12《祝福》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

统编版必修下册第六单元《祝福》教案 第一课时 【素养目标】 1.语言建构与运用：通过文本研读，积累文中重点字词，品味小说简洁而富有表现力的语言，提升对汉语言文字的理解与运用能力。 2.思维发展与提升：梳理小说情节，分析小说的叙述顺序及作用，培养逻辑思维和批判性思维，提升思维的深刻性与敏捷性。 3.审美鉴赏与创造：体会小说独特的艺术魅力，赏析作者通过环境描写渲染氛围、烘托人物的写作手法，培养审美感知和创造能力。 4.文化传承与理解：理解小说所反映的社会现实，感受作者对封建礼教的批判，加深对中国传统文化和社会变迁的认识，增强文化自信。 【教学重难点】 （一）教学重点 1.梳理小说情节，把握故事发展脉络，理解倒叙手法的运用及作用。 2.分析小说中环境描写的作用，体会其对塑造人物和营造氛围的效果。 （二）教学难点 深入理解小说开篇营造的压抑、悲凉氛围，以及这种氛围与主题表达的内在联系。 【教学方法】 讲授法、问题引导法、讨论法、诵读法 【教学过程】 （一）课堂导入（5 分钟） 1.PPT 展示：播放一段反映旧中国农村新年祭祀场景的视频，展示热闹又庄重的氛围，引出 “祝福” 这一习俗。 2.提问互动：向学生提问，在大家的认知里，“祝福” 应该是充满欢乐、希望的活动，那在鲁迅笔下的 “祝福” 又有着怎样的故事呢？由此激发学生对课文的兴趣，顺势导入新课。 （二）课堂教学过程 1. 作者及背景介绍（3 分钟） PPT 呈现：展示鲁迅的生平简介、主要作品及创作风格，介绍《祝福》的创作背景，帮助学生了解作者的创作意图和时代背景。 教师讲授：讲解在新文化运动时期，鲁迅以笔为武器，批判封建礼教对人性的戕害，《祝福》正是在这样的背景下诞生的。 2. 初读课文，整体感知（10 分钟） 学生活动：学生默读课文，要求边读边圈点勾画出表明时间、地点、人物的词句，并思考文章的叙述顺序。 PPT 梳理：教师利用 PPT 梳理出小说的主要情节，并列出情节发展的脉络图，直观地展示小说的结构。 师生互动：教师提问，小说开篇写了什么？结尾又描绘了怎样的场景？引导学生回答，明确小说采用了倒叙的叙述顺序。随即追问，这种倒叙手法有什么作用？组织学生进行小组讨论，之后每组派代表发言。 教师总结：小说采用倒叙手法，将祥林嫂的悲惨结局放在开头，设置悬念，引发读者的好奇心，想探究祥林嫂为何会有这样的命运。同时，开篇描绘的祝福景象与祥林嫂的死形成鲜明对比，营造出浓厚的悲剧氛围，奠定了全文的感情基调 。 3. 研读文本，分析环境描写（15 分钟） 局部精读：引导学生阅读小说开头关于祝福景象的描写段落，通过 PPT 标注出关键语句，如 “旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来”“灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹；近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药香” 等句子。 诵读体悟：让学生有感情地诵读这些段落，感受文字中所蕴含的氛围。 小组讨论：设置问题，这些环境描写渲染了怎样的氛围？对塑造祥林嫂的形象有什么作用？组织学生分组讨论，讨论过程中教师巡视，参与部分小组的讨论，给予指导。 交流分享：小组代表发言，分享讨论结果，其他小组可以进行补充和质疑。 教师总结：同学们，咱们一起深入剖析小说开篇的环境描写。从时间来看，“旧历的年底” 点明传统节日的特定时间，这是人们辞旧迎新、阖家欢乐的时刻 ，本该充满生机与希望。