9.2《项脊轩志》教学实录 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

9.2《项脊轩志》教学实录 【教学目标】 1. 创设情境，以写作任务驱动学生梳理作品的情感脉络，体会文章情感由喜及悲的变化。 2. 在宏观感知的基础上，聚焦文本细节，咀嚼体味归有光在字里行间注入的复杂细腻的情感。 3. 补充文本删节，完善学生对作品的整体认识，拓展学生文本分析的视野，发掘作品情感之上“兼济天下”的豪情壮志。 4. 落实写作任务，师生结合文本内容，共同评价鉴赏习作，升华对文章及作者的认识，锻炼学生的表达能力。 【教学实录】 一、导入与情境呈现 师：60 岁，对现代人而言，已经是退休的年纪了。而他，年近 60 才刚刚登第三甲，走马上任，去实现他治民理政的梦想。虽然已年届花甲，但他却豪情不减。作为百姓的父母官，他兴办学校、惩治恶吏、平反冤狱，政绩颇丰，深受当地百姓的拥戴。他就是我们今天这堂课的主人公——明代著名的散文家归有光。而他倾注深情、鞠躬尽瘁的热土，正是我们湖州的长兴县。 师：时间过得飞快，一眨眼就过去了 450 余年。为了纪念这位对湖州发展有着卓越贡献的文豪知县，湖州市文旅局规划建设归有光纪念馆。项脊轩因为知名度甚高，将作为重点展示场景加以搭建。为营造项脊轩的文化氛围，文旅局特面向全社会公开征集楹联一副。 师：作为湖州中学高二年级的一名学生，你即将开启对《项脊轩志》的学习。请在学习此文的基础上，结合所思所感，为项脊轩拟写一副楹联，并向文旅局投稿。 师：说到这里，想必有些同学已经要跃跃欲试了。大家不要着急，对联虽然篇幅不长，但要想写得精妙，也需要仔细地做一些准备。请大家少安毋躁，让思路再飞一会儿。 师：现在让我们一起轻轻打开项脊轩的小门，一入其中，探个究竟。 二、梳文理脉 师：当我们走进文字的项脊轩，你也许会发现，它其实平平无奇，但作者却大书特书。想必是这间小房子牵动了作者的情思，让他真的动了情。置身于文字的项脊轩中，你感受到作者怎样的情感呢？或者说，作者有没有给你介绍这个小房间的情感布局？ 生：我看到文章的第 2 段中有明显的表达——“多可喜，亦多可悲”。“喜”主要体现在第 1 段中，他“杂植兰桂竹木于庭……小鸟时来啄食”。这些环境很美，是可喜的点。“悲”就是第2段中“家有老妪”那几句，老妪回忆了“而母”的一些事，以及祖母关心他读书的事，作者的表达是“令人长号不自禁”，是一种悲伤的情绪。 师：这位同学目光如炬，发现了非常关键的语句——“多可喜，亦多可悲”。关于“喜”，就在于作者对项脊轩环境的改造，由破败而变得富有诗意。关于“悲”的内容，我觉得还可以沿着她的发现，再丰富一下。她刚刚提到了母亲和祖母，除了她们，还有别人吗？ 生：还有他的妻子。 师：很好。这间小屋中有过他母亲、祖母、妻子的身影，这些人在作者最终完成这篇作品时都在哪呢？ 生：都已经去世了。 师：好。梳理到这里，我们就可以基本掌握这间小屋的情感布局了。“喜”的是一间小屋的兴废变迁，“悲”的是三位亲人的阴阳两隔。同学们做得很好，一来到小屋就把情感布局看得一清二楚。有了这些发现，我们的参观之旅是不是就能结束了呢？当然不行。我们还要看清它的情感陈设，也就是一些细节。同学们再仔细看看，有没有哪些地方是耐人寻味、饱含深情的？ 三、品文悟情 师：下面同学们分组讨论。全班共分八组，分别承担我刚才划分的文章的六个部分。最后一段先选先得先发言，其他依抽签确定，各有两个组研读同一段文字，分为A、B组先后发言。 （生分组讨论。） 师：我看各组已经基本完成，那么就请各组代表展示一下研讨的成果。我们先请自选组进行发言。 生：“庭有枇杷树”，表面上是对景物的描写，但其中却蕴含着对妻子的深厚情感。“吾妻死之年所手植也”，通过一棵树，足见作者对妻子的思念。“今已亭亭如盖”，一方面可见树长得很茂盛，另一方面也有强烈的物是人非之感。这篇文章跨越数年完成，最终写就时已过去许多年，作者其间经历了许多事。“今已亭亭如盖”，说明他知道这棵树的情况，也说明他对项脊轩十分怀念。 师：这组同学对文末的这棵树进行了非常丰富的解读。他们有这样一种感受，这棵树的存在，有一点物是人非的感觉，体现了作者对亡妻的怀念。大家也有同感吧？似乎这棵树长得越是蓬勃，他对妻子的思念就越强烈。 师：自选组同学分析得特别好。我们再听听第一组同学的高见。 生：我们选的是“借书满架”一句。这间小屋是狭小而简陋的，但归有光却用书籍填充其中。他在这间满是书香的小屋中，又是偃仰啸歌，又是冥然兀坐。