6《陶罐和铁罐》教案-2024-2025学年三年级下册语文统编版

《陶罐和铁罐》教学设计 教学目标： 1.学生能够运用对话中的神态与语言描述来体会角色特质。 2.利用学习单和工具，帮助学生梳理剧情和分享故事。 3.学生能够领悟到人人皆有优缺点，要全面看待问题，相互尊重，和睦共处。 4.学生能够将寓言故事中的道理应用到实际生活中，解决实际问题。 教学重点： 领悟故事中所蕴含的道理，并能够应用到实际生活中。 教学难点： 将寓言故事中的道理与实际生活相联系，解决实际问题。 教学流程 一、情境导入，任务引领 1.构造生活场景，引发共鸣 师：（面带微笑，语气轻柔）同学们，昨天我们的班级信箱收到了一封特别的求助信，是来自我们班小宇的。想不想听听小宇的烦恼呢？（学生们纷纷点头，表现出好奇和关心） （教师打开信件，模拟朗读） 信中写道：“亲爱的老师和同学们，我最近遇到了一个难题，感觉就像是被困在了一个不知道怎么办才好的境地里。我在班级里和一个同学因为一些小事情产生了矛盾，他总是在其他同学面前嘲笑我，让我觉得很尴尬，我不知道该怎么应对。我希望大家能帮帮我，给我一些建议。” 师：（读完信，看向学生）小宇遇到了这样的难题，我们作为他的同学和老师，该不该伸出援手呢？（学生们齐声回答：“应该！”） 2.任务驱动，激发阅读兴趣 师：很好，我们都愿意帮助小宇。那么，怎么帮呢？其实，寓言故事就像是我们生活的镜子，能映照出很多相似的情境。今天，我们就来一起探索一篇经典的寓言故事——《陶罐和铁罐》。通过这个故事，我们或许能找到帮助小宇化解生活烦恼的启示。 （教师板书课题《陶罐和铁罐》，学生们齐读课题） 师：现在，就让我们一起走进这个寓言故事，看看陶罐和铁罐之间发生了什么，又能给我们带来什么启示。 二、借助工具，梳理剧情 1.初读课文，概述大意 师：首先，请同学们自由诵读课文，结合我们的学习单，独立概述一下课文的大意。（学生们开始诵读课文，边读边在学习单上做笔记） （诵读结束后） 师：好，现在谁愿意来尝试一下，用自己的话概述一下课文的大意呢？（指名学生回答） 生：（概述课文大意，可能包括陶罐和铁罐在国王御厨里的不同待遇，铁罐对陶罐的奚落，以及后来陶罐被发掘成为文物，铁罐却无影无踪的结局） 师：很好，你概述得很清晰。那么，课文中有一个词叫“奚落”，大家知道是什么意思吗？（学生们可能回答：嘲笑、轻蔑） 师：对，奚落就是嘲笑、轻蔑的意思。请大家在概括课文大意的时候，也尝试融入“奚落”这个词，清晰阐述铁罐的态度与行为。 （学生们再次简述，强调铁罐对陶罐的奚落） 2.利用工具，全班分享 师：接下来，我们利用学习单上的工具，全班一起来分享一下陶罐和铁罐的故事。谁愿意先来尝试一下？（指名学生上台分享） （学生上台，利用学习单上的提示，有条理地叙述故事内容，包括故事场景、陶罐和铁罐的印象以及不同结局） 师：（适时指导）你把握得很好，把故事的主要内容和关键细节都讲出来了。其他同学也要注意，在叙述故事内容的时候，要抓住这些要点，有条理地讲述。 三、品读对话，体会角色特质 活动一：细品细节，揭示形象 1.寻找勾画，分析性格 师：现在，我们要来细品课文中的对话，揭示陶罐和铁罐的形象。请同学们默读第2至9自然段，寻找并勾画出描绘陶罐、铁罐神态与语言的句子，然后分析一下它们的性格特征。 （学生们开始默读课文，边读边勾画，并在旁边做笔记） （默读结束后） 师：好，现在谁愿意来分享一下自己找到的句子和分析的结果？（指名学生回答） 生：（朗读自己找到的句子，如“你敢碰我吗？陶罐子！”