17《记金华的双龙洞》教案-2024-2025学年四年级下册语文统编版

统编版小学语文四年级《记金华的双龙洞》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 学生会认 “浙、簇” 等 6 个生字，能正确书写 “浙、罗” 等 15 个字，理解 “蜿蜒、突兀森郁” 等词语的意思。 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美语句。 了解作者的游览顺序，感受双龙洞的神奇景色，体会作者对大自然的热爱之情。 （二）过程与方法目标 运用多种朗读方式，如自由读、默读、配乐读、分角色读等，让学生在朗读中感悟文本，培养语感。 引导学生通过圈画、批注、讨论等方法，抓住文中描写景物特点的词句，体会作者的写作手法，提高阅读理解和分析能力。 借助多媒体展示双龙洞的图片、视频，创设情境，引导学生展开想象，用自己的语言描绘双龙洞的景象，提升想象力和语言表达能力。 组织学生绘制作者游览路线图，理清文章结构，培养学生的逻辑思维能力。 （三）情感态度与价值观目标 激发学生对大自然的热爱之情，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。 体会作者细致入微的观察和生动形象的描写，培养学生认真观察事物的习惯。 让学生感受大自然的神奇与美妙，培养学生的审美情趣和探索精神。 二、教学重难点 （一）教学重点 掌握生字新词，理解课文内容，了解作者的游览顺序。 感受双龙洞的奇特景观，体会作者对大自然的赞美之情。 （二）教学难点 体会作者是如何把孔隙的狭小和内洞的奇特写具体的。 学习作者按照游览顺序描写景物的写作方法，并能运用到自己的写作中。 三、教学方法 情境教学法：播放与金华双龙洞相关的音频、视频，展示图片，营造游览双龙洞的情境，让学生身临其境，激发学习兴趣。 朗读感悟法：以朗读为主要手段，让学生在反复朗读中体会作者的情感，感受双龙洞的魅力。 小组合作法：组织学生开展小组合作学习，共同探讨文章的结构、景物特点以及作者的写作手法，培养学生的合作意识和团队精神。 探究学习法：引导学生通过自主探究，理解课文中难以理解的词句，如孔隙的描写，培养学生的自主学习能力。 直观演示法：运用图片、视频等直观教具，帮助学生理解抽象的概念和复杂的景物，如内洞的石钟乳和石笋。 四、教学准备 教师准备：多媒体课件，生字卡片，与金华双龙洞相关的音乐。 学生准备：预习课文，查阅关于金华双龙洞的资料。 五、教学过程 （一）趣味导入，激发兴趣 播放一段金华双龙洞的宣传视频，视频中展现了双龙洞奇特的洞口、狭窄的孔隙、神秘的内洞等景观，同时播放轻快的音乐。播放结束后，提问学生：“同学们，看了这段精彩的视频，你们知道这是哪里吗？” 引导学生说出金华双龙洞。 展示多幅双龙洞不同角度的精美图片，让学生用一个词语或一句话形容自己看到图片后的感受。 谈话导入：“金华双龙洞是我国著名的旅游胜地，它以其独特的自然景观吸引了无数游客。今天，我们将跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起去游览金华的双龙洞，感受它的神奇与美丽。” （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 检查生字词的学习情况： 出示生字卡片，指名认读，纠正读音。重点强调 “浙”“臀” 等字的读音。 运用多种方式理解词语。如通过联系上下文理解 “蜿蜒”“突兀森郁” 的意思；利用图片展示理解 “石钟乳”“石笋” 的样子；让学生做动作理解 “仰卧”“挤压” 等词。 默读课文，思考：作者游览了哪些地方？游览的顺序是怎样的？ 学生汇报，教师引导总结：作者游览了路上、洞口、外洞、孔隙、内洞，最后出洞，是按照游览的先后顺序写的。 （三）精读课文，感受美景 学习第 2 自然段，感受路上的景色 指名朗读第 2 自然段，思考：作者在路上看到了哪些景色？这些景色有什么特点？ 学生找出相关词句，如 “山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”，教师引导学生抓住 “开满”“各色”“明艳” 等词语，体会路上景色的美丽和生机勃勃。 展示路上景色的图片，帮助学生直观感受。 