这是一种自由自在的境界。 他是一个读书人，书也代表着他的志向。“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”，又使这小书房弥漫着一种和谐与温馨。 师：这位同学的感觉特别细腻。他抓住了一个点，首先发现了项脊轩的简陋，狭小又破旧。大家有没有同感？ 生（齐）：有。 师：但作者稍加改造，就使这小房子富有诗意。那么这个简陋的小房子的诗意是从哪儿体现出来的呢？是精致的装修吗？ （生摇头。） 师：那是什么呢？ 生：作者腹有诗书气自华。 师：概括得真精准。正因作者爱读书，所以无论项脊轩的物质条件如何，在作者的眼里，都是诗意而温馨的。“小鸟时来啄食”，在作者的眼中又平添了更多的可爱。同学们说得很好。下面我们请第二组的同学展示一下他们的成果。 生：我们找到的是从“先是庭中通南北为一”到“凡再变矣”。这个家族先前是和睦的、繁荣的，后来伯叔分家，院子里就多了不少的墙，说明大家族中有了隔阂。“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”，可见家庭秩序日渐混乱。 师：这位同学说得真好。他说这段内容写到了这个家族的败落。作者在描述家族败落时，并不是用概括性的语言，而是选择用场景描绘的方式进行展示。“东犬西吠”不就是人和人之间的隔膜吗？很好。第三组呢？你们有怎样的发现？ 生：我们选的是“语未毕，余泣，妪亦泣”。老妪和“我”有很深的感情，“我”和她在谈话的过程中追忆母亲，回忆母亲的过往。“语未毕”，两个人就哭了，表达了一种悲难自禁的感情。“余泣”，表达了“我”对母亲的怀念；“妪亦泣”，足见她与母亲情感之深。 师：这位同学分析得很精致。话还没有说完，“我”和老妪就哭了，足见情感之深。往事是不堪回忆的，斯人已逝，那些生活的细节都成了触动哀痛的伤口。这个细节分析得很到位，很好！下面我们来听听第四组第一轮的发言。 生：我们组承担的是“余自束发读书轩中”一段。作者在轩中读书，不仅是发展自己的学业，他还肩负着振兴家族的使命，这寄托了祖母对他的殷殷期望。从“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎”，可以看出家族长者对他寄予的厚望。但结合文本背景的相关资料，里面说他“八上春官不第”，也就是说科考的道路并不顺畅。文章里面应该是有他深深的失意与愧对祖母的情感吧。 师：这位同学的分析视野是比较广阔的。它不仅取材于文本，还联系了相关的背景资料。这篇文章的写作跨越了十几年的时间。我们可以想象，当他回忆起祖母对他的殷切期望时，恐怕在他的心里会加重一份伤感与失意吧。这组同学做得很不错，视野开阔，结合文本的分析也比较精到。第一轮发言的小组表现很精彩，我们拭目以待，看看第二轮发言的同学会给我们带来怎样的新意。 生：我们组选的是“以手阖门”一句。这一句给人很强的画面感，我们似乎可以看到，祖母出门的时候慢慢地轻轻地将门关上。她之所以这样做，是怕影响“我”读书，表达了对“我”的细致入微的关爱。 师：这一组抓到了一个细节——“比去，以手阖门”。这位同学分析的时候还加了一个修饰语“轻轻地”。关门，当然是用手，但作者却特意对此进行描写，突出了这一细节。让读者从这一细节中仿佛看到了祖母小心翼翼的神态，更感受到祖母深沉细腻的爱。可以说，祖母对作者的期望和爱护被作者巧妙地凝结在这个细节中了。分析得好啊！第五组的同学们准备好了吗？请派出你们的发言代表，进行第一轮展示。 生：我们选择的句子是“其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前”。我们联系前面的文本，除了开头一点，其他反复提到的都是“项脊轩”，现在却又成了“南阁子”。我们感到作者似乎对“项脊轩”的感情要深于“南阁子”，现在提到“南阁子”，似乎有一点物是人非的感觉。 师：这一组的同学了不得，竟然关注到这间小屋名称的变化。有的时候是“项脊轩”，有的时候是“南阁子”。作者对“项脊轩”和“南阁子”的感情是不一样的。由“项脊轩”变为“南阁子”的过程，实际上是作者由得意到失意的过程。在轩中读书时，作者是那样的意气风发，对未来充满期望。 夫妻恩爱的点滴也是“轩”中的贮藏，后来爱妻亡故，科举之路蹭蹬，“项脊轩”又褪变成“南阁子”。这组同学分析得太好了，很深入。第五组第二轮发言的同学，该你们大显身手了。 生：我们找的是“其后六年，吾妻死，室坏不修”这一句。 