11.十六年前的回忆（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年六年级语文下册同步备课

作者简介 李星华（1911年—1979年），出生于河北省乐亭县大黑坨村，是李大钊的女儿，作家。1920年夏，随全家到北京定居。父亲牺牲后，辍学在家照顾母亲和妹妹。 1927年4月6日，奉系军阀张作霖下令逮捕了李大钊，李星华娘儿仨一同被捕，其兄李葆华当时不在家，逃过一劫。1931年，李星华复学。1937年在中法大学毕业，1940年与妹妹一起赴延安市。 1979年11月27日逝世于协和医院，享年68岁。 主要作品有《回忆我的父亲李大钊》《白族民间故事集》《十六年前的回忆》，其中《回忆我的父亲李大钊》在她去世后不久就出版，为读者们留下了珍贵的精神财富。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 11《十六年前的回忆》导学案 课题 十六年前的回忆 课型 新授课 教学目标 1.会写“稚、避”等15个生字。正确读写“埋头、幼稚”等词语。 2.有感情地朗读课文，理清文章的脉络，从中体会作者表达情感的方法。 3.了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。 教学重点 引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。 课前准备 1.准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)  2.搜集有关李大钊的资料。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、视频导入，激发兴趣(用时：5分钟) 1.播放课件：李大钊视频资料。2.引导学生观看视频后，说说对李大钊的印象。  3.揭示课题。  4.引导学生对搜集到的作者资料进行交流。      1.欣赏课件视频。  2.交流对李大钊的印象。  3.齐读课题。  4.交流课前搜集的资料。   从视觉角度进入新课的学习。  二、初读课 文，识记字词(用时：10分钟) 1.引导学生带着疑问，自由朗读课文，注意将字音读准，把课文读通读顺。  2.组织学生合作学习，集中识记本课生字，检查自学效果。 (1)指名认读生字。  (2)针对难读的字展开集体认读活动，共同巩固字音。着重指导瞅(chǒu)瞅   (3)引导学生开展识字方法的交流活动。  3.指导书写所学生字。 1.默读课文，圈画生字，读准字音。  2.开展小组互学生字活动：(1)认读生字，纠正字音。 (2)交流：利用形声字的特点识记“僻、绑”，运用拆一拆的方法识记 “靴”，运用字理识字法识记“魔”。 3.用开火车的形式读词语。 1.识字教学是重点，教师要引导学生细心观察，运用多种方法反复认读。   2.教师要尊重学生已有的知识基础，让学生自己交流识字方法。   3.教师要注重培养学生认真倾听的习惯。 三、再读课文，整体感知(用时：15分钟) 1.自由读课文，思考：课文是按什么顺序写的？主要写了李大钊的哪几件事？  （1）教师出示填空，引导学生思考。 课文除第1自然段，是按__________顺序写的，主要写了__________、__________、__________、__________这几件事。 （2） 学生带着问题读课文，在空白处做批注。 2.学生交流，指名回答，检查初读课文情况。 3.引导学生读第1自然段，了解倒叙及其作用。 4.全班交流，理清课文的叙述顺序，划分文章层次。 1.自由读课文，了解课文的写作顺序。  2.思考并交流课文主要写了哪几件事？ (1)交流汇报：课文除第1自然段，是按时间顺序写的，主要写了父亲被捕前、被捕时、在法庭上、被害后的情形，这几件事。  (2)自由读课文，有疑问的地方做好批注。  3.明确这是运用倒叙的叙述方式，开篇直接交代回忆的时间，具体到年、月、日，突出这件事留给“我”的深刻记忆和“我”的身份，语言简洁，直接引出作者要回忆的事情，并且照应文题。 4.结构梳理：  第一部分（第1自然段）：写“我”忘不了父亲的被难日。（倒叙）  第二部分（第2—7自然段）：写父亲被捕前烧掉书籍和文件，拒绝离开北京。（被捕前） 第三部分（第8—18自然段）：写父亲被捕的经过。 （被捕时）  第四部分（第19—29自然段）：写“我们”和父亲在法庭上最后一次见面的情景。（在法庭上）  第五部分（第30—33自然段）：写父亲被害后一家人非常悲痛。（被害后） 1.引导学生抓住文中的关键词，学会归纳文章的写作顺序。 2.引导学生找到文中的重点语句，归纳每部分的重要内容。 3.教学中要关注写作背景的作用。感悟文中的情感。 4.组织学生交流要时间充分，不能变成回答问题的形式。