15.自相矛盾（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年五年级语文下册同步备课

《自相矛盾》相关知识 自相矛盾是一个汉语成语，读音是zì xiāng máo dùn。指的是一个人说话、行动前后抵触，不一致；也指同伙间的相互争吵或冲突。 出自于《韩非子》，讲的是：有一个楚国人卖矛又卖盾，说他的盾坚固得很，随便用什么矛都戳不穿，说他的矛锐利得很，随便什么盾都戳的穿。有个围观的人问道：“用你的矛刺你的盾会怎么样”时，此人无以对答。后因以形容行事或言语前后不统一。也指不连贯的性格或心情。后因以喻人的语言行动前后抵触、不相应合。 译文： 在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾很坚硬，说：“无论用什么东西都无法破坏它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被其破坏！”，市场上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，它们将怎么样？”，那个人无法回答。众人嘲笑他。无法被刺穿的盾牌和刺得破所有盾的长矛，是不可能共同存在的。 分析评论 一个人在同一判断中，对同一问题，是不能做出截然相反的判断来的。若是这样做了，那就是犯了逻辑上的 自相矛盾漫画 错误。矛盾是事物存在的普遍形式，任何事物都存在矛盾，不管是物质的客观世界，或是思维的主观世界，都有矛盾问题。有矛盾不见得是坏事。有矛盾才有事物的进步与发展。关键是我们要认识矛盾，分析矛盾，研究矛盾，解决矛盾。只有这样才能让事物得到发展。 揭示道理 世上不可能共同存在牢不可破的盾和无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。做事说话皆应三思而后行。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 15 自相矛盾说课稿 一、说教材 《自相矛盾》是统编小学语文五年级下册第六单元的第一篇精读课文，本课是一则文言文寓言故事，选自《韩非子》。这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，同时夸耀自己的矛和盾，因互相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不能言过其实，自相矛盾。 本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力,独立阅读思考，并与同学一起研究探讨，提高学生的语文基本功。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要内容；二是全文描写生动，叙述清楚，人物形象鲜明丰满；三是寓意深刻，耐人寻味。 2、 说学情 作为五年级的学生，对文言文他们已经有了一定的了解，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握文中的常用字词含义；通过搜集资料了解课文的相关故事，并能自觉体会寓言故事中蕴涵的道理。 三、说教学目标 1.认识“吾、弗、夫”3个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字，理解古文中常用字词的含义。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。并用自己的话表达出来。 4.激发学生学习古文的兴趣。 四、说教学重难点 1.借助注释理解课文内容，能理解寓言中所讲的道理。背诵课文。（重点） 2.理解重点字词的意思、弄懂寓言的寓意，能用自己的话表达出来。（难点） 五、说教法学法 [说教法] 1.朗读法  学习文言文，要多读感悟。本课的教学要让学生多朗读，读出节奏，结合课文注释，了解课文内容。  2.发现点拔教学法  本课的难点在于怎样准确把握课文的寓意，在教学时要鼓励学生在理解课文内容的基础上，思考故事蕴含了什么道理，教师要适时进行引导。  3.多媒体辅助教学法  本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文生字等内容，辅助教学。 [说学法] 用“读、思、说、写”相结合的学习方法，尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、帮扶，必要时进行讲解。 六、说教学过程 （一）温故而知新，导入课文  由同学们回忆学过的一些寓言故事，引出《自相矛盾》，同时出示课件，让学生结合平时的积累与预习，谈谈对矛与盾的了解。 2.板书课题：自相矛盾，齐读课题。 （2） 初读课文，学习生字词  1.请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。  2.指名读生字、词语。  3.课件出示生字，指导学生认读，书写。  矛   盾   誉   吾  请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。  4.教师范读课文。  5.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。 （三）细读课文，深入体会  1.