12 当天晴了的时候教案-2024-2025学年统编版语文四年级下册

四年级下册 12《在天晴了的时候》教学设计 教材分析 《在天晴了的时候》隶属于四年级下册第三单元。第三单元是本册教材中独特的现代诗歌单元，由《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》四篇课文组成，旨在通过对现代诗歌的学习，培养学生对诗歌的欣赏和创作能力。教材编排围绕现代诗歌展开，让学生感受现代诗歌的独特魅力。其中《在天晴了的时候》是戴望舒的一首优美的现代诗，描绘了雨后初晴的乡村自然景象，语言清新，节奏明快，充满了童真童趣。诗中运用了大量的拟人手法，赋予了自然景物鲜活的生命力，让学生能够感受到大自然的美好与神奇。教材配有精美的插图，帮助学生更好地理解诗歌内容，感受诗歌所描绘的意境。 教学目标 1. 文化自信：通过朗读诗歌，感受现代诗歌的独特韵味和魅力，体会诗人对大自然的热爱之情，增强对中华优秀文化的认同和自信。 2. 语言运用：能有感情、有节奏地朗读诗歌，理解诗歌中一些重点词句的含义，积累优美的语句，并能仿照诗歌的形式进行简单的创作。 3. 思维能力：引导学生通过想象画面、分析诗歌结构等方式，培养逻辑思维和形象思维能力，提高对诗歌的理解和感悟能力。 4. 审美创造：欣赏诗歌所描绘的清新自然的画面，感受诗歌的意境美，培养学生的审美情趣，激发学生对大自然的观察和热爱之情，进而进行审美创造。 教学重点 1. 有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，感受诗歌描绘的意境。 2. 体会诗人对大自然的热爱之情，学习诗歌中运用的拟人等修辞手法。 教学难点 1. 理解诗歌中一些含义深刻的词句，如“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”等。 2. 引导学生仿照诗歌的形式进行创作，培养学生的创新思维和语言表达能力。 教学过程 环节一：情境导入（5 分钟） 1. 教师播放一段雨后初晴的视频，视频中展示雨后湛蓝的天空、清新的草地、娇艳的花朵、飞舞的蝴蝶等美丽的自然景象。播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚我们看到的是雨后初晴的画面，你们喜欢这样的景色吗？谁能说一说你在雨后都看到过哪些美丽的景象呀？” 学生 1：“我看到过地上有很多小水洼，像一面面小镜子。” 学生 2：“我看到树叶上挂满了水珠，亮晶晶的。” 2. 教师：“大家说得都很棒！在雨后，大自然就像一幅美丽的画卷。今天，我们要一起走进一首现代诗，去看看诗人戴望舒在雨后都看到了什么，感受到了什么。”教师板书课题：在天晴了的时候。 3. 教师引导学生齐读课题，然后提问：“从课题中，你们能想到什么呢？” 学生 3：“我想到了天晴之后，外面的景色会很美。” 学生 4：“我想知道诗人在天晴了的时候做了什么。” 【设计意图】通过播放视频创设情境，引起学生的学习兴趣，让学生回忆生活中雨后的景象，训练学生的语言表达能力，自然地引出课题，并激发学生对诗歌内容的好奇和探究欲望。 环节二：初读诗歌，扫清障碍（8 分钟） 1. 教师提出要求：“请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。”学生自由朗读诗歌，教师巡视指导。 2. 教师出示诗歌中的生字词，如“炫、怯、曝、赤、涉、晕”等，带领学生认读。采用多种方式认读，如开火车读、指名读、齐读等。 3. 教师强调易错字的读音和写法，例如“炫”的读音是“xuàn”，不要读成“xiàn”；“曝”是一个多音字，在这里读“pù”，不要读成“bào”；“晕”在这里读“yùn”。“曝”字的左边是“日”字旁，右边的笔画较多，要注意书写的顺序和结构。 4. 教师请几位同学分段朗读诗歌，其他同学认真倾听，看看他们是否读得正确、流利。读完后，教师引导其他同学进行评价，如“这位同学读得很流利，但是有一个字的读音不太准确，‘怯’应该读‘qiè’，再读一遍好吗？”被评价的同学再次朗读，教师给予肯定和鼓励。 【设计意图】初读诗歌，让学生自主识字，扫清阅读障碍，培养学生的自主学习能力。多种方式认读生字词，加深学生的记忆，强调易错字的读音和写法，有助于学生正确书写和运用。通过同学之间的评价，提高学生的倾听能力和评价能力，同时也让朗读的同学能够及时发现自己的问题并改正。 环节三：精读诗歌，理解内容（15 分钟） 1. 教师范读诗歌，要求学生边听边思考：诗歌中描写了哪些景物？学生听读之后，举手回答。 学生 5：“诗歌中描写了小路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪水、云等景物。” 2. 