Unit 2 Feelings Lesson3 Wang Hong is worried（教学设计）-2024-2025学年鲁科版(五四学制) (三起)英语五年级上册

鲁科版（五四学制）（三起）小学英语五年级上册 Unit 2 Feelings Lesson 3 Wang Hong is worried. 教学设计 一、教学目标 （一）知识目标 学生能够听、说、认读单词：worried, sad, happy, afraid, angry。 能熟练运用句型 “Why is... worried/sad/happy/afraid/angry? Because...” 进行表达。 正确掌握字母组合 wh 在单词中的发音及书写规范（结合单词 why 等进行教学）。 （二）能力目标 提升学生的听力理解能力，使其能够准确捕捉对话中关于人物情绪描述及原因的关键信息。 锻炼学生的口语表达能力，能在不同情境下自然运用所学句型询问他人情绪及原因并进行交流。 通过课堂活动，培养学生的观察力、模仿能力和创造力，例如在角色扮演及制作情绪卡片环节。 （三）情感目标 持续激发学生对英语学习的浓厚兴趣，保持积极主动的学习态度。 增强学生的自信心，鼓励他们大胆开口说英语，积极参与课堂互动。 培养学生的情感认知和同理心，学会关注他人的情绪并给予关心。 二、教学重难点 （一）教学重点 掌握新学的五个表示情绪的单词的发音、拼写和词义。 熟练运用重点句型进行交流，询问他人情绪及原因。 学会字母组合 wh 在单词中的正确发音和书写规范。 （二）教学难点 引导学生在实际生活场景中灵活运用所学句型，实现语言的自然输出。 帮助学生准确区分相似情绪单词的含义，并能在合适的语境中运用。 三、教学方法 直观教学法：借助图片、视频、表情卡片等直观教具，让学生直观感受所学内容，加深理解和记忆。比如展示各种情绪的图片，引出相应单词。 游戏教学法：设计多样化的游戏，如情绪猜谜游戏、单词接龙游戏等，寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习积极性。 情境教学法：创设各种贴近生活的情境，如学校里同学之间的交流、家庭生活场景等，让学生在情境中运用英语进行交流，增强语言运用能力。 小组合作学习法：组织学生开展小组活动，如小组讨论、小组角色扮演、小组合作制作情绪海报等，培养学生的团队协作能力和交流能力。 四、教学准备 教师准备： 单词卡片（worried, sad, happy, afraid, angry）、字母卡片（wh）。 各种情绪表情的图片和视频。 相关教学 PPT，包含生动有趣的动画、图片和对话情境。 小奖品若干，如卡通贴纸、小徽章等。 制作情绪卡片和海报的材料，如彩纸、剪刀、胶水等。 学生准备： 彩笔、纸张等学习用品。 五、教学过程 （一）导入（Warming up and Lead - in）（5 分钟） 歌曲演唱：播放英语歌曲 “If You're Happy and You Know It”，鼓励学生跟着音乐一起唱，并做出相应的动作，如拍手、跺脚等，通过歌曲演唱复习旧知，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，自然过渡到本节课的学习。 复习回顾：教师随机抽取学生，让他们用之前学过的简单问候语和句型进行对话交流，如 “How are you?”“I'm fine, thank you.” 等。然后教师展示一些简单的表情图片，让学生用英语说出对应的情绪单词（如果之前学过部分相关单词），巩固旧知识，为新知识的学习做好铺垫。 （二）知识讲解（Presentation）（15 分钟） 单词教学 图片展示：教师依次展示表示 worried、sad、happy、afraid、angry 的表情图片，用生动的语言描述图片中人物的情绪，例如：“Look at this boy. He looks worried. Maybe he has some problems.” 同时用清晰、夸张的口型和发音重复单词，让学生跟读，注意纠正学生的发音。 单词卡片学习：教师展示单词卡片，带领学生认读单词，采用多种方式读，如全班齐读、小组读、开火车读、个别读等，确保每个学生都能正确认读单词。