从场景描绘而言，“灰白色的沉重的晚云”，色彩灰暗，“沉重” 一词赋予晚云压抑的质感，奠定了阴沉的基调；“钝响” 的爆竹声，不像正常爆竹声那般清脆响亮，更增添了沉闷之感。“幽微的火药香” 弥漫在空气中，看似增添了节日氛围，实则在这整体压抑的环境里，显得格格不入，更衬出氛围的怪异。 而这样的环境描写，对祥林嫂形象塑造起到了极为关键的作用。在这热闹喜庆的祝福氛围中，祥林嫂却孤独地死去，强烈的反差突出了她命运的悲惨。她在鲁镇无依无靠，被封建礼教的罗网紧紧束缚，即便在本该充满希望的新年，也无法改变悲惨的命运。同时，这些环境描写暗示了封建礼教笼罩下社会的冷漠与残酷。人们沉浸在祝福的欢乐中，无人关心祥林嫂的死活，反映出封建礼教不仅扭曲了人们的思想，还让人与人之间的关系变得麻木不仁，这就为祥林嫂的悲剧命运埋下了深深的伏笔 ，也让我们更深刻地理解了小说的主题。 （三）课堂总结（5 分钟） 1.内容回顾：教师带领学生回顾本节课的主要内容，包括作者及背景知识、小说的情节结构、倒叙手法的运用以及环境描写的作用。 2.方法总结：总结阅读小说的方法，如梳理情节的技巧、分析环境描写的角度等，引导学生在今后的小说阅读中运用这些方法。 （四）作业布置（2 分钟） 1.熟读课文，加深对课文内容的理解。 2.找出文中对祥林嫂外貌描写的语句，分析其变化，思考这些变化反映了祥林嫂怎样的命运。 【教学反思】 在本次教学过程中，多种教学方法的运用有效调动了学生的积极性，PPT 的辅助教学使教学内容更加直观、清晰，帮助学生更好地理解了抽象的知识。小组讨论环节也让学生充分参与到课堂中来，培养了学生的合作能力和思维能力。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组讨论时，部分学生参与度不够，教师未能及时给予引导和鼓励。在今后的教学中，应更加关注每一位学生的表现，加强对学生的引导和启发，提高课堂教学的质量。同时，在教学内容的深度和广度上，可以进一步拓展，引导学生进行更深入的思考和探究，提升学生的文学素养。 第二课时 【素养目标】 1.语言建构与运用：品味小说个性化的人物语言，学习通过语言描写塑造人物形象的方法，提升语言表达的准确性与丰富性。 2.思维发展与提升：深入分析祥林嫂的人物形象，探究其悲剧命运的根源，培养辩证思维和深度思考的能力。 3.审美鉴赏与创造：赏析小说独特的艺术手法，如对比、烘托等在塑造人物和表现主题方面的运用，提高审美鉴赏能力。 4.文化传承与理解：理解小说所反映的封建礼教对人性的压抑与摧残，思考现代社会中的文化传承与价值坚守，增强文化反思意识。 【教学重难点】 （一）教学重点 1.分析祥林嫂的人物形象，把握其性格特点和命运轨迹。 2.探究小说的主题，理解作者对封建礼教的批判和对人性的思考。 （二）教学难点 1.深入理解造成祥林嫂悲剧命运的社会和文化根源。 2.体会小说中蕴含的鲁迅式的批判精神和人文关怀。 【教学方法】 问题驱动法、角色扮演法、比较分析法、讨论法 【教学过程】 （一）课堂导入（5 分钟） 1.PPT 回顾：展示上节课梳理的小说情节和环境描写的相关内容，引导学生回顾祥林嫂所处的社会环境。 2.提问互动：教师提问：“在上节课的学习中，我们了解到祥林嫂在祝福声中悲惨死去。那么，究竟是哪些人、哪些因素导致了她的悲剧命运呢？” 引发学生的思考，自然导入本节课对祥林嫂人物形象和悲剧根源的探究。 （二）课堂教学过程 1. 分析祥林嫂的人物形象 外貌描写分析 文本研读：引导学生找出文中对祥林嫂外貌描写的语句，如 “头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的”“她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色” 等，通过 PPT 展示并标注关键信息。 