要形成师生、生生、文本对话的过程。理清文章的层次。 四、观察指导，练写生字(用时：8分钟) 1.指导学生观察写字表中的生字，关注容易写错的笔画。  2.组织学生针对容易写错的笔画进行书空练写，并针对书写难点进行交流。  3.利用课件重点展示“避、魔”的书写，引导学生观察。  4.组织学生练写生字，教师巡视，予以个别指导。 5.利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。 1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画。  2.注意“避”的部首“辶”，的书写，“魔”的下部“鬼”不要写成“龟”。  3.仔细观察每个生字的结构及笔画。  4.逐一练写。  5.互评，看一看哪些笔画写得好，哪些写得不够好，针对教师的建议进行修改。 1.指导学生进行书写时，注意新学的生字与学过的字在字形上 的区分，既巩固旧字， 又掌握新字。   2.学生书写的时候，要注意字的间架结构及笔画顺序。 五、课堂小结，布置作业(用时：2分钟) 1.总结学生课堂学习情况， 鼓励学生努力学习。  2.布置作业：抄写生字词。  1.针对教师的意见想一想怎样改进。   2.积累好词佳句。    教师要善于鼓励学生多动口、多动脑，巩固读文基础。  第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习旧知,导入新课(用时：2分钟) 1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。  2.请按文章的顺序说说课文主要写了什么内容。 3.课文给你留下的最深刻的印象是什么？    1.同桌检查听写情况，交流写错的词语。  2.课文主要通过回忆李大钊被捕前、被捕时、法庭上以及被害后的情景,表达了作者对父亲的敬仰和深切的怀念之情。 3.学生自由发言，结合具体事例说出自己的想法。  1.通过回忆上节课的学习内容，点明本课重点内容，开门见山。 2.学生交流文章主要内容时，教师适时点拨。 二、研读课文，重点探究(用时：28分钟) 1.默读课文第2～30自然段，圈画重点语句。 （1）引导学生默读课文，重点读一读描写李大钊的语言、神态、动作的句子，把感受最深的地方勾画出来，然后在小组内针对自己的阅读体会展开互动交流。  （2）引导学生思考：李大钊是一个怎样的人？教师出示阅读提示，学生读课文，圈点勾画，在空白处做批注。 ①读课文，画出描写李大钊的语言、神态、动作的句子。 ②重点品读圈画的句子，想一想李大钊是一位怎样的革命先驱。  ③反复朗读感受最深的句子，体会李大钊的高尚品质是从哪些方面表现出来的。   ④自主交流，说一说课文中最令你感动的是什么？ （3） 引导学生展开汇报交流，教师相机引导学生抓住重点语句品析。 2.出示重点句子： （1）父亲被捕前 ①每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。 ②父亲是很慈祥的，从来没有骂过我们，更没有打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。 ③不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？ （2）父亲被捕时 ①思考：被捕时，李大钊是怎样表现的？从哪些语句可以看出来？这说明了什么？ ②敌人是怎样逮捕李大钊的？这说明了什么？ ③作者把敌人和父亲的表现对比着写有什么作用？ ④引导学生想象敌人的凶残和李大钊的镇定，用对比手法写几句话。 （3）父亲被捕后 ①思考：在法庭上，李大钊是怎样表现的？  ②读课文，用“____”画出描写李大钊的外貌的句子，用“﹏﹏”画出描写李大钊的神态的句子，用“﹍﹍”画出描写李大钊的动作的句子。 ③.重点品读圈画的句子，思考讨论：  A.“我”在法庭上见到父亲时，父亲是什么样子的？这说明了什么？ B.李大钊在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他的“神情非常安定，非常沉着”说明了什么？ C.说说你从父亲“瞅了瞅我们”的举动中体会到的情感。 D.“父亲说完了这段话，又望了望我们”，父亲“望了望我们”的动作中包含了怎样的含义？ 1.交流并谈谈自己的阅读体会。  （1）父亲被捕前 ①这几句话是在严峻的局势下，母亲和父亲的朋友都劝父亲离开北京时父亲说的话。最后一个句子是反问句，语气坚定。从这几句话中我们体会到父亲把革命工作放在第一位，他完全明白形势的险恶、处境的危险，但他仍选择决不离开自己的工作岗位，表现了他对革命高度负责的精神。 ②总结：被捕前，李大钊是一个对待亲人慈爱和善、对待工作认真严肃的人。 （2） 父亲被捕时 ①父亲的表现从容不迫、沉着镇定，从“不慌不忙”“没有什么，不要怕”“保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的”这些语句可以看出来。父亲的一言一行说明他具有临危不乱，把生死置之度外的大无畏的革命精神。 ②宪兵、侦探、警察“一拥而入，挤满了这间小屋”，这些说明敌人心虚，为了抓一个人，动用了这么多人。“窗外响起粗暴的吼声”“他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我”，这些说明敌人残暴。 ③在这一部分中有三处对比。李大钊与敌人的胆量对比，李大钊与敌人的人数对比，李大钊与敌人的态度对比。从这些对比中学生能明显感受到敌人的极度恐慌和李大钊毫不畏惧、镇定自若的大无畏精神。 ④一方面可以将对比手法学以致用；另一方面想象敌人面对革命者时的虚伪、恐慌，以及李大钊面对敌人时镇定自若的画面，在画面的对比中进一步感知革命者崇高的牺牲精神。 ⑤总结：被捕时，李大钊临危不惧、沉着镇定、视死如归。 （3）父亲被捕后 学生自读课文，关注人物形象。 ①“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”，说明李大钊经受了敌人的残酷折磨；“平静而慈祥的脸”，说明父亲对敌人的无所畏惧和对亲人的爱。 ②一方面说明李大钊对亲人被捕早已预料，更重要的是说明了他对革命事业的爱超过了对亲人的爱，正是对革命事业的无比热爱，使他的心被一种伟大的力量占据着，这种力量就是“他对于革命事业的信心”，这种力量支持着李大钊跟敌人斗争，使他表现得无比坚强、沉着。 ③父亲不想连累“我们”；父亲要用自己的安定、沉着来安慰亲人、感染亲人；父亲是在用眼神告诉“我们”不要慌乱，不要害怕，要沉着、冷静。 ④望了望”既包含着父亲对家人的不舍和爱恋，又包含着他希望通过眼神告诉家人，一定要化悲痛为力量，把革命事业进行到底。 ⑤归纳：在法庭上，李大钊是一个安定沉着、坚贞不屈的人。 1.学生在交流阅读体会时，要鼓励学生大胆发言。 2.学生交流的时候，以学生为主体，必要时教师要予以适当的指导，由扶到放。给学生提供展示交流的机会，让学生有成功的体验，进而乐于与人交流。   3.分析人物形象，要读出人物的内心情感。读与悟要结合，从思想上、内心深处理解并感悟人物形象。抓住重点语句，走近人物内心。 三、体会写法，升华情感(用时：7分钟) 1.指名读第31—33自然段，从家人的表现中体会悲伤欲绝的心情。完成表格。 2.指导学生有感情地朗读这一部分，要读出悲痛欲绝、痛恨敌人的思想感情。  3.思考：课文最后四个自然段与开头有什么关系？你从这样的开头和结尾中体会到什么？ 教师引导学生讨论并总结。 4.结合课文内容说说你对李大钊这个人物形象的认识。 5.读完课文，你受到了哪些教育？ 1.完成表格。 2.文中多处运用了前后照应的写法，如“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”与“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三”前后照应，文章的开头和结尾也相互照应等。 3.文章的开头指出十六年前的1927年4月28日是父亲的被难日，结尾处母亲嘱咐“我”记住父亲的被难日，前后照应。这样写可以使读者对事情的来龙去脉了解得更清楚，得到的印象和感受也就更加深刻。同时，也强调了家人永远也忘不了这一天，表达出作者对父亲的深切怀念之情。 4.①对亲人慈爱。②对革命事业无限忠诚。③面对敌人坚贞不屈、顽强斗争。 5.①革命先烈英勇献身的精神永远留在我们心中。②继承革命先烈的遗志，完成他们未竟的事业，做建设祖国这一伟大事业的接班人。 1.引导学生采用列表的形式梳理不同人物的不同表现，体会他们共同的情感。 2.引导学生对人物形象进行分析。 3.教师引导学生讨论并总结，谈谈自己的收获。 四、积累写话，作业设计(用时：3分钟) 布置作业：  1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。  2.查找李大钊的相关资料，结合本文，以“我眼中的李大钊”为题写一段话。 1.认真摘抄自己喜欢的句子。  2.搜集李大钊的资料，完成写话训练。     给学生提供课外搜集的渠道，或直接提供拓展资料。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《十六年前的回忆》写作特点 1.课文前后照应，读者读了会对事物的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻。 2.用词准确，表现力强。