教师引导学生逐小节分析诗歌内容。 学习第一小节：教师提问：“在这一小节中，小路有什么特点？”学生思考后回答：“小路是凉爽又温柔的。”教师追问：“从哪些词语可以看出来小路的这些特点呢？”学生回答：“‘不再胆怯’‘慢慢抬起它们的头’，把小路当作人来写，写出了小路的温柔；‘凉爽’直接写出了小路的特点。”教师引导学生感受拟人手法的妙处，并指导学生有感情地朗读这一小节。 学习第二小节：教师问：“这一小节描写了小草和小白菊，它们分别有什么表现呢？”学生回答：“小草‘炫耀着新绿’，小白菊‘试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透’。”教师引导学生想象小草和小白菊的样子，体会它们充满生机的状态，再次感受拟人手法的运用。然后请学生模仿小草和小白菊的动作，边读边表演这一小节。 学习第三小节：教师说：“凤蝶儿在木叶间自在闲游，诗人把凤蝶儿的翅膀比作什么？”学生回答：“比作五彩的智慧书页。”教师提问：“为什么这样比喻呢？”学生思考后回答：“因为凤蝶儿的翅膀五彩斑斓，就像书页一样，而且凤蝶儿翅膀开合，就像书页在一开一收。”教师肯定学生的回答，引导学生感受诗人丰富的想象力和独特的表达，然后让学生带着这种感受朗读这一小节。 学习第四小节：教师引导学生思考：“这一小节描写了溪水和云，它们给你什么样的感觉？”学生回答：“溪水是‘移动的暗绿’，很清澈；云是‘姗姗来迟的朝霞’，很美丽。”教师提问：“‘踏着’这个词用得好不好？好在哪里？”学生回答：“用得好，把云当作人来写，写出了云的动态美。”教师指导学生有感情地朗读这一小节。 3. 教师引导学生整体回顾诗歌内容，提问：“读完这首诗歌，你感受到了怎样的画面？”学生自由发言，描述自己脑海中浮现的画面。 【设计意图】通过精读诗歌，引导学生逐小节分析诗歌内容，理解诗歌中描写的各种景物的特点，体会诗人运用的拟人、比喻等修辞手法的妙处，感受诗歌的意境美。让学生模仿动作、想象画面等方式，积极参与到学习中来，提高学生对诗歌的理解和感悟能力，同时培养学生的语言表达和思维能力。 环节四：朗读感悟，体会情感（7 分钟） 1. 教师引导学生有感情地朗读整首诗歌，提问：“从这首诗歌中，你体会到了诗人怎样的情感？”学生思考后回答：“体会到了诗人对大自然的热爱之情。”教师追问：“从哪些地方可以看出来呢？”学生回答：“诗人把大自然中的景物写得那么生动有趣，充满了活力，说明诗人很喜欢大自然。” 2. 教师指导学生带着对大自然的热爱之情再次朗读诗歌，可以采用多种形式朗读，如指名读、小组读、男女赛读、配乐读等。在朗读过程中，教师引导学生注意节奏和语调的变化，读出诗歌的韵味。 3. 教师请几位同学分享自己最喜欢的一小节，并说明原因。 学生 6：“我最喜欢第二小节，因为把小草和小白菊写得像人一样，特别可爱，让我感受到了春天的生机勃勃。” 学生 7：“我最喜欢第三小节，诗人把凤蝶儿的翅膀比作五彩的智慧书页，这个比喻太奇妙了，让我仿佛看到了美丽的凤蝶儿在飞舞。” 【设计意图】通过朗读感悟，引导学生体会诗人对大自然的热爱之情，让学生在朗读中进一步感受诗歌的情感美。多种形式的朗读，增加了朗读的趣味性，提高了学生的参与度。让学生分享自己喜欢的小节，培养学生的个性化阅读和表达能力。 环节五：拓展创作，课堂小结（5 分钟） 1. 教师引导学生仿照诗歌的形式进行创作，说：“同学们，这首诗歌写得很美，大家也来当一回小诗人，想一想，在天晴了的时候，还有哪些景物会有怎样的表现呢？可以仿照诗歌的结构来写。”学生思考后，进行创作。 2. 教师请几位同学分享自己的创作成果，其他同学认真倾听，并给予评价。 学生 8：“在天晴了的时候，该到花园中去走走：给雨润过的花朵，一定是鲜艳又芬芳；不再害羞的蔷薇，挺直了腰肢绽放，抖落水珠的花瓣，在微风中轻轻摇晃。” 教师对学生的创作进行点评和鼓励，肯定学生的创意和努力，同时指出存在的问题和不足之处，如语言表达不够准确、不够生动等。 3. 教师进行课堂小结：“今天我们学习了《在天晴了的时候》这首优美的现代诗，感受到了诗人笔下大自然的美好与神奇，体会到了诗人对大自然的热爱之情。同学们还发挥了自己的想象力，进行了诗歌创作，都很棒！希望大家在课后继续观察大自然，发现更多的美，也创作出更多优秀的诗歌。” 【设计意图】拓展创作环节，培养学生的创新思维和语言表达能力，让学生在实践中提高对诗歌的运用能力。课堂小结对本节课的内容进行总结，强调重点，鼓励学生在课后继续学习和探索，激发学生对语文学习的兴趣。 课下作业 1. 背诵诗歌《在天晴了的时候》。 2. 仿照诗歌的形式，继续创作一首描写自然景物的现代诗。 板书设计 在天晴了的时候 小路 凉爽 温柔 小草 炫耀 新绿 小白菊 绽透 凤蝶儿 五彩 智慧书页 溪水 移动 暗绿 云 姗姗来迟 朝霞 热爱大自然 学科网（北京）股份有限公司 $$