小组讨论：组织学生分组讨论，这些外貌描写有何变化？反映了祥林嫂怎样的生活状态和精神变化？教师巡视各小组，参与讨论并适时引导。 教师总结：同学们，我们对祥林嫂外貌描写进行梳理后，能清晰地串联起她命运的起伏轨迹。初到鲁镇时，“脸色青黄，但两颊却还是红的”，“青黄” 表明祥林嫂此前的生活并非一帆风顺，经历了一定的磨难；而 “两颊还是红的”，则说明她那时仍具有对生活的期待，身体和精神状态尚可，生命活力犹存。当她再次来到鲁镇，“两颊上已经消失了血色”，原本代表生机的红晕消失不见，取而代之的是毫无生气的苍白。这一显著变化，背后是她经历丧夫、丧子等一系列沉重打击，生活的磨难让她身心俱疲，对生活的希望也愈发渺茫。从初到鲁镇时的年轻尚有活力，到再次出现时的憔悴衰败，外貌的变化直观地呈现出祥林嫂命运的恶化。 语言描写分析 角色扮演：选取小说中祥林嫂向众人讲述阿毛故事的片段，让学生进行角色扮演，模仿祥林嫂的语气和神态。 互动讨论：角色扮演结束后，教师提问：“从祥林嫂的讲述中，我们能感受到她怎样的情感？她的语言有什么特点？” 引导学生分析祥林嫂语言中所蕴含的痛苦、自责和对他人理解的渴望。 教师总结：在刚才的角色扮演中，大家对祥林嫂讲述阿毛故事时的状态有了直观体验。祥林嫂反复讲述阿毛的遭遇，语言单调且重复，这绝非啰嗦，而是她内心极度痛苦的真实写照。她的话语里满是无法释怀的丧子之痛，每一次讲述，都是对自己内心伤痛的又一次撕裂。在不断的叙述中，也流露出深深的自责，觉得自己没有照顾好孩子。同时，这也反映出她在孤独无助的困境下，渴望得到他人的同情与安慰。然而，周围人的反应却是冷漠和厌烦，有的人甚至把她的悲惨遭遇当作茶余饭后的笑料。这种冷漠无情，不仅没有给予她丝毫慰藉，反而如同一把把利刃，进一步刺痛她的心，将她推向绝望的深渊，加速了她走向悲剧的进程。 2. 探究祥林嫂悲剧命运的根源 小组讨论：将学生分成小组，讨论造成祥林嫂悲剧命运的原因。教师给出提示，从社会制度、封建礼教、人物性格等多个角度进行分析。 代表发言：各小组选派代表发言，分享小组讨论的结果，其他小组可以进行补充和质疑。 PPT 辅助：教师通过 PPT 展示封建礼教的相关资料，如 “三从四德” 等观念，帮助学生理解封建礼教对祥林嫂的束缚。 教师总结：同学们讨论得十分热烈，从多个角度分析了祥林嫂悲剧命运的成因。从社会层面来讲，封建礼教和封建制度是导致祥林嫂悲剧的根本原因。在封建礼教的框架下，女性地位极其低下，被视为男性的附属品，完全失去了独立的人格和尊严。祥林嫂的再嫁行为，违背了封建礼教中 “从一而终” 的观念，于是她成为封建礼教的牺牲品，遭受社会的歧视与排斥。鲁四老爷对她的嫌弃和指责，正是封建礼教卫道士的典型表现。从人物自身性格来看，祥林嫂身上存在着愚昧、迷信和逆来顺受的特点。她深受封建礼教思想的毒害，对一些不合理的观念深信不疑，面对命运的不公，缺乏反抗的意识和勇气，无法摆脱封建礼教的束缚。此外，周围人的冷漠和麻木也起到了推波助澜的作用。柳妈看似善意的建议，实则是对祥林嫂精神的误导；众人对她的嘲笑和戏弄，让她在精神上更加孤立无援。这些因素相互交织，犹如一张无形的大网，将祥林嫂紧紧困住，最终把她推向了死亡的深渊。 3. 归纳小说主题 引导思考：教师提问：“通过对祥林嫂人物形象和悲剧命运的分析，我们可以看出小说的主题是什么？” 引导学生结合小说的时代背景和作者的创作意图进行思考。 总结归纳：教师总结，鲁迅创作《祝福》，以祥林嫂悲惨的一生为切入点，深刻地揭露了封建礼教和封建制度对劳动妇女的压迫与摧残。在那个黑暗的时代，无数像祥林嫂这样的底层女性，被封建礼教的枷锁束缚，遭受着身体和精神的双重折磨，却无力反抗。作者通过这篇小说，表达了对封建礼教的强烈批判，以及对受压迫人民的深切同情。