和“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”等，并分析铁罐的傲慢和陶罐的谦虚） 师：你找得很准确，分析得也很到位。从“你敢碰我吗”中的“敢”字，我们确实能感受到铁罐的傲慢。它自恃坚硬，以此嘲笑陶罐。而从“陶罐子”的称呼中，也能看出铁罐的傲慢无礼。那么，陶罐呢？它是怎么应对的？ 生：（回答陶罐以兄弟相称，表现出谦逊的态度） 师：对，陶罐面对铁罐的嘲讽，仍以兄弟相称，这凸显了它的谦逊。现在，我们来对比朗读一下这段对话，关注神态描述，进一步体会它们的性格差异。 （学生们对比朗读，教师适时指导，强调语气和神态的表现） 2.分享首次对话，探究奚落 师：现在，我们来重点分享一下首次对话，探究一下铁罐是如何奚落陶罐的。 （指名学生朗读首次对话） 师：（结合课文中的神态与语言描述进行分析）从铁罐的“你敢碰我吗”和“陶罐子”的称呼中，我们感受到了它的傲慢无礼。而陶罐呢？它说“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”，这表现出了它的谦逊和自知之明。 （教师板书：傲慢、谦虚） 师：现在，我们同桌合作，想象一下铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，尝试用表情和动作来朗读这段对话。 （学生们同桌合作，尝试用表情和动作朗读对话） 师：（巡视指导）很好，我看到有些同学已经抓住了铁罐傲慢的神态和陶罐谦逊的态度。现在，谁来展示一下？（指名学生上台展示） （学生上台展示，教师适时点评，强调表情和动作的配合） 师：小结一下，我们通过抓住对话中的神态与语言描述，就能感受到铁罐与陶罐的不同性格。铁罐傲慢无礼，而陶罐谦逊自知。 活动二：迁移方法，诵读对话 1.出示学习指引，小组合作 师：接下来，我们要运用刚才分析神态与语言的方法，小组合作诵读其余三次对话，探讨铁罐如何屡次奚落陶罐。 （出示学习指引，明确活动要求：小组为单位，诵读第4至9自然段，合作学习） 师：现在，请各小组开始交流讨论。（学生们开始小组讨论，教师巡视指导） 2.小组内交流讨论 （小组内成员轮流诵读对话，分析铁罐和陶罐的语言、神态，讨论铁罐如何奚落陶罐） 3.小组汇报成果 师：好，现在请各小组汇报一下你们的成果。 （指名小组上台汇报） 生：（诵读分享第二次对话，抓住“懦弱的东西”体会铁罐对陶罐的贬低，理解“轻蔑”即瞧不起） 师：（结合“蔑”的古文字形进行讲解）上部为立眉瞪眼之人，是如何看人？学生通过字义理解，形象感知铁罐的轻视。然后引导学生思考：陶罐真的懦弱吗？ 生：（回答陶罐非懦弱，而是自知短处，不与长处比；亦知长处，生来为盛物，此乃陶罐谦虚之底气与争辩之勇气） 师：小结得很好，陶罐明了自己的短长，这非懦弱，而是谦虚之美德！接下来，我们继续诵读分享第三次与第四次对话。 （指名小组诵读分享第三次与第四次对话） 生：（交流打断话语是蛮横无礼，“怎么敢与我相提并论”是瞧不起陶罐，“破成碎片”是诅咒陶罐。此等奚落表现于脸上即为恼怒。学生诵读铁罐恼怒的奚落，面对如此奚落，陶罐以友善与宽容应对） 师：读得很好，你们抓住了铁罐的恼怒和陶罐的友善与宽容。现在，我们来补充一下对话的提示语。这两段没有提示语，你们能尝试添加吗？ （出示需要补充提示语的段落，学生尝试添加） 生：（想象对话时的动作、心理，补充提示语，如“何必如此说呢？”陶罐（温和地）说，“我们当和睦相处，有何可争？” “与你为伍，我感羞耻，你算何物！”铁罐（愤怒地）说，“等着吧，总有一日，我将你碰得粉碎！”） 