如对李大钊同志外貌、语言、神态等的描写，极富有感染力，字里行间能让人深切体会到李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《十六年前的回忆》相关知识 《十六年前的回忆》是革命先驱李大钊的女儿、中国现代作家李星华于1943年创作的一篇散文。此文是回忆录，写了作为父亲的李大钊对家人的关怀、爱护，作为革命者的李大钊对革命事业的忠诚，同时也表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。作者采用第一人称，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。 《十六年前的回忆》后被选为部编版六年级下册第11课精读课文。 创作背景 《十六年前的回忆》是李大钊的女儿李星华在1943年写的，当时距李大钊遇难16周年。作者写此文是为记述中国共产党创建时期的重要领导人之一——李大钊同志，在残酷的白色恐怖下坚持工作、不幸被捕，在敌人法庭上英勇斗争，最后壮烈牺牲的经过。 文学赏析 这是一篇革命历史题材的文章。但与《狼牙山五壮士》等革命历史题材的文章比起来，《十六年前的回忆》是篇回忆录，却不像一般的回忆录，所表现的人物形象更丰满、更全面、更逼真，在具文学性的同时，更具史料价值。 从文章标题看，作为一位与父亲有深厚感情的女儿，在回忆父亲的文章题目中没有出现“父亲”二字，好像在情理上说不过去。“十六年前的回忆”是一个偏正式的向心结构，“回忆”是中心词，“十六年前”表示回忆的时间。作者既是革命者的女儿，又是一名从事教学和民间文学研究的工作者，她选择这一标题的唯一选择，显然不想把文章处理成一个纯私人的、纯粹父女情感表达的文本。 从语言表述看，有意识地注重叙事符合客观实际，用语很慎重。比如同样提到时间，写“4月6日”（李大钊被捕日）时，文章中写道“父亲在里间屋里写字，我坐在外间的长木椅上看报”；写“4月28日”（李大钊被害日）这个日期，文章又写道“我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍”。两个确切的时间，均写到了报纸，可见作者对文章中的具体时间的写作态度是相当审慎的。这反映出作者的另外一个写作基调：她对于父亲的回忆，态度是相当严谨的，有一种史传写作的味道。 显然，作者在这篇回忆录中，想向人们展现的不仅是一位坚强不屈的革命战士和令人敬仰的英烈形象，还是一个慈爱淳厚、和蔼可亲的父亲形象。此文主要是通过以下两个方面做到的。 事例典型 李大钊作为中国共产党的创始人与奠基者，一生为中国共产党做过多少工作，可写的感人事迹一定不少。但是，这篇文章在时间上，只选取了李大钊一生中，从1927年春天到4月28日被害的最后短短的两三个月，历时不长。在内容上只写了三个片段：一是被捕前，一向慈祥、从不骂子女、而且有问必答的父亲，在火炉旁焚烧书和有字的纸时，对我的问题含糊其辞；二是被捕时，父亲面对粗暴、凶恶的敌人，不慌不忙，镇定自若；三是被捕后，父亲在法庭上的表现。但是，父亲对儿女的慈祥，对家人深沉的爱，对党的忠诚，为革命事业坚贞不屈、临危不惧、大义凛然的高大形象依然栩栩如生，历历在目。这一切靠的就是作者对典型事例的精心选择。 写法多样 从哲学的角度讲，几乎所有的事物，都是内容决定形式，形式表现内容。就文章而言，形式与内容的完美统一，才是为文的最高境界。《十六年前的回忆》采取了多种的描写方法。 一是巧用照应。本文多次巧用多种照应手法，使文章结构十分严谨，这是其他文章难以看到的。一是再现式照应，即后面所说的是前文内容的再现或重复。例如开头“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日”与结尾“昨天是你爹被害的日子”、“昨天是4月28日”形成首尾呼应。如此两写时间，目的在于不仅点明了李大钊烈士牺牲的具体日期，而且暗示读者父亲的被难日是一辈子永远不会忘怀的，也突出了作者对父亲深深的怀念之情。同时，首尾照应也使文章浑然一体，严谨周密。 二是回答式照应，即后面所说的是对前面内容的解释或回答。例如前文说的是结果：“有时候留在家里埋头整理书籍和文件。”后面说明这样做的原因：“为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”这样写，说明李大钊具有高度的警惕性和无限忠于党的可贵品质。 三是续写式照应，即后面所说的是对前面提示的内容的延伸和深化。 四是比照式照应。就是把两种相互对应的事物或同一事物的不同方面进行前后比照，以显示两者的异同。例如在法庭上开始“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话”，庭审结束“父亲说完了这段话，又望了望我们”，两处都有表示看的词语，但其中的内涵却有所不同，而且后者要比前者更深。 五是对比烘托。文章多次以对比烘托的写法刻画人物形象。