同时，小说也引发了我们对人性、社会制度和文化传统的深刻反思。它促使我们思考，在社会发展的进程中，如何避免重蹈覆辙，如何尊重和保障每一个人的权利和尊严，如何构建一个更加公平、正义、充满人性关怀的社会。（三）课堂总结（5 分钟） 1.内容回顾：教师带领学生回顾本节课的主要内容，包括祥林嫂的人物形象分析、悲剧命运根源的探究以及小说主题的归纳。 2.方法总结：总结分析人物形象和探究小说主题的方法，如从外貌、语言、行动等方面分析人物形象，从时代背景、社会制度等方面探究小说主题，引导学生将这些方法运用到今后的小说阅读中。 （四）作业布置（2 分钟） 1.以 “祥林嫂，我想对你说” 为题，写一篇 300 字左右的短文，表达对祥林嫂命运的感慨和思考。 2.阅读鲁迅的其他小说，如《孔乙己》《药》等，比较其中人物形象和主题的异同。 【教学反思】 在本节课的教学过程中，通过角色扮演、小组讨论等多种教学方法的运用，学生积极参与课堂，对祥林嫂的人物形象和小说主题有了较为深入的理解。PPT 的辅助教学为学生提供了丰富的背景资料，帮助学生更好地理解小说的时代背景和文化内涵。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组讨论环节，部分学生的讨论不够深入，教师未能及时给予足够的引导。在今后的教学中，应更加注重对学生讨论过程的指导，提高讨论的质量。此外，在教学时间的把控上，还需要进一步优化，确保各项教学任务能够顺利完成。 第三课时 【素养目标】 1.语言建构与运用：品味小说独特的语言风格，学习运用富有表现力的语言进行文学创作，提升语言表达的艺术性。 2.思维发展与提升：深入剖析小说的艺术手法，培养批判性思维和创新思维，能够对文学作品进行多角度、深层次的分析。 3.审美鉴赏与创造：领略小说的艺术魅力，提高审美鉴赏能力，激发学生的文学创作灵感，培养创造美的能力。 4.文化传承与理解：通过对小说的深入解读，加深对中国传统文化和社会变迁的认识，增强文化自信，培养对优秀文化的传承意识。 【教学重难点】 （一）教学重点 1.赏析小说的艺术特色，如叙述视角、对比手法、象征手法的运用。 2.理解小说中蕴含的深层文化内涵，思考小说的现实意义。 （二）教学难点 1.体会小说叙述视角的独特性及其对表达主题的作用。 2.探讨小说在当代社会的价值和启示，培养学生的文化反思能力。 【教学方法】 文本细读法、比较分析法、讨论法、迁移拓展法 【教学过程】 （一）课堂导入（5 分钟） 1.PPT 回顾：展示前两节课学习的主要内容，包括祥林嫂的人物形象、悲剧命运的根源和小说主题，引导学生回顾已学知识。 2.提问互动：教师提问：“在前两节课的学习中，我们了解了祥林嫂的悲惨命运和小说所揭示的社会问题。那么，鲁迅是如何运用独特的艺术手法来展现这一切的呢？” 引发学生对小说艺术特色的思考，导入本节课的教学内容。 （二）课堂教学过程 1. 赏析小说的艺术特色（15 分钟） 叙述视角分析 文本研读：引导学生关注小说的叙述视角，思考以 “我” 的视角进行叙述有何作用。通过 PPT 展示相关段落，如 “旧历的年底毕竟最像年底…… 无论如何，我明天决计要走了”。 小组讨论：组织学生分组讨论，分析第一人称叙述视角的优势。教师巡视各小组，参与讨论并适时引导。 教师总结：同学们，在《祝福》中，鲁迅采用第一人称 “我” 的叙述视角，极大地增强了故事的真实性和感染力。“我” 既是故事的叙述者，又是故事的参与者，见证了祥林嫂的悲惨遭遇。这种视角拉近了读者与故事的距离，使读者更容易产生共鸣。同时，“我” 的所见所闻所思，也为读者提供了一个独特的观察角度，让读者更深入地了解故事中人物的内心世界和社会环境。此外，“我” 在面对祥林嫂的悲惨命运时的矛盾和无奈，也反映了当时一部分知识分子的心态，深化了小说的主题。 