然后进行单词接龙游戏，教师说出一个单词，如 “worried”，第一个学生接着单词的最后一个字母 “d” 说出以 “d” 开头的单词，如 “day”，第二个学生再接着 “y” 说出新的单词，以此类推，说错或说不出的学生淘汰，坚持到最后的学生可以获得一个小贴纸奖励，通过游戏激发学生学习单词的积极性和竞争意识。 单词拼写：教师在黑板上示范每个单词的拼写，边写边读，让学生跟着书空，例如：“W O - R - R - I - E - D, worried. S - A - D, sad.” 强调字母的大小写和书写规范。然后让学生在练习本上每个单词抄写 3 - 5 遍，加强记忆。 句型教学 情境创设：教师播放一段学校里同学们交流的动画视频，视频中一个同学问另一个同学：“Why is Wang Hong worried?” 另一个同学回答：“Because she lost her book.” 视频播放结束后，教师提问学生：“What did the students say in the video?” 引导学生模仿视频中的对话，同桌之间互相交流，运用句型 “Why is... worried/sad/happy/afraid/angry? Because...” 进行问答，教师巡视并给予指导和鼓励。 重点句型讲解：教师在黑板上写下句型 “Why is... worried/sad/happy/afraid/angry? Because...”，并详细讲解其含义和用法。通过举例、模仿等方式帮助学生理解和记忆句型，例如：教师指着一个学生说：“Why is Li Ming happy? Because he got a good grade.” 引导其他学生用 “Because...” 进行回答。 角色扮演：组织学生进行角色扮演活动，将学生分成小组，每组学生分别扮演不同情绪的同学和关心询问的同学。扮演关心询问的同学用句型 “Why are you...?” 询问，扮演有情绪的同学用 “Because...” 回答。每个小组推选一组代表进行展示，其他小组认真倾听并评价，教师给予肯定和建议，同时评选出表现最佳的小组，给予小徽章等奖励，通过角色扮演活动，让学生在实际情境中灵活运用句型，提高口语表达能力。 字母组合教学 字母发音：教师播放字母组合 wh 在单词中发音的视频，视频中包含单词 why、where、what 等发音示例。让学生仔细观看视频，模仿字母组合 wh 的发音口型，然后教师带领学生一起发音，强调发音要点，如发 wh 的音时，双唇收圆并突出，舌头放在上下齿之间，气流从口腔吹出。通过多种方式练习发音，如全班齐读、分组读、个别读等，确保学生掌握字母组合 wh 的正确发音。 字母书写：教师在黑板上示范包含字母组合 wh 的单词的书写笔顺，边写边讲解，让学生拿出练习本，跟着教师书空，然后在练习本上每个单词书写 5 8 遍，教师巡视指导，纠正学生的书写姿势和笔画顺序，强调书写规范和整洁。 （三）巩固练习（Practice）（15 分钟） 情绪单词游戏：教师将学生分成若干小组，每组学生轮流抽取一张情绪单词卡片，抽到卡片的学生要用英语说出卡片上的单词，并做出相应的表情动作，其他小组成员认真观察并判断是否正确。如果正确，小组得一分，最后得分最高的小组获胜，教师给予奖励。通过这个游戏，进一步巩固学生对情绪单词的记忆和理解，同时锻炼学生的口语表达和表演能力。 句型对话练习：教师在 PPT 上展示各种不同的生活场景图片，如家庭聚会、公园游玩、考试成绩公布等，让学生根据图片内容，运用所学句型进行对话练习。例如，图片是考试成绩公布场景，学生可以这样对话：“Why is Tom sad? Because he didn't pass the exam.”“Oh, poor Tom. Let's go and comfort him.” 每个小组选择 2 3 个情境图片进行对话练习，然后每组推选一对代表进行展示，其他小组认真倾听并评价，教师给予反馈和指导，通过情境对话练习，让学生更加熟练地运用句型进行交流，提高语言运用能力。 