被捕前，写父亲“每天夜里回来得很晚”“每天早晨不知道什么时候又出去了”，有时在家“就把书和有字的纸片投到火炉里”烧，又“听母亲说，军阀张作霖要派人来检查”，以及工友阎振三被抓，以此反映出当时形势的险恶和李大钊处境的危险。被捕时，“啪，啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫”、“外面传来一阵沉重的皮鞋声”、“‘不要放走一个！窗外传来粗暴的吼声”烘托情况的危急和敌人的来势汹汹；以“什么？爹！’我瞪着眼睛问父亲”和“我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞧了瞧父亲”反衬父亲的“不慌不忙”。写“穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。”敌人荷枪实弹、阵容庞大、心虚残暴、凶神恶煞与父亲的泰然自若、大义凛然、处变不惊形成了鲜明的对比。法庭上，法官的“怒气冲冲”，气急败坏，与李大钊的镇定沉着、冷静安定作了对比。 六是细节描写。俗话说，细节决定成败，好的细节对表现人物的性格和情感具有重要作用。比如，“待了一会儿，父亲才回答：‘不要了就烧掉。你们孩子家知道什么！”这个细节值得回味。“待了一会儿”，犹如画面定格，其实是父亲在思考该怎么回答。而“不要了就烧掉”后面又加了句号，这话听起来轻描淡写。“你小孩子家知道什么”，一个感叹号，让人听起来又有点不符合父亲平时的有问必答的作为和和蔼可亲的形象。虽然，女儿听来是“含糊”，实际上，细细体味，话里竟有一种责怪在里面，至少态度不大好。由此看来，李大钊在讲这两句话的时候，口气是很沉重的，而且还想了一会儿，欲言又止的情形，就在这细微之处跃然纸上。 七是异常写法。一向很慈祥，从来没有骂过儿女们，更没有打过儿女们的父亲，以往对于儿女们的问题，哪怕是幼稚可笑，不论工作多忙，李大钊也总是很感兴趣，总是耐心地讲给儿女们听。可这一次，当女儿问父亲为什么要将书和有字的纸片烧掉，他“待一会儿才回答：‘不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”如此含糊的回答，异常的表现，反映的却是他内心难以言说的无奈：一来可能是由于形势严峻，情况危急，李大钊心里有点焦急，少了点往日的耐心；二来是由于父亲从事的工作对于尚未成年的女儿来说，或许还不能理解，说了不懂。更重要的是，李大钊作为一位共产党的创始人与地区领导人，他深知从事这项事业的危险性。在当时白色恐怖的年代里，他不想因为自己从事了这项事业而牵连到家人与孩子，他只能含糊地说。这在下文的庭审中，李大钊态度坚决地告诉法官，孩子们年纪都还小，他们什么也不懂，一切都跟她们没有关系这些语言中也可以明白李大钊的良苦用心。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 11 十六年前的回忆课堂实录（第二课时） 教师板书课题：十六年前的回忆  师：再读课题，你们已经有了哪些了解？请联系课文下面的批注和课文的第一自然段，（点明了时间，作者是李星华回忆的是李大钊1927年4月28日李大钊被害）  师：那么作者写这篇文章的时间是──？  生：1943年。  师：那么女儿回忆了父亲哪些事情，浏览课文，说说自己印象最深刻的事情。  学生交流：  生１：讲了坚持留下来的事情。 教师概括这就是讲了被捕前的事情。  板书：被捕前  生２：讲被捕时的事情。  师：你刚才说这番话的时候我仿佛看到了父亲被捕时的情形。  板书：被捕时  生３：父亲视死如归，说明对党的信任。  师引导：这是被捕时还是被捕后的事情？谁来说说被捕后的情形。  生４：对敌人的不卑不亢，对家人的平静慈祥。  板书：被捕后  师：作者就是按照这样的时间顺序讲了一个个故事，这些事情离我们已经很遥远了，老师也不例外，所以课前也做了预习，找了资料，播放课件，教师介绍（当时的形势和李大钊40多个小时的受刑时间）我像你们这样大的时候读过，长大后也多次读过，但是每一次我总是被深深地打动。  师：请你们默读课文，李大钊的哪些言行深深地打动了你，做批注。  教师在巡视中发现了典型的批注方法（批注关键词语、关键句子，还有写了读后感受），以这三位同学为例，选择自己喜欢的方式继续默读批注。  师点评：忠于党忠于革命，宁死不屈大义凛然坚贞不屈等，你们写得对的，但是李大钊也是一个人，他是一个丈夫，一个父亲，他也有血有肉，所以，他应该还有更丰富的感情，请你们继续批注，写出真情实感，可以是一个词语一句话，不要把所有的话都写下来。 四人小组畅所欲言，要求先告诉同学找到的是哪几个段落，然后再说说感受，要言之有据。教师一直躬身其中，在巡视中指导。  集体交流：哪些所说所做打动了你？  生１：第7自然段局势越来越严峻……  课件出示第7自然段读读，刚才那位同学说说你是从哪里看出局势越来越严峻的？  