师：补充得很好，你们想象得很到位。现在，我们来练习分角色诵读，出示评价表，学生分角色练习。 （学生们分角色练习诵读，教师巡视指导） 师：好，现在请指定同桌上来练习，其他同学根据评价表进行评价。 （指定同桌上台练习，其他同学根据评价表进行评价，教师适时点评） 师：小结一下，通过关注人物语言与神态的描述，诵读陶罐与铁罐的对话，我们脑海中浮现了画面，感受到了它们鲜明的性格。 活动三：对比态度，探寻缘由 老师：同学们，现在我们来进行活动三，对比态度，探寻缘由。首先，请大家诵读陶罐与铁罐的对话，想象一下，你能为铁罐的语言配上什么样的表情包呢？ 学生A：老师，我觉得铁罐说“你敢碰我吗？陶罐子！”这句话时，可以配上一个傲慢撇嘴的表情包。 老师：很好，那接下来，大家寻找并配对表情包，结合动作、表情，和同桌分角色诵读人物对话。 （学生们开始热烈地配对表情包，并加上动作、表情诵读对话） 老师：现在，我展示铁罐四次奚落的表情变化图，大家思考一下，这些表情的顺序能调换吗？ 学生B：老师，不能换。因为铁罐的语言愈发刻薄，对陶罐的奚落程度逐渐加深，所以表情也应该越来越傲慢和生气。 老师：非常棒！学贵有疑，那大家有没有想过，为什么铁罐如此傲慢，且火气愈增呢？ 学生C：老师，我觉得是因为铁罐不知道自己会被氧化的缺点，只看到自己坚硬的长处，不懂得尺有所短，寸有所长的道理。 老师：很好，同学们各抒己见，思辨表达得很到位。接下来，我们观看视频资料，为铁罐找出傲慢的更多缘由，并阐述出来。 活动四：观结局，领悟道理 老师：好了，现在我们来到活动四。时光流逝，陶罐与铁罐的结局如何呢？ 学生D：老师，结局是谦虚的陶罐永存，傲慢的铁罐消逝了。 老师：对，那我们板书“无价之宝”和“无影无踪”。现在，大家回顾一下铁罐对陶罐的奚落，再观察陶罐与铁罐的结局，你领悟到了什么？ 学生E：老师，我领悟到了人人皆有优缺点，要全面看待问题，善于发现他人长处，正视自身短处，还要相互尊重，和睦共处。 老师：小结得很好！我们通过对话诵读感受到了陶罐与铁罐的鲜明形象，通过结局明白了寓言的道理。 活动五：对比阅读，发掘异同 老师：接下来是活动五，对比阅读。请大家运用诵读对话的方法，默读“阅读链接”《北风与太阳》，关注北风与太阳的言行，分析其性格。对照结局，你悟出了什么道理？ （学生们开始默读并思考） 学生F：老师，我觉得北风很傲慢，只懂得用强力，而太阳则很温和，懂得用智慧。结局是太阳赢了，所以我悟出了温和的方式往往比强硬的方式更有效。 老师：很好！那大家思考一下，生活中还有哪些事物，如陶罐与铁罐、北风与太阳般，各有所长、各有所短？ 学生G：老师，我还知晓生活中的手机和电脑，它们也各有所长、各有所短。手机方便携带，但屏幕小；电脑屏幕大，但不方便携带。 老师：对，那对比两篇寓言，大家有什么发现呢？ 学生H：老师，我发现寓言中都有鲜明的角色形象，都蕴含了道理，而且寓言都源自生活，又能助力解决生活问题。 活动六：运用寓言，解决问题 老师：最后是活动六，运用寓言，解决问题。我们读懂了寓言，领悟了道理，现在谁能帮助小宇解决生活中的困惑呢？ 学生I：老师，我可以。我觉得小宇的问题就像陶罐和铁罐一样，他需要学会谦虚和尊重他人，不要只看到自己的长处而忽视了他人的优点。 老师：很好，那全班交流一下，借助我们学会的寓言故事《陶罐和铁罐》《北风与太阳》来劝说小宇。 （学生们开始热烈地交流并劝说） 老师：小结一下，通过寓言故事中的道理，我们帮小宇解决了生活中的烦恼事。寓言是生活的一面镜子，希望大家能用寓言的智慧做更好的自己！ 学科网（北京）股份有限公司 $$