过角色扮演，让学生亲身体验传递美好情感的过程，增强学生的实践能力和情感体验。教师的提问引导学生反思自己的表演，深化对传递美好情感的理解。 （八）课堂总结 1. 知识回顾：教师与学生一起回顾本节课所学的主要内容，包括情感的内涵、分类、作用，获取美好情感的途径以及如何应对消极情感等。 2. 情感升华：教师总结美好情感对个人成长和社会发展的重要性，鼓励学生在今后的生活中，积极主动地去发现、品味生活中的美好情感，用自己的热情和行动传递美好情感，让世界因为我们的积极情感而变得更加美好。 3. 设计意图：回顾知识帮助学生巩固所学内容，强化记忆。情感升华环节激发学生的情感共鸣，引导学生将所学知识转化为实际行动，培养学生积极向上的生活态度。 八、教学评价 1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、发言情况、小组讨论表现等，及时给予鼓励和指导。对于积极参与、思维活跃、表达清晰的学生给予肯定，对于参与度较低的学生，鼓励他们积极参与课堂活动。 2. 作业评价：布置课后作业，让学生写一篇关于“我身边的美好情感”的短文，描述自己在生活中体验到的美好情感以及这些情感给自己带来的影响。教师认真批改作业，根据学生的写作内容，评价学生对知识的理解和运用能力，以及情感的表达和感悟能力。对作业完成优秀的学生进行表扬，对存在问题的学生提出具体的改进建议。 学科网（北京）股份有限公司 $$