对比手法赏析 文本梳理：引导学生找出小说中的对比之处，如祥林嫂初到鲁镇和再到鲁镇时的外貌、行为的对比，祝福场景的热闹与祥林嫂死亡的凄凉对比等。通过 PPT 展示对比内容，帮助学生直观感受。 互动讨论：教师提问：“这些对比手法的运用有什么作用？” 引导学生分析对比手法对突出人物形象、深化主题的作用。 教师总结：小说中多处运用对比手法，产生了强烈的艺术效果。祥林嫂初到鲁镇时，虽然生活贫困，但还充满活力；再到鲁镇时，却变得憔悴不堪，这种外貌上的对比，清晰地展现了她命运的恶化。祝福场景的热闹与祥林嫂死亡的凄凉形成鲜明对比，一方面突出了祥林嫂命运的悲惨，另一方面也揭示了社会的冷漠和不公。这些对比手法的运用，使小说的主题更加深刻，让读者对封建礼教的残酷有了更强烈的感受。 象征手法探究 文本挖掘：引导学生思考小说中是否存在象征元素，如 “祝福” 这一习俗、祥林嫂捐的门槛等。通过 PPT 展示相关内容，引导学生分析其象征意义。 小组讨论：组织学生分组讨论，探讨这些象征手法对表达主题的作用。教师参与讨论，给予指导。 教师总结：在《祝福》中，“祝福” 这一习俗象征着封建礼教的统治和压迫，人们在祝福中遵循着传统的礼仪和规范，却对祥林嫂的悲惨命运视而不见。祥林嫂捐的门槛则象征着她试图摆脱封建礼教束缚的努力，然而，她的努力最终被无情地摧毁，这进一步揭示了封建礼教对人的压迫之深。这些象征手法的运用，使小说的主题更加含蓄、深刻，引发读者的深入思考。 2. 探讨小说的现实意义（15 分钟） 联系现实：教师引导学生思考小说所反映的社会问题在当代社会是否依然存在，如性别歧视、社会冷漠等。组织学生结合现实生活中的事例进行讨论。 小组讨论：将学生分成小组，讨论小说对当代社会的启示。教师给出提示，如如何构建和谐社会、如何尊重他人的权利等。 代表发言：各小组选派代表发言，分享小组讨论的结果，其他小组可以进行补充和质疑。 教师总结：同学们，虽然时代发生了巨大的变化，但《祝福》所反映的一些社会问题在当代社会依然存在。性别歧视、社会冷漠等现象仍然困扰着我们。小说启示我们，要不断反思社会制度和文化观念，努力构建一个公平、正义、充满关爱的社会。在日常生活中，我们要尊重他人的权利和尊严，关心他人的疾苦，摒弃冷漠和偏见。同时，我们也要从自身做起，积极传播正能量，为社会的进步贡献自己的力量。 3. 总结与拓展（5 分钟） 内容总结：教师带领学生回顾本节课的主要内容，包括小说的艺术特色、现实意义等。 方法总结：总结赏析小说艺术特色的方法，如关注叙述视角、对比手法、象征手法等，引导学生将这些方法运用到今后的阅读中。 拓展阅读：推荐学生阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》《彷徨》等，加深对鲁迅作品风格和思想的理解。 （三）作业布置（2 分钟） 1.以 “《祝福》的艺术魅力” 为题，写一篇 800 字左右的文学评论。 2.阅读一篇与女性命运相关的文学作品，写一篇读书笔记，分析作品中女性形象的特点和命运。 【教学反思】 在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生积极参与课堂讨论，对小说的艺术特色和现实意义有了较为深入的理解。PPT 的辅助教学为学生提供了直观的学习资料，帮助学生更好地理解抽象的知识。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组讨论环节，部分学生的参与度不够，讨论不够深入。在今后的教学中，应更加关注每一位学生的表现，加强对学生讨论的引导和指导，提高讨论的质量。此外，在教学时间的把控上，还需要进一步优化，确保各项教学任务能够顺利完成。 学科网（北京）股份有限公司 $$