字母书写比赛：教师在黑板上画好四线三格，然后在 PPT 上展示一些包含字母组合 wh 的单词，如 “white”“wheel”“whale” 等，让学生在练习本上规范书写这些单词，要求书写工整、笔画正确。每个小组推选一名书写最好的学生到黑板上进行书写展示，其他学生在座位上认真书写。书写结束后，教师组织学生进行投票，评选出书写最规范、最漂亮的学生和小组，给予奖励，通过字母书写比赛，强化学生对字母组合 wh 的书写规范和记忆。 小组合作制作情绪海报：教师将学生分成小组，每组发放一些彩纸、剪刀、胶水等材料。要求学生小组合作，制作一张关于情绪的海报。每个小组选择几个本节课学过的情绪单词，在彩纸上写下单词、画出对应的表情图片，并在旁边用所学句型写一段对话描述情绪及原因，如 “Why is she angry? Because her brother broke her toy.” 制作完成后，每个小组推选一名代表向全班介绍自己小组制作的海报，其他小组认真倾听并学习。通过小组合作制作情绪海报，培养学生的合作能力、动手能力和创造力，同时进一步巩固学生对单词和句型的学习。 （四）课堂总结（Summary）（3 分钟） 知识回顾：教师与学生一起回顾本节课所学的重点知识，包括五个新学的情绪单词（worried, sad, happy, afraid, angry）、重点句型（Why is... worried/sad/happy/afraid/angry? Because...）以及字母组合 wh 的发音和书写。通过提问、学生回答的方式进行回顾，例如：“Who can tell me the English for 担心的？”“What's the sentence we use to ask others why they are in a certain mood?” 等，加深学生对知识的记忆。 课堂表现总结：教师对学生在本节课中的表现进行总结评价，表扬在课堂上积极发言、表现优秀的学生和小组，同时鼓励其他学生向他们学习。对学生在学习过程中存在的问题和不足进行指出，并给予建议和指导，让学生明确自己的努力方向，激发学生的学习动力和积极性。 （五）作业布置（Homework）（2 分钟） 口语作业：让学生回家后用所学句型与家人进行交流，询问家人的情绪及原因，并录制一段对话视频发送到班级群里，与同学们分享。通过口语作业，巩固学生所学句型，提高学生的口语表达能力和英语交流能力。 书面作业：让学生在作业本上抄写五个新学的情绪单词各 5 遍，并写出其汉语意思，同时用所学句型写 2 3 组对话。通过书面作业，加强学生对单词和句型的记忆和书写能力。 制作情绪主题手抄报：让学生用 A4 纸制作一份关于情绪主题的手抄报，手抄报内容可以包括本节课学的情绪单词、句型、自己画的情绪表情图片以及用英语写的关于如何应对不同情绪的短文等。制作完成后，在班级内进行展示，同学们互相欣赏、学习。通过制作手抄报，培养学生的综合语言运用能力和动手能力，同时提高学生学习英语的兴趣。 六、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法和丰富多样的教学活动，大部分学生都能积极参与到课堂学习中，较好地掌握了本节课的重点知识和技能。直观的图片展示和单词卡片的运用使单词教学更加形象生动，单词接龙游戏和拼写练习有效增强了学生对单词的记忆。情境创设和角色扮演让学生在真实的情境中运用句型，提高了学生的口语表达能力。字母组合教学通过发音视频和书写示范，帮助学生掌握了字母组合 wh 的正确发音和书写规范。小组合作制作情绪海报和手抄报，培养了学生的合作精神和创造力。然而，在教学过程中也发现了一些问题。例如，在小组活动中，个别小组的合作效率不高，存在个别学生主导，部分学生参与度不够的情况。在今后的教学中，需要更加注重小组活动的组织和引导，鼓励每个学生积极参与。另外，在教学时间的把控上，还需要进一步优化，确保每个教学环节都能充分展开，又不会出现时间紧张的情况。通过不断反思和改进教学方法，希望能让学生在更加轻松、有趣的氛围中学习英语，取得更好的学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$