指名读文章，讲一讲故事大意。  2.故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。 出示：“楚人有鬻盾与矛者”，结合注释，理解句子。（提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。）  从前楚国有一个人卖矛和盾。 3.他是如何叫卖的？你知道了什么？ 理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。  4.他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听会又会有哪些表现呢？自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。  5.人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？—— “应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？----- 无言以对、哑口无言。  6.为什么“弗能应也”？ 这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。  7.翻译全文： 楚国有个人既卖矛，又卖盾。卖矛的时候说他的矛无比锋利，什么东西都能刺透；卖盾的时候又说他的盾无比坚固，什么东西都穿不透。有人就问他，要用你的矛刺你的盾怎么样呢？他无言以对。什么都不能刺穿的盾与什么都能刺穿的矛，不可能同时存在于这个世界上。  8.那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢?------ 比喻说话、做事相互抵触。  9.理解主旨。  世上没有牢不可破的盾，也没有无坚不摧的矛。这个楚人片面地夸大了矛和盾的作用，也就出现了自己说的话前后互相抵触的尴尬局面。这个故事告诉我们人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，互相抵触。  （四）课文小结  本文通过写楚人卖矛和盾，结果陷入自相矛盾的境地，告诉我们说话、做事前要思考，不能让自己的语言和行动前后不一致，相互抵触。 七、说板书设计 誉曰：盾坚（物莫能陷）  15 自相矛盾   矛利（于物无不陷）     言过其实               或曰：以子之矛陷子之盾，何如？ 自相矛盾 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 15 自相矛盾课堂实录 1、 激趣导入，揭示课题 1.师：同学们，你们喜欢成语故事吗？ 生：喜欢。 2.师：请你观察老师出示的画面，能根据画面说出一个成语吗？ (课件出示图片，学生看图说成语《揠苗助长》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《画蛇添足》《郑人买履》)。  3.谈话揭题：传统文化是中华民族悠久灿烂文化史中的瑰宝，成语故事无疑是传统文化中的一颗璀璨的明珠。它是我国几千年以来人民智慧的结晶，每一个成语的背后都有一个语言简洁、内容完整、含义深远的故事，发人深思，耐人寻味。这些成语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学的第15课就是一个成语，出自于寓言故事。 （板书课题：自相矛盾，学生齐读课题。） 4.理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。 （矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选自《韩非子•难一》。）  5.简介作者，出示课件 韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人(今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。 2、 初读课文，解决字词  1.学生自读课文，要求：  （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。  （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。  （3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。  2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。  3.了解文言文。  出示课件：文言文的简单演变；出示课件：文言文与白话文的简单区别  4.检查学习效果，相机指导。出示课件： （1）楚人：楚国人。 （2）鬻(yù)：卖。 （3）誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。  （4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。 （5）利：锋利。 （6）以：用。  （7）弗：不。 （8）应：回答。 （9）夫：放在句首，表示将发议论。 5.指名朗读，师生评议，教师指导。  楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。  6.学生自由朗读，熟读成诵。 三、再读课文，交流探究 1.指名学生用自己的话说说这个故事。  (古代一个卖矛与盾的楚国人,他先夸他的盾好,什么东西也戳不破;又夸他的矛好,什么都能戳破。旁人问他:拿你的矛刺你的盾,怎么样?那人哑口无言。) 2.互相交流：讲述故事时要把哪些问题交代清楚？ （故事发生的时间、地点、主要人物、事情的经过、事情的结果。）  3.了解时间、地点、主要人物。 （1）师：谁能说说文言文《自相矛盾》这个故事发生的时间、地点、人物。你是从哪里知道的？ 生：时间：战国时期；地点：楚国；主要人物：一个楚国人。“楚人”  （2） 了解“楚人”。  ①师：“楚人”是做什么的？ 生：卖盾和矛。 ②师：你是从哪里知道的？ 生：“楚人有鬻盾与矛者”。 ③师：“鬻”是什么意思？“者”是什么意思？ 生：卖。“者”是指……的人。）  ④师：谁能把故事发生的时间、地点、人物连起来说一说。 生：在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人。  ⑤教师读“楚人有鬻盾与矛者”，学生说“在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人”。  4.了解事情的经过。  （1）师：韩非是怎样描写事情的经过的？ 生：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物莫不陷也。”或曰："以子之矛,陷子之盾，何如？”  （2）师：“誉之曰”是什么意思？ 生：“誉”，夸耀；“之”，这里指盾；“曰”，说；“誉之曰”的意思是夸耀他的盾说。 （3） 师：那个人是怎样夸耀他的盾的？ 生：“吾盾之坚，物莫能陷也。” （4） 师：你能用自己的话替这个人夸夸他的盾吗？ 生：“吾”，我，我的；“之”，的；“坚”，坚硬，坚固；“莫能”，不能；“陷”刺破，这里有“穿透”、“刺穿”的意思。“吾盾之坚，物莫能陷也。”意思是“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！” （5） 师：“又誉其矛曰”是什么意思？他是怎样说的？ 生：那个人又夸耀他的矛说。吾矛之利，于物无不陷也。 （6） 师：你能用自己的话替这个人夸夸他的矛吗？ 生：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！” （7） 指导朗读。  ①那个人是怎么夸耀自己的矛和盾的？（学生各抒己见。） 他先夸自己的（盾——坚固得很——什么矛——都不能戳穿）他接着又夸自己的（矛——锐利得很——什么盾——都能戳穿）。  ②谁来读读这位楚国人的话。 （多人朗读，学生评价。）  ③谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”。 （指名朗读，师生评议，引导学生读出“夸耀”的语气，注意表情的变化，加上适当的动作。）  5.了解事情的结果。  （1）师：听了这位楚国人的话,有人买吗？为什么？ 生：他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。他说话前后不一致，相互抵触。 （2） 师：如果你就是其中围观的人，听了那个人的话你会怎样想？又会怎样说？ （学生自由发言） （3） 师：文中“或曰”是什么意思？ 生：“或”，有人；“曰”，说；“或曰”，有的人问他。 （4） 师：有人说了什么？这句话是什么意思？ 生：以子之矛，陷子之盾，何如？如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？ （5） 师：面对别人的质疑，那个卖矛和盾的人有什么反应？你是怎样理解这句话的？ 生：其人弗能应也。那个人被问得哑口无言。 （6） 师：那个卖矛和盾的人为什么张口结舌，回答不上来？ 生：他说话前后不一致，相互抵触。 （7） 师：你认为，如果“以子之矛，陷子之盾”,会有什么的结果?  生：如果矛戳穿了盾，说明盾不坚固，这跟他说“吾盾之坚，物莫能陷也。”一句话相矛盾。如果矛盾不能戳穿盾，说明矛不锐利，这跟他说的“吾矛之利，于物/无不陷也。”一句话相抵触，这两种结果，最终都使他自相矛盾，不能自圆其说。  （8） 指导朗读，读好人物对话，注意表情的变化，加上适当的动作。  6.了解后人评价。  （1）师：后人是怎样评价这件事的？ 生：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。） （2） 师：你是怎样理解这段话的？ 生：什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。 7.师：你能用自己的话再一次完整地讲述这个故事吗？ 生：楚国有个卖矛和盾的人,他先夸耀自己的盾很坚硬,无论用什么东西都无法穿透它。然后,他又夸耀自己的矛很锋利,无论什么东西都能穿透。有人质问他:“如果用你的矛去刺你的盾,会怎么样?”那个人无法回答。无法被刺穿的盾牌和刺穿一切的长矛,是不可能共同存在的。 8.反复读课文，熟读成诵。 四、总结全文,拓展延伸  1.总结全文：《自相矛盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事物夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。 