3《天窗》教学设计 -2024-2025学年语文四年级下册统编版

《天窗》 （一）教学目标 一、语言建构与运用 1. 通过多种形式的朗读，准确理解“天窗、慰藉、一瞥”等关键词语的含义，辨析文中“暖和（huo）”等多音字的不同读音及用法。 2. 运用“结合上下文”“找近义词”等策略，用通顺连贯的白话文阐释“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”等语句的丰富内涵。 二、思维发展与提升 1. 在对比乡下房屋开天窗与城市建筑装窗户的差异，理解作者借天窗这一独特事物抒发情感的个性化表达。 2. 通过“天窗—心灵之窗”的隐喻解码，探究借物抒情类散文“表象—本质”的双层结构。 三、审美鉴赏与创造 1. 品析“暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的”等语句中的审美特征，感受作者语言平实中的质朴美和对生活细致观察的艺术表现力。 2. 通过模仿作者对天窗想象的写作手法，以“门”为对象，创作一篇富有想象力的短文，实现散文审美经验的创造性转化。 四、文化传承与理解 1. 结合当时乡村生活背景，理解天窗对于乡下孩子的特殊意义，体会中国传统乡村文化中孩子们在有限环境里对世界的好奇与探索精神。 2. 通过“传统乡村生活描写—现代都市生活对比”的关联阅读，感知社会发展中人们生活方式和精神追求变化的文化动因。 （二）教学重难点 教学重点 1. 破解“天窗、慰藉、想象”等关键词背后的隐喻系统，把握“天窗—孩子心灵世界”的借物抒情逻辑。 2. 通过对文中描写天窗下孩子想象语句的品析与作者生平经历的联系，理解作者对童年时光的怀念与对自由想象的珍视。 教学难点 结合当时乡村生活背景，理解天窗在孩子们心中的重要地位，体会作者借天窗所表达的对童年生活的复杂情感以及对现实生活的思考。 （三）教学过程 一、情境导入，激发兴趣（5分钟） 师：（播放一段风雨交加的声音）同学们，现在请大家闭上眼睛，仔细听，仿佛你正身处一个风雨交加的夜晚，外面狂风呼啸，大雨倾盆。（稍作停顿）现在，睁开眼睛，看看我们明亮的教室。可是，在过去的乡村，每到这样的天气，孩子们就只能待在屋子里。（展示乡村老式房屋的图片）他们的窗户可不是我们现在这样，而是一种木板窗。晴天的时候，木板窗扇扇打开，阳光和空气都能进来；但遇到狂风暴雨或者寒冷的冬天，就只能紧紧关上，这时屋子里就黑得像地洞似的。不过，有一种东西却给孩子们带来了不一样的世界，那就是——天窗。（板书：天窗） 二、作者及背景介绍（3分钟） 师：《天窗》的作者是茅盾先生。茅盾（1896 年—1981 年），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，是中国现代著名作家、文学评论家。他的作品常常反映社会现实，具有深刻的思想内涵。这篇《天窗》写于 20 世纪 30 年代，当时乡村生活条件艰苦，但孩子们却有着丰富的内心世界，天窗就成为了他们与外界沟通、展开想象的重要窗口。 三、初读课文，整体感知（7分钟） 1. 自由读 师：请同学们自由朗读课文，读准字音，把你觉得难读的字圈起来，多读几遍，争取做到字正腔圆，再把课文读通念顺。 2. 准确读 指名读，相机正音。注意“暖和（huo）”“卜落卜落（bǔ）”等读音。 3. 有节奏读 师：现在我们来读出节奏，老师读一句，大家跟着读一句，注意感受句子的停顿。（进行简单的跟读，时间控制在2分钟左右） 四、理解文意（10分钟） 1. 忆方法 师：我们在阅读过程中，会发现有许多词语的意思不太好理解，你有什么好办法解决这些难题吗？ 教师根据学生回答总结理解文意的方法，并在黑板一侧板书：看注释、联系上下文、找近义词、结合生活实际、想象画面…… 2. 明意思 师：那文中有哪些字词难理解呢？我们一起来讨论。（引导学生提出如“慰藉、扫荡、一瞥”等词语） 对于“慰藉”，可以联系上下文，文中说“小小的天窗是你唯一的慰藉”，结合孩子们在屋子里不能出去的情境，让学生明白“慰藉”就是安慰的意思。 “扫荡”一词，让学生想象狂风暴雨时外面的情景，体会这个词在这里表示风雨气势猛烈，就像把一切都席卷而过。 “一瞥”，从文中“你会从那小玻璃上面的一粒星……你会看见带子似的闪电一瞥”，引导学生理解是快速地看一眼的意思。 3. 说大意 师：现在请同学们用自己的话说说课文的大意。 预设学生回答：课文主要讲了乡村房屋有天窗，在风雨天或冬天，孩子们只能通过天窗看外面，从而展开了丰富的想象，天窗给孩子们带来了慰藉。 五、深入赏析，体会情感（10分钟） 1. 赏析“天窗的来历”部分 师：请同学们读第 1 3 自然段，思考为什么要有天窗？ 生：因为乡下的房子只有木板窗，遇到风雨天或冬天就要关上，屋子里黑，所以开了天窗。 师：从这里我们能看出天窗对于乡村生活有什么作用？ 生：它可以在屋子封闭的时候提供光线，让孩子们能有一点与外界联系的途径。 2. 赏析“天窗下的想象”部分 师：齐读第 4 - 7 自然段，说说孩子们通过天窗看到了什么，又想到了什么？ 生：看到了一粒星、一朵云、一条黑影，想到了无数闪闪烁烁可爱的星、无数奇幻的云彩、蝙蝠、夜莺、猫头鹰。 师：为什么孩子们能从这些简单的事物想象出这么多奇妙的东西？ 生：因为他们想象力丰富，而且在屋子里很无聊，只能通过天窗去想象外面的世界。 师：那作者是如何把孩子们的想象写得这么生动的呢？ 以“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”为例，引导学生体会作者运用比喻、排比的修辞手法，把云彩比作山、马、巨人，形象地写出了孩子们想象的丰富。 师：从孩子们的想象中，你能体会到他们怎样的心情？ 生：对外面世界的向往和渴望自由的心情。 3. 赏析“天窗是慰藉”部分 师：为什么说“小小的天窗是你唯一的慰藉”？ 生：因为在不能出门的情况下，天窗让孩子们看到外面的一点点景象，能展开想象，给他们带来快乐和安慰。 师：这表达了作者对天窗怎样的情感？ 生：怀念和喜爱，因为天窗陪伴了作者的童年，给他带来了很多美好的回忆。 六、拓展延伸（3分钟） 师：假设你是文中的孩子，透过天窗看到一条黑影，你会想象到什么呢？请写下来。 七、课堂小结（2分钟） 本节课我们跟随茅盾先生的笔触，走进了乡村孩子的世界，了解了天窗的来历、作用以及天窗下孩子们丰富的想象。天窗不仅是一扇小小的窗户，更是孩子们心灵的窗口，它承载了孩子们的快乐、向往和对世界的好奇。下节课，我们将继续深入学习，体会作者语言的魅力，并进行写作练习。 （六）分层作业设计 1. 情景改写 将“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”改写成100字左右的现代诗，需保留丰富的想象元素。 2. 文化探索 制作“乡村传统建筑特色”知识卡（含天窗特点2点、与现代窗户对比3点、在乡村文化中的意义），用手抄报形式呈现。 学科网（北京）股份有限公司 $$