教师：你读读第２～６自然段，你看到了什么？听到了什么？发现了什么？  学生交流句子：烧文件、工友被捕（都说明局势严峻）。“只好”说明不得已“父亲含糊地回答我”与前面说的耐心慈祥比较，从中看出事态的严峻，“早出晚归”写的是工作忙，怎么看出形势严峻？忙的内容不一样了，他忙的是整理文件烧文件。  教师梳理学生的回答──那么刚才那位同学，你在体会局势严峻的同时，哪些词语打动了你的心呢？  （学生把“坚决地”读重。）  师：表面上是说父亲离开和留下的事情，其实离开意味着什么？留下呢？而父亲做这份选择容易吗？     指名读第7自然段──自由朗读这段──指名朗读，  师：你再读“多么重要”，为什么这么读？  师：这时候父亲的朋友、家人最想对他说什么？而这时候父亲是怎么回答呢？再读父亲的语言“我哪能离开呢？”的意思就是说？那干脆说：我不能离开，你感受到什么？  再次集体朗读第7自然段。  师：那被捕时父亲的哪些言行打动了大家呢？  交流：局势严峻与态度严肃比较读第13自然段，讲讲当时的情境，父亲面对敌人时的不慌不忙──  在法庭上父亲的哪些言行深深打动你？ 交流：学生读第20自然段，感受到对孩子的爱请大家也读读，你们是怎么感受出来的？  生：头发是乱蓬蓬的，没有戴眼镜，说明受刑了，但是面对亲人们的时候却是平和，说明李大钊勇敢，也说明李大钊不想让家人们为他担心。 学生交流读第２3自然段 师：你们看到了父亲当时的表情吗？  （安定 、沉着）  集体读第20自然段，这是最后一次与亲人见面，父亲没有对我们说一句话，我们多么希望父亲能说些什么，联系课文第１９～２3自然段，想象为什么父亲没有说一句话？     生1：不想连累我们，不让我们卷入灾难“一切都跟她们没有关系”    （学生联系了第２8自然段）    师：我还想请你们再读读第２8自然段，父亲还会怎么想？     生2：想用自己的行为去安慰、感染他的亲人不要紧张，要沉着要稳定    师：李星华刚到法庭的时候是怎样的？（又哭又喊）后来呢？    （父亲的平和使我们变得机灵了 ）     师：再读读第２3自然段第一句话和第２8自然段最后一句话，你发现什么了？一直在对我们说话读懂了吗？    （眼神）     在这生死离别时候，父亲想对妻子说些什么？想对孩子说些什么？    再次自由朗读第２8自然段，读得能打动我们每一个人的心──指名读    师：对家人明明有着深深的爱，而此时却只能默默相对，明明眷恋生命，却只能舍身相弃，李大钊何来这么大的力量？读读──他的心被一种伟大的力量占据着     师：指着板书说，当──他──，就因为，读──他的心被一种伟大的力量占据着 播放最后的临刑前的照片，配乐，教师介绍当时情况    读最后部分    （父亲被害后）     师：4月28日在课文中出现了几次，读读这两处，你了解到了什么？    生：对父亲的怀念     再次集体读课文的最后三个自然段，你感受到什么？（伤心过度不舍痛恨敌人）正是因为这样的刻骨铭心，所以牢牢记住了这一天──4月28日   读读开头和最后，发现什么？（首尾呼应）     当我们读到现在，是不是感觉这个日子对我们也已经刻骨铭心有时候，我们可以用这种方法表达感情。  师：播放多媒体，李大钊的塑像，把你此刻最想说的话写下来。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《十六年前的回忆》词句解析 1、 对词语的理解 慈祥：指老年人或父母温和的态度和神色。 军阀：指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。 不慌不忙：指不慌张，不忙乱。 轻易：本课指随随便便。 恐怖：惊慌、害怕。 一拥而入：形容很多人同时闯进门来。 怒气冲冲：用来形容人盛怒的样子。 严峻：严肃而厉害。 会意：领会别人没有明确表达的意思。 沉着：镇静，从容，不慌不忙的样子。 二、对句子的理解 1.父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。 作者当时年纪小，对父亲为什么烧掉书籍和文件不理解。她好奇地问父亲，却只得到一个含糊的回答。这同父亲平常不管工作多忙、不管女儿提出的问题多么幼稚可笑，都耐心地回答和解释形成了鲜明的对照。为什么会这样？这是因为当时的局势十分严重，不是同孩子谈心的时候，而且像防止革命的书籍和文件落到敌人手里这样的事情，也不是几句话能说清楚的。这里写出了李大钊同志对待亲人慈爱和善与对待工作认真严肃两个方面的统一。 2.局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。 