2.师：楚人这样做会导致什么后果?  生：矛和盾都卖不出去，失去信用。 3.背诵全文。  ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 作者简介 韩非（约公元前280年－公元前233年），又称韩非子，华夏族（汉族），战国末期韩国人。杰出的思想家、哲学家和散文家，法家代表人物，被誉为最得老子思想精髓的两个人之一。 韩非将商鞅的“法”，申不害的“术”和慎到的“势”集于一身，并且将老子的辩证法、朴素唯物主义与法融为一体。他的学说一直是中国封建统治阶级运用的基础。其文学功底之深厚，为后世留下了大量名言、名著。 代表作品：《韩子》《韩非子》等。 人物名言： 远水不救近火。 人处疾则贵医。 巧诈不如拙诚。 不明察，不能烛私。 不劲直，不能矫奸。 凡治天下必因人情。 事以密成，语以泄败 不踬于山，而踬于垤。 以子之矛，陷子之盾。 法不阿贵，绳不挠曲。 治民无常，唯法为冶。 治民者，禁奸于未萌。 战阵之间，不厌诈伪。 长袖善舞，多钱善贾。 不期修古，不法常可。 事在四方，要在中央。 矜伪不长，盖虚不久。 一家二贵，事乃无功。 治强生于法，弱乱生于阿。 世异则事异，事异则备变。 存亡在虚实，不在于众寡。 悬衡而知平，设规而知圆。 仁者谓其中心欣然爱人也。 夫严家无悍虏，而慈母有败子。 刑过不避大臣，赏善不遗匹夫。 寄治乱于法术，托是非于赏罚。 志之难也，不在胜人，在自胜。 右手画圆，左手画方，不能两成。 小知不可使谋事，小忠不可使主法。 冰炭不同器而久，寒暑不兼时而至。 宰相必起于州部，猛将必发于卒伍。 狡兔尽则良犬烹，敌国灭则谋臣亡。 不吹毛而求小疵，不洗垢而察难知。 摇镜则不得为明，摇衡则不得为正。 明法制，去私恩。夫令必行，禁必止。 火形严，故人鲜灼，水形懦，故人多溺。 以肉去蚁，蚁愈多；以鱼驱蝇，蝇愈至。 敏以先王之政治当世之民，皆守株之类也。 糟糠不饱者不务粱肉，短褐不完者不待文绣。 冬日之闭冻也不固，则春夏之长草木也不茂。 布帛寻常，庸人不释；铄金百溢，盗跖不掇。 目失镜，则无以正须眉；身失道，则无以知迷惑。 无参验而必之者，愚也；弗能必而据之者，诬也。 圣人不期循古，不法常可，论世之事，因为之备。 越王好勇而民多轻死，楚灵王好细腰而国中多饿人。 千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚。 视强，则目不明；听甚，则耳不聪；思虑过度，则智识乱。 国无常强，无常弱。奉法者强，则国强；奉法者弱，则国弱。 刺骨，故小痛在体而长利在身；拂耳，故小逆在心而久福在国。 和氏之璧，不饰以五彩；隋侯之珠，不饰以银黄。其质至美，物不足以饰之。 欲成方面圆而随其规矩，则万事之功形矣，而万物莫不有规矩，议言之士，计会规矩也。 十仞之城，楼季弗能逾者，峭也；千仞之山，跛牂易牧者，夷也。故明王峭其法而严其刑也 小信诚则大信立。 时移而治，不易者乱。 内外相应，言行相称。 明主之道，明于公私。 家有常业，虽饥不饿。 诞生于韩非著作中的典故比比皆是，是中国文学的璀璨结晶。 有关成语 华而不实 唇亡齿寒 自相矛盾 深不可测 讳疾忌医 三人成虎 郑人买履 智子疑邻 长袖善舞 吹毛求疵 滥竽充数 欲速则不达 靡靡之音 提纲挈领 危如累卵 唯唯诺诺 一鸣惊人 忠言逆耳 优柔寡断 赤地千里 国富兵强 千秋万岁 信赏必罚 远水不救近火 象箸玉杯 色衰爱弛 轻举妄动 循名责实 视死如归 买椟还珠 守株待兔 如虎添翼 兵不厌诈 蚕食鲸吞 道不拾遗 焚林而猎 负薪救火 盖世无双 根深蒂固 孤掌难鸣 故弄玄虚 寡不敌众 汗马功劳 见微知著 老马识途 良药苦口 论功行赏 眉睫之祸 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 15《自相矛盾》导学案 课题 自相矛盾 课型 新授课 教学目标 1.认识“吾、弗、夫”3个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字，理解古文中常用字词的含义。 2.指导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。  3.能够结合注释，用自己的话说说自相矛盾的故事。  4.懂得说话、做事不要相互抵触、前后矛盾，要前后一致、实事求是的道理。 教学重点 1.能够结合注释，用自己的话说说自相矛盾的故事。  2.让学生理解寓言故事的寓意，并从中受到启发和教育。 课前准备 1.制作多媒体课件。(教师)  2.搜集寓言故事及《韩非子·难一》的资料。(师生)  3.预习课文，完成预学案作业。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、成语引入，激发兴趣(用时：5分钟) 1.出示出自寓言故事的成语：  掩耳盗铃 揠苗助长 守株待兔画蛇添足 亡羊补牢 刻舟求剑(1)指名让学生朗读。  (2)引导学生观察成语的特点。2.引导学生回顾：寓言故事有什么特点？  3.揭题，板书课题。引导学生齐读课题。 1.在教师的指导下学习。 (1)开火车朗读词语。  (2)观察成语的特点，在教师指导下汇报。  2.回顾寓言故事短小、寓意深刻的特点。   3.读课题。读准“矛”和“盾”的字音。   学生观察成语时教师要给予充分的时间观察、发现。    