指导朗读，读出路上景色的美丽和作者愉悦的心情，语气轻快、活泼。 小组合作学习第 3 - 4 自然段，探究洞口和外洞的特点 分小组朗读第 3 - 4 自然段，思考：洞口和外洞有什么特点？作者是怎样描写的？ 小组代表汇报，教师引导总结：洞口像桥洞似的，很宽；外洞宽敞，仿佛一个大会堂。作者通过比喻、对比等手法，如 “洞口像桥洞似的，很宽”“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”，生动形象地写出了洞口和外洞的特点。 引导学生抓住 “很宽”“宽敞”“聚集” 等重点词语，体会洞口和外洞的宽敞。 指导朗读，读出洞口和外洞的宽敞之感，语气平稳、舒缓。 自主学习第 5 自然段，体会孔隙的特点 学生自主默读第 5 自然段，思考：孔隙有什么特点？作者是怎样通过自己的感受来写孔隙的？ 学生汇报，教师引导理解：孔隙窄小，只能容得下一只小船进出。作者通过描写自己仰卧在小船里的感受，如 “我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动”“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”，突出了孔隙的狭小。 展示孔隙的图片和小船进出孔隙的视频，让学生更直观地感受孔隙的窄小。 指导朗读，读出孔隙的狭小和作者紧张的心情，语气稍显紧张、急促。 小组合作学习第 6 - 7 自然段，感受内洞的奇特 分小组朗读第 6 - 7 自然段，思考：内洞有什么奇特之处？作者是怎样描写的？ 小组代表汇报，教师引导总结：内洞黑、奇、大。黑表现在 “内洞一团漆黑，什么都看不见”；奇表现在石钟乳和石笋形状变化多端，颜色各异；大表现在 “大概有十来进房子那么大”。作者通过生动的描写，如 “这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏”，让读者感受到内洞的奇特。 展示内洞石钟乳和石笋的图片，引导学生发挥想象，说说它们像什么。 指导朗读，读出内洞的奇特和作者的惊叹之情，语气激动、兴奋。 对比阅读，体会写作方法 引导学生对比《记金华的双龙洞》与《海上日出》的写作顺序，思考：两篇文章在写作顺序上有什么相同点和不同点？ 学生讨论交流，教师总结：相同点是都按照一定的顺序进行描写；不同点是《海上日出》按照时间顺序，《记金华的双龙洞》按照游览顺序。 让学生仿照《记金华的双龙洞》的写作顺序，选择自己熟悉的一次游览经历，写一个片段，展现游览过程。 （四）体会情感，拓展延伸 引导学生思考：作者为什么能把金华双龙洞描写得如此生动、吸引人？ 学生讨论交流，教师总结：因为作者仔细观察，用心感受，按照游览顺序，抓住景物的特点进行描写，所以能将双龙洞的美景准确地呈现给读者，表达了对大自然的热爱之情。 展示一些其他描写自然景观的文章，如《桂林山水》《黄山奇石》等，让学生阅读并体会作者对自然的情感，拓展阅读视野。 组织学生开展 “我是小导游” 活动，让学生选择文中自己最喜欢的一处景点，向 “游客”（同学）介绍，锻炼口语表达能力。 （五）总结全文，布置作业 总结全文：这篇课文通过叶圣陶爷爷细致的观察和生动的描写，为我们展现了金华双龙洞的神奇景色，让我们感受到了大自然的鬼斧神工。希望同学们在今后的生活中，也能像作者一样，用心观察自然，发现生活中的美好。 布置作业： 背诵自己喜欢的段落。 仿照《记金华的双龙洞》的写法，写一篇游记，不少于 350 字，要写出游览的顺序和景物的特点。 查阅资料，了解叶圣陶爷爷的其他作品，选择一篇进行阅读，感受他的文学风格。 六、教学反思 在《记金华的双龙洞》的教学中，情境导入有效地激发了学生的学习兴趣，使学生迅速融入课堂氛围。多种朗读形式帮助学生深刻体会到了双龙洞的美景和作者的情感。小组合作学习促进了学生之间的思想交流，但部分小组在讨论时存在讨论不深入的问题，后续需要加强引导。对比阅读让学生更好地理解了写作顺序，但在仿写环节，部分学生对游览顺序的把握不够准确，需要增加更多的指导和练习。总体而言，多数学生对双龙洞的景观有了深刻的印象，在今后的教学中，将持续优化教学环节，关注学生的个体差异，提升教学质量，助力学生语文素养的提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$