在严重的局势下，同志和亲人劝李大钊离开北京，但他坚决不肯，当时李大钊同志是北京党组织的负责人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形势的险恶、处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。这表现了他对革命高度负责的精神。 3.在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。 从这句话中可以看出父亲虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”说明敌人对李大钊施了重刑，“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。 4.父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。 面对亲人的哭喊，李大钊只是“瞅了瞅”，没有说一句话，“他脸上的表情非常安定，非常沉着”。为什么会这样？原因是“他的心被一种伟大的力量占据着”，这就是他对于革命事业的信心。正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若；正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。相反地，他用“安定”“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。要让学生真正理解两者之间的因果关系，教师应该深入浅出地向学生介绍当时中国的情况以及革命事业的发展情况。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 11 十六年前的回忆说课稿 1、 说教材 《十六年前的回忆》是统编语文小学六年级下册第四单元中的一篇精读课文。本课的作者是李星华，通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。  本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。 选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。 二、说教学目标 1.会写“稚、避”等15个生字。正确读写“埋头、幼稚”等词语。 2.有感情地朗读课文，理清文章的脉络，从中体会作者表达情感的方法。 3.了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。 三、说教学重难点 1.引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。（重点） 2.弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高写作水平。（难点） 四、说教法学法 1.以读代讲法 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶，在读中体会李大钊的高尚品质。 2.自主、合作、探究法 学生之间相互启发、补充，实现思维碰撞，在讨论中感悟李大钊忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高尚品质。为了完成本课教学目标，突出重点，在教学时充分利用课件，先自学课文让学生通过欣赏图片来加深对课文的认识。同时还让学生自主归纳学习，并带着问题在小组内合作学习，共同讨论，交流感知，将学生的主体作用放到首位。使自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现。 五、说教学过程 （一）谈话激趣，导入新课 1.一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。我们应该铭记那些为了中国的解放，为了世界的和平而英勇牺牲的革命烈士。我们曾经为黄继光勇堵枪眼而感动，为邱少云烈火烧身而震撼，也为卢沟桥的英雄而振奋，更为狼牙山的壮士而激动。今天，让我们一起走进课文，深深地怀念中国共产党的创始人之一、中国革命的先驱——李大钊同志。 2.理解课题，简介人物。  （1）板书课题，理解课题。  明确：本文是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年，所以题目为“十六年前的回忆”。  （2） 了解李大钊。  李大钊（1889—1927）字守常，河北乐亭人。中国共产主义的先驱，伟大的马克思主义者，杰出的无产阶级革命家，中国共产党的主要创始人之一，在中国共产主义运动和民族解放事业中有着崇高的历史地位。1927年4月6日李大钊被奉系军阀逮捕，被捕以后遭受种种酷刑，始终坚贞不屈。