二、初读古文，学习字词(用时：18分钟) 1.出示学习要求，指导学生学习文言文。  (1)读准字音，读通句子，遇到难读的句子反复读一读。  (2)想一想，课文写了一个什么故事。想好后先和同桌说一说。2.出示生字词卡，检查字词掌握情况，相机正音。   3.引导学生再次读文，要求读准字音，尽量把课文读流利。  1.按照要求学习。  (1)轻声自由读课文，画出字词，自学字词，不认识的字看课后生字表，可 以借助工具书或与同学、老师交流解决。  (2)在教师的指导下初步感知课文主要讲了一件什么事。  2.小组内自学生字，互相交流识字方法。如：采用减一减的方法记忆“吾、弗”；运用数笔画法记忆“夫”。 3.互读，纠正字音。掌握“夫”的两个不同读音和“吾”的发音。  1.“夫”是多音字，要提醒学生注意，在本课“夫”没有具体意义，放在句首，表示将发议论。  2.鼓励学生用多种方法识记生字。 三、指导书写，培养习惯(用时：7分钟) 1.出示“矛、盾、誉、吾”的生字卡片。  2.重点指导学生观察生字“誉、吾”，看看这两个字有什么特点。   3.范写生字“誉” “吾”。     1.开火车朗读生字并组词。2.观察发现：“誉”字上面的“兴”最后两笔是撇和捺，要写得舒展；“吾”字下面“口”的竖向笔画要向内收。  3.规范、正确地书写“誉、吾”，注意书写要点。  书写时注意培养学生良好的书写习惯。 四、朗读古文，读准读顺(用时：10分钟) 1.引导学生试读课文，争取读准字音，读通句子。  2.指名让学生尝试朗读。  3.教师范读。  4.引导学生赛读。  5.指导学生多种形式朗读。     1.试着朗读课文。同桌互读。    2.组内朗读，其他组员评议。  3.认真听老师范读，画好停顿。  4.竞赛朗读，比一比谁读得正确、流利。  5.齐读、分组读、自由读。 文言文学习的第一个困难就是读，教学中要把“读”放在第一位，引导学生多种形式朗读，为理解内容做好铺垫。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、揭示课题，复习导入(用时：5分钟) 1.直接导入，揭示课题。  2.出示生字词卡片，引导学生开火车朗读。  3.听写生字。  4.引导学生多种形式朗读课文。 1.齐读课题。  2.开火车认读生字词。   3.在听写本上规范书写生字。  4.自由读、分组读、赛读、齐读。 1.在学生听写后，引导学生回顾这几个字的易错处，强化学生的记忆。2.调动学生多种形式读书的兴趣。 二、品读课文，读中感悟(用时：24分钟) 1.引导学生交流学习文言文的方法。  2.指导学生理解文言文的大意。  3.倾听汇报第一、二句，相机指导。  (1)相机指导学生区分“陷”古今意思的不同。理解“誉、鬻”的意思。  (2)指导学生汇报对第一、二句的理解。  (3)相机指正和补充。  4.指导学生汇报对第三、四句的理解。  (1)相机引导学生联系上下文猜测“或”和“弗”的意思。提示：如果你是围观的人，你会说些什么？那课文中围观的人又是怎么说的呢？  (2)引导学生思考：读了第三、四句，你知道了什么？  (3)思考：“其人弗能应也”的原因是什么？课文中的场面可以用一个什么词来描绘？这个词又是什么意思？那个人为什么会那样？请在课文中找出答案，并用原文回答。  5.用自己的话说说故事的内容。  6.想一想：你从故事中明白了什么道理？生活中有没有类似的事情？ 1.汇报自己知道的理解文言文的方法。  2.自己先初步理解，再在小组内学习交流。  3.汇报交流学习所得。  (1)朗读第一、二句。理解“鬻”是“卖”的意 思。“誉”这里有夸耀、吹嘘的意思。“陷”是“刺破”的意思。  (2)组长汇报第一、二句 的意思。其他学生补充。  (3)交流总结：楚国有个卖盾和矛的人，夸耀他的盾说：“我的盾很坚固，没有什么东西能刺破它。”又夸耀他的矛说：“我的矛非常锋利，没有它刺不破的东西。”  4.汇报对第三、四句的学习。  (1)朗读第三、四句，联系上下文理解“或”是“有的人”的意思。“弗”是“不”的意思。   (2)组长汇报，其他学生相机补充：有人质问他：“拿你的矛去刺你的盾，结果会怎样？”那个人便答不上话来了。  (3)讨论交流后汇报，其他学生补充。  ①这个场面可以用“哑口无言”来形容。  ②矛——利(无不陷) 盾——坚(莫能陷)  ③完全就是自相矛盾。  5.交流汇报文意。  6.交流理解含义： 说话、做事不要相互抵触、前后矛盾，要前后一致、实事求是。 1.学生汇报学习文言文的方法后，教师相机在黑板一侧板书方法。 2.学生在小组内学习时教师要给予足够的时间，并要深入各组相机引导点拨。    3.学生汇报时教师不要急于总结，要把时间给其他学生补充。 4.理解文意要鼓励学生发挥想象大胆推测，只要敢于表达就要给予鼓励。 三、指导书写(用时：8 分钟) 1.出示剩余生字，引导学生观察。  2.重点指导书写生字“矛、盾”3.放手练写，巡视指导。   1.观察生字，找出难写之处2.认真观察，注意书写要点3.练习书写生字。  书写时注意“矛”共5笔；不要误写成“予”。 四、尝试背诵，布置作业(用时：3分钟 1.总结全文，尝试背诵。  2.布置作业：把《自相矛盾》的故事讲给父母听。    1.尝试背诵和讲故事。  2.讲故事给父母听。  背诵时，教师可给予提示。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$