作者用语十分简单朴素，仅仅用了 11 个字，却蕴含了无限的深情。这句话写在文章的倒数第二段，写下这段文字时，作者又经历了许多年，他的心情应该是非常复杂的。他回忆了“凭几学书”的甜蜜与温情，但此时妻子已经去世，字里行间夹杂着深沉的悲伤与怀念。 师：千千万万种情思，也许是没有办法一一言明的。作者就用了一个“室坏不修”盛纳起来。我们就通过这四个字，感受到了作者心中情感的复杂和深沉。说得真好！听了各组同学的分析，我觉得都非常精到。 四、补文探志 师：看到这里，相信大家对这篇文章的认识已经比较深入了。但是，尽管深入，我觉得还不够全面。为什么呢？因为项脊轩中还有一间“密室”，大家还未涉足。这间“密室”在哪儿呢？就是文本中的那个省略号，这是一段编辑课文时被删掉的文字，今天补充给大家。（投影略。）你们看看，在这间“密室”中，作者又贮藏了什么呢？如果有新的发现，请分享给老师和同学们。 （生思考。） 师：哪位同学有发现了？ 生：在这段文字中，作者用蜀清、诸葛亮进行自比，他们一开始都是名不见经传的，“昧昧于一隅”，但后来都成就了一番事业。作者觉得他此时虽然蜗居在这间破旧的项脊轩里，但心中却有建立如那些人一样伟大事业的志向与希望。 师：如果用一个词来概括的话，我们可以说，这一段在表达作者的什么呢？ 生：志向。 师：太好了。也就是说，这篇文章当中不仅有情，还有志。 既有和家人之间的款款深情，也有他心怀家国天下的豪情壮志。这间小屋就像我们湖州的特产湖笔一样，写下的不只是文字和知识，还有诗和远方，还有远大理想。说到这里，我相信大家对项脊轩和归有光都有了更加深入的认识。现在，我觉得时机成熟了，张挂在项脊轩前的对联正呼之欲出，请大家将你的感受化成文字吧。 五、化思成章（生创作。） 师：好。我看到已经有同学结出创作的果实了。我们一同来欣赏同学们的大作。 生：我们组写的是“少时读书项脊轩，老大妻死枇杷树”。 师：这个对联写得挺有意思。上下联以年少和年老相对，取材于这篇文章十几年跨度的首尾，同时也对比于作者人生悲喜的起伏，立意是不错的，但我建议你们注意一下收韵的问题。对联的一个要求是仄起平收。下联尾字是“树”，属于仄声韵。上联尾字是“轩”，属于平声韵。刚好颠倒，需要调整。 你们再修改一下，我们看看其他同学的创作。 生：我们写的是“居于项脊轩破败，怀有家天下繁荣”。 师：这组同学的立意是以项脊轩的小，折射出作者志向之大，一小一大，创意很不错。但是对仗上还要再进行修改，尽量使之更加工整。 …… 师：时间过得真快呀，一堂课就要结束了，不能让同学们一一展示了。相信同学们还有更多的精彩想与大家分享，我们可以在课下继续交流。我读过这篇文章以后，也有许多的感触，就此也草写了一副对联，请大家斧正。 投影： 上联：亲爱如鸿半缕羽痕去无影 下联：念怀似山一轩宏愿归有光 横批：情志永存 师：很高兴能与同学们共度这 40 分钟充实而美妙的时光，希望同学们的思考能够继续深入下去，有更多精彩的发现。下课！同学们再见！ 【教学反思】 《项脊轩志》是归有光的散文名篇，作为一篇文言文，学生往往与之存在一定的疏离感。又因为作者笔下所记大多是一些生活琐事，用语又较为朴实平淡，故而学生对此文缺少学习热情，对文本的感受与分析总是停留在表层。 为了切实带领学生走进文本，我通过创设仿真任务情境的方式，为学生布置写作任务，并在任务的驱动下，逐层对文本进行鉴赏与分析。从梳理作品的情感脉络，到分析作品的语言细节，再到补充删节的内容以拓宽与深化学生对作品的认识，逐步构建起多层次、多角度的认知框架。 在这个过程中，学生对文本的把握是可圈可点的。情感脉络捕捉得很准确，并在文本的细节上也诠释出了丰富的内容。 在小组合作的方式下，学生就文本分析产生的不同看法进行了充分的交流。他们既能从文本的情境出发，模拟感受作者在所处情境中的情感特点与心理变化，同时也调动起自己作为亲历者的种种感知。这就进入了阅读鉴赏中“化”的状态，即将自己对生活的感受融进对作品的体悟中。可以说，这种同理之心是阅读鉴赏非常重要的一环。没有鉴赏者情感的充分参与，就不会对文本产生充沛丰富的感受。 谈到需要改进之处，我觉得有两处：一是将任务落实作为课堂主线，而不是虚晃一枪，转而带领学生对文本进行解读。可以让学生自己沿着完成写作任务的主线，对文本先行解读，并将思考转化为写作成果。教师在学生的展示与碰撞中发现问题，再带领学生深入分析、拓宽视野，将对文本的认识引向深处，帮助学生构建起对作品更加系统全面且深入的认识。 学科网（北京）股份有限公司 $$