同年4月28日在北京英勇就义。李大钊不仅是中国共产党早期卓越的领导人，而且是学识渊博、勇于开拓的著名学者。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。其著作有《守常文集》《李大钊选集》《李大钊诗选注》等。 （2） 自读课文，整体感知。  1.带着疑问，自由朗读课文，注意将字音读准，把课文读通读顺。  2.读书反馈。  （1）读词。（课件出示本课生字中容易读错的词语、多音字） 书籍 抽屉 严峻 瞅了瞅 披散 散步  勉强  待了一会儿  （2）读题，自己对课题都有了哪些了解。  （3）整体感知。  师：课后习题已经告诉我们，这篇课文是按照时间顺序来写的，先找到表示时间的词，再 想想课文写那段时间里发生什么事。    师：女儿李星华在文中主要回忆了父亲李大钊的哪些事？同学们可以迅速地再浏览一下课文，用自己的话简单地概括。    （生浏览课文，简述课文的内容）。    （教师根据学生的发言，相机板书：被捕前；被捕时；被捕后。对课文内容进行理序。） 师：（指板书）同学们，其实作者就是按照这样的时间顺序向我们讲述了发生在父亲李大钊身上的故事。看来，大家已经对课题和课文内容有了一个大致的了解。同学们真会读书。 （3） 品词析句，感悟形象  对于李星华来 ，李大钊是个父亲；对人民来 ，李大钊是个革命者。在他的身上有着无数革命者都具备的优秀品质。请同学们自由朗读课文，重点读读描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出来，然后和同学们交流自己的体会。  （I） 交流“被捕前”这部分。（课文的第2～7自然段）  1.指名读，教师相机出示重点段，学生扣住段中的重点句子，先议后读。  2.父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。  （1）生选读课文第7自然段，并表达自己的感受。  （2）教师根据学生的发言，联系课文的第2～6自然段的内容，通过“局势越来越严峻”和父亲态度的对比，感受人物的内心。  （3）引导学生扣住段中的关键词句进行有感情朗读。学生此时表达的是自己读书后的感受，观点可能不太相同。教师引导学生少说空话、套话，要通过对关键词句的理解，表达自己内心的想法。 预设如下：  ──由“坚决”体会到李大钊说话时的毫不犹豫；态度的坚定；留下的决心。  ──由“不能轻易”、“哪能离开”体会到不到最后关头，他是不会离开的。  ──由“现在是什么时候”“多么重要”体会到李大钊把工作看得比自己的生命还要重要。 3.多种形式的朗读课文，读中体会李大钊不同于普通人的地方──是一个把革命工作看得比生命更重要的人，对工作高度负责、不怕牺牲。  师：这是被捕前（对革命工作高度负责、不怕牺牲）的李大钊，那被捕时的他又是怎样的革命者形象呢？请大家一起看看课文。 （II） 交流“被捕时”这部分  1.学生选读课文的第11自然段，引导学生扣住关键词语“不慌不忙”，走进人物内心。  师：面对气势汹汹而来的敌人，李大钊同志又是怎样表现的呢？这到底是一群怎样的敌人呢？从哪些字词可以看出来？面对这样的敌人，面对这不妙的情形，李大钊怎么还是这样不慌不忙，父亲应该知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么为什么他还是那样不慌不忙？从中你看到了一个怎样的李大钊？  （临危不惧  视死如归）  2.学生选读课文的第17自然段，引导学生扣住关键词语“态度严峻”，走进人物内心。  师：“严峻”？可以是“严肃”。你从“严峻”想到了什么？ 3.感情朗读、以读激情。  看到这样的李大钊，我们的心中怎能不对他肃然起敬呢？让我们一起有感情地读一读这个部分，读出李大钊的沉着冷静，读出你对他的深深敬意。 （4） 总结课文，升华情感  （1） 结合课文内容说说你对李大钊这个人物形象的认识。  提示：①对亲人慈爱。②对革命事业无限忠诚。③面对敌人坚贞不屈、顽强斗争。  （2） 读完课文，你受到哪些教育？  提示：①革命先烈英勇献身的精神永远留在我们心中。②继承革命先烈的遗志，做建设祖国这一伟大事业的接班人。 （5） 课外拓展，作业设计  1.读到这儿，你们对于李大钊有了什么样的感受和见解，请把它写在自己的日记本上。  2.课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。  六、说板书设计 11 十六年前的回忆  时间顺序  被捕前：局势危急 工作紧张  被捕时：不慌不忙 态度严峻 法庭上：平静慈祥 安定沉着 被害后：为国捐躯 亲人悲痛 精神伟大 品格崇高 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$