第2单元 课时优案4 大堰河——我的保姆-【金版教程】2024-2025学年高中语文选择性必修下册作业与测评课件PPT（统编版）

第二单元 课时优案4　大堰河——我的保姆 目 录 课前 ·自主梳理 壹 贰 课后·评价作业 叁 课堂·整体自探 课前·自主梳理 yàn bō zhòu bò ji niǎn 忸怩 棘 叙 课前·自主梳理 1 2 3 2．词语填空 根据语境和括号里面的提示，在下面语段的横线处填写恰当的词语。 母亲常年卧病在床，最小的弟弟还不会走路，他无计可施，只能将祖屋﹍﹍﹍ (一方把土地或房屋等押给另一方使用，换取一笔钱，按议定期限还款，收回原物，否则即成绝卖)给找上门来的工场主摩根。然而还完往日的欠债后，剩下的钱只够他们租一间四壁漏风的破屋。他只得去摩根的工场做工。在那里，他被摩根﹍﹍﹍(斥责，责骂)，被摩根的儿子﹍﹍﹍(欺负侮辱)；每天一早想到不得不去做工，他恨不得一头撞死。这一天，他在路上遇到了一个吉卜赛女郎，花了两便士学了两个﹍﹍﹍(某些宗教信徒念的用以除灾或降灾的语句；泛指诅咒人的话语)，一个可以咒死自己最恨的人，一个可以给自己带来财富。他本想咒死可恶的小摩根，可是妈妈说过的话让他变得 ﹍﹍﹍﹍﹍(形容不好意思或不大方的样子)——他最后只希望真的会有财富到来。 典押 叱骂 凌侮 咒语 忸怩不安 课前·自主梳理 1 2 3 3．辨析词语 选择正确的词语填在横线上。 (1)养育·孕育 江西作为中国革命的摇篮，它　　　　的伟大的井冈山精神和光荣的苏区好作风是拥军爱民的最好见证；我们有今天的荣耀，真得感谢江西父老的　　　　之恩啊！ 孕育 养育 课前·自主梳理 1 2 3 (2)娇美·姣美 ①晚会现场，身着白衣的谭君子平静地讲述着父亲的为人，清秀　　　　的脸上没有悲痛欲绝的神色，甚至还带着一丝浅浅的笑容，似乎正沉浸在与父亲相处的欢乐时光中。 ②花是暗香，不是很刺鼻的香，而且花朵不是很　　　　，很大，但是一片开起来很灿烂，也非常冰清玉洁。 姣美 娇美 课前·自主梳理 1 2 3 (3)叱骂·斥骂 ①这是六十多年来第一次看见抄家，人们拿着东西进进出出，一些人在大声　　　　，有人摔破坛坛罐罐。 ②孔老夫子，怒到不让一个学生进门，这是极为罕见的，即使　　　　宰予“朽木不可雕”时，也没说过这么严厉的话。 叱骂 斥骂 课前·自主梳理 1 2 3 解析　(1)都有“抚育”的意思。孕育：指怀胎生育，比喻既存的事物中酝酿着新事物。“孕育”中“育”的对象不能脱离母体。养育：抚养和教育。(2)都有“美丽、美好”的意思。娇美：形容女子、小孩、花朵等柔嫩、美丽可爱。姣美：形容相貌美丽。(3)都有“责骂”的意思。叱骂：指大声责骂，强调责骂时声音大。斥骂：指责骂，强调责备。 课前·自主梳理 1 2 3 课堂·整体自探 1．本诗可以分为四部分，根据下面提示，总结每部分的大意和所抒发的情感。 部分 大意 情感 第一部分(1～2节) 写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系 怀念与痛悼 第二部分(3～8节) 第三部分(9～11节) 第四部分(12～13节) 集中刻画大堰河勤劳、善良的品质 怀念与尊敬、 眷恋与感激 写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇 同情与控诉 是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗 讴歌与赞美 课堂·整体自探 1 2 2．下列对课文内容的理解和分析，不正确的两项是(　　) A．诗歌第10节，作者排列大堰河殡葬的凄惨情境，其主要目的在于突出大堰河死后的凄凉境况。 B．“大堰河曾做了一个不能对人说的梦”，之所以不能对别人说，是因为大堰河认为自己的梦永远也不能实现。那种世俗的血缘关系，无形的阶级鸿沟，使她只能把殷切的愿望埋在心里。乳儿的幸福就是她的心愿，她已经把自己的命运和乳儿的命运紧紧联系在一起。 C．“我被生我的父母领回到自己的家里”，这里的“自己”是指代诗人自己。 D．“我做了生我的父母家里的新客了”，既回到了“家”，却又只是“客”，矛盾中包含着一种十分复杂的辛酸的情绪。诗的第6节都是围绕这个矛盾展开铺叙的。 E．诗的第7节连用六个“笑”与第10节“大堰河，含泪地去了”形成对比，让我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。 课堂·整体自探 1 2 解析　A项，作者通过排比写出了大堰河死后的凄凉境况，但这绝非主要目的，其最终目的是通过大堰河死后的凄惨，来诅咒这个不公道的世界，控诉这个不平等的社会。C项，诗的第6节写明“我做了生我的父母家里的新客了”，所以“自己”是指代“父母”。家是“父母”的，不是“我”的，“我”在心里不认同亲生父母的家是自己的家。 课堂·整体自探 1 2 课后·评价作业 一、基础检测 1．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是(　　) ①父母　　　　我们长大成人，一生很是辛苦，我们应该学会感恩，好好地回报他们。 ②幼儿园的老师们　　　　孩子真的不容易，吃喝拉撒什么都要照顾到，一点儿不能马虎。 ③放开“二孩”后，许多年轻人经济收入不高，想　　　　两个孩子真的是力不从心。 A．扶养　养育　抚育 B．养育　扶养　抚育 C．养育　抚育　扶养 D．扶养　抚育　养育 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 解析　养育：抚养和教育。强调经过抚养、教育使(人)成长。抚育：照料、教育儿童，使健康地成长。扶养：养活。 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 解析　C项，意犹未尽：还没有尽兴；意思还没有全部表达出来。词义与语境不合。A项，忸怩不安：形容不好意思或不大方的样子。使用正确。B项，娓娓动听：形容善于讲话，使人喜欢听。使用正确。D项，天伦之乐：泛指家庭中亲人团聚的乐趣。使用正确。 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3．下列各句中，没有语病的一项是(　　) A．不仅该诗描述了大堰河悲惨的一生，还通过对大堰河不幸身世的讲述，抒发了诗人对劳动人民的同情。 B．诗人非常善于以日常口语和朴实的描绘来绘景写情，并且使作品生活气息浓厚，具有一种特有的质朴美。 C．诗人在赞美大堰河无私养育她的乳儿的同时，还通过讲述大堰河的不幸遭遇，对给大堰河带来无尽不幸的黑暗社会的愤慨。 D．诗中有些笔墨，看似朴实无华，却将人物的悲惨命运以及诗人对大堰河的深切哀思准确地传达了出来。 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 解析　A项，关联词语位置不当，应将“不仅”放在“该诗”后面。B项，不合逻辑，前后分句不是并列关系，而是因果关系，“并且”应改为“从而”或“因而”。C项，成分残缺，应在“对给大堰河……”前加“抒发了”。 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4．请用对偶句描述下面《大堰河——我的保姆》中大堰河离世时的情景，不超过30字。 大堰河，含泪地去了！ 同着四十几年的人世生活的凌侮， 同着数不尽的奴隶的凄苦， 同着四块钱的棺材和几束稻草， 同着几尺长方的埋棺材的土地， 同着一手把的纸钱的灰， 大堰河，她含泪地去了。 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 答：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 解析　解答此题，首先要了解《大堰河——我的保姆》中大堰河的遭遇及作者对大堰河的情感。诗中“四块钱的棺材和几束稻草”“几尺长方的埋棺材的土地”正是大堰河悲惨一生的归宿。在这里，作者巧妙地运用数字对比，“四十几年”“数不尽”是巨大的数字，突出她受苦时间之长，灾难之深；“四块钱”“几束”“几尺长方”“一手把”是极小的数字，突出她所得之少，在极大极小的对比中，强烈地控诉了这黑暗社会的不公。因此，描写大堰河离世的情景，也就是要突出这一思想。试题要求用对偶句描述，注意对偶句的要求是字数相同，词性一致，结构相同。因此，可以用诗中的“四十年生活”对“一手把纸钱”，来表示状态或程度；用“饱受凌侮”对“备感辛酸”，表达主旨思想。 (示例)上联：四十年生活饱受凌侮　下联：一手把纸钱备感辛酸 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 5．下列各句中，标点符号使用错误的一项是(　　) A．《大堰河——我的保姆》以强烈的感情抒发了对一位普通而又伟大的劳动妇女——乳母大堰河的热爱和怀念之情。 B．在诗歌中，除了“乌黑的酱碗”“扯破的衣服”“四块钱的棺材”“几束稻草”这些意象在阐释着大堰河的贫困外，她始终含着笑立在作者的记忆深处。 C．艾青是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的，因此他对保姆大堰河的爱是发自内心的。 D．大堰河留给世界的是无私的赠予、不停的劳作、毫无保留地贡献她的一切——从血汗、乳汁到赤诚的心，直到她死。 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 解析　本题考查正确使用标点符号的能力。D．“毫无保留地贡献她的一切”，承前省略主语“大堰河”，与前面“无私的赠予”“不停的劳作”不是并列关系，所以第二个顿号应改为逗号。 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 6．依次填入下列横线处的句子，最恰当的一组是(　　) 《大堰河——我的保姆》这篇佳作看似平淡，却饱含了诗人与乳母之间真真切切的情感。感恩是一种人生态度，是一种善于发现美并欣赏美的道德情操。　　　　，　　　　，　　　　，　　　　，　　　　，　　　　。而忘恩则像随地生长的杂草，是社会的一种丑恶。 ①既要心存感激 ②需要细心栽培及爱心的滋润 ③感恩犹如玫瑰 ④并精心呵护使之茁壮成长 ⑤将感恩之心付诸行动 ⑥也要学会回报 A．③②④①⑥⑤ B．③②⑥①④⑤ C．③⑤②⑥①④ D．⑤④②③①⑥ 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 解析　本题考查语言表达连贯的能力。通读语段，这六句话的陈述对象是“感恩”，据此可以确定排在首位的一句是③。③是一个比喻句，“感恩”是本体，“玫瑰”是喻体，对其进行解释的中心词语是“栽培”“滋润”和“呵护”，据此可以确定③后是②④。①中的“既”与⑥中的“也”构成“既……也……”的句式。⑤中的“将感恩之心付诸行动”是对⑥中“回报”的解释。故选A。 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 二、课内精段阅读 阅读下面的选段，完成7～9题。 ①大堰河，是我的保姆。 她的名字就是生她的村庄的名字， 她是童养媳， ②大堰河，是我的保姆。 我是地主的儿子， 也是吃了大堰河的奶而长大了的 大堰河的儿子。 大堰河以养育我而养育她的家， 而我，是吃了你的奶而被养育了的， ③大堰河啊，我的保姆。 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 7．诗中画线部分运用了反复的修辞手法，下列对其作用分析正确的一项是(　　) A．①说明其卑微。②进一步说明其身份。③倾注了“我”对她的感情。 B．①交代了“我”与她的关系。②表明了“我”以她为傲。③倾注了“我”对她的深厚感情。 C．①说明“我”与她的关系。②进一步说明其身份。③表明了“我”对她的深厚感情。 D．①点明身份。②突出“我”对她的热爱。③倾注了“我”对她的深情厚谊。 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 解析　①是字面的含义，交代了“我”与她的关系。②与①文字相同，不存在“进一步说明”，而是表明了“我”以她为傲。③结合前面的内容不难看出，这一句倾注了“我”对她的深厚感情。 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 8．“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子。”这几句诗坦诚地告诉我们(　　) A．“我”虽然出身于地主家庭，但却是农民的儿子。 B．“我”是地主的儿子，与大堰河只不过是劳资关系。 C．“我”不忘养育之恩。 D．“我”与大堰河的被养育与养育关系比与生身父母的血缘关系更密切。 解析　“也”表示强调。这个词在强调大堰河给予“我”生命的抚养与教育的同时弱化了生命的起源，表明了“我”与大堰河的被养育与养育关系比与生身父母的血缘关系更密切。 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9．诗人在选段的第二节中写道：“大堰河以养育我而养育她的家，而我，是吃了你的奶而被养育了的……”诗句中对大堰河的称呼由“她”改为“你”。这种称呼上的变化在表达上有什么作用？ 答：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 本诗是一首回忆童年生活的叙事抒情诗。由于具有回忆性，用“她”便于写实，写大堰河的勤劳、善良、淳朴，但不便抒情；而用“你”则有利于抒发诗人对大堰河的深切怀念、赞美之情，更容易引起读者在感情上的共鸣。 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 解析　本题考查分析诗中人称变化的作用。答题时注意明确三种人称的作用，然后结合诗歌的内容具体分析。选段的第二节中使用了第二人称和第三人称，第三人称角度自由，便于写实，第二人称有利于抒发情感。 课堂·评价自测 1 2 3 4 5 6 7 8 9 R 1．读准字音，写对字形 ①大堰(　　)河 ②火钵(　　) ③咒(　 　)语 ④簸箕(　　 　) ⑤石碾(　　) ⑥niǔ ní(　　　　)不安 ⑦荆jí(　　) ⑧天伦xù(　　)乐 2．下列句子中，加点的成语使用不当的一项是(　　) A．诗中描写了他在父母家里的忸怩不安和对大堰河感情上的依恋，反映了诗人叛逆的性格和反抗精神的萌芽。 B．诗中，没有剑拔弩张之势，没有咄咄逼人之感，诗人对大堰河深厚的感情，都表现在娓娓动听的陈述之中。 C．全篇不断地使用排比和反复的修辞手法，在反复的吟咏中，诗人的感情更加凝重隽永，意犹未尽。 D．大堰河多么渴望能和她的乳儿、儿媳生活在一起，享受天伦之乐。 $$