广东省惠州市惠阳区泰雅实验学校2024-2025学年高一下学期3月月考语文试题

惠州市泰雅实验高中高一下学期第一次月考试题 语文 R命题要素一览表 注: 1.能力要求: I.识记 II.理解 III.分析综合 IV.表达应用 V.鉴赏评价 V.探究 2.学科素养: ①语言建构与运用 ②思维发展与提升 ③审美鉴赏与创造 ④文化传承与理解 能力要求 学科素养 知识点 分 预估难度 题号 题型 值 (主要内容) II I V①② ③ ④ 档次 IIV 系数 信息类文本阅读·筛 易 选择题 1 3 0.70 选并辨析信息 信息类文本阅读·对 2 1) 易 选择题 文本相关内容的理解 0.70 和分析 3 信息类文本阅读·分 易 选择题 3 0.70 析论点、论据 信息类文本阅读·概 4 非选择题 4 中 0.65 括文本内容 信息类文本阅读·鉴 5 中 6 非选择题 0.65 赏文本语言特征 文学类文本阅读·对 中 6 选择题 3 0.65 文本相关内容的理解 文学类文本阅读·对 易 7 选择题 3 文本艺术特色的分析 / 0.70 鉴赏 文学类文本阅读·赏 。 8 中 非选择题 4 0.65 析人物形象 文学类文本阅读·鉴 9 中 非选择题 (_ 。 0.65 赏小说结尾的作用 文言文阅读·文言 易 选择题 /0 1 0.70 断句 11 文言文阅读·结合具 。 易 选择题 0.70 体语境理解文言字词 文言文阅读·筛选文 12 中 选择题 3 中信息、归纳内容 0.65 要点 文言文阅读·文言句 13 非选择题 0. 65 子的理解与翻译 .1. (语文) 14 文言文阅读·文言文 中 非选择题 0.65 文意的理解概括 古代诗歌阅读·对诗 ~ 15 中 选择题 0. 65 歌内容的理解与赏析 古代诗歌阅读·赏析 16 _ 中 非选择题 0.65 诗歌的情感 17 非选择题 易 古诗文情景默写 6 0.70 18 词语辨析 易 选择题 0.70 易 选择题 语言连贯衔接 。 0.70 20 中 非选择题 病句辨析与修改 0. 65 21 中 非选择题 补写句子 , 0.65 2 中 非选择题 句式变换 0.65 23 写作 60 非选择题 中 0. 65 .2. 参考答案及解析 ·高一语文. 参考答案及解析 高一语文 1.D【解析】A.“用以证明·木'并未带来整个疏朗的 进一步的论证,第7段用“最后”过渡到方法论总结 清秋的气息”错误,应是“证明’木'与秋天似乎并无 使论证连贯严密。(每点2分,意思对即可。如有其 必然联系”。B.“这才使得’木叶'成为一个意味深厚 他答案,只要言之有理,亦可酌情给分) 的意象原型”错误,材料一原文为“加上袅袅兮秋 6.A 【解析】“主要是为了突出战士们顽强的意志品 风,洞庭波兮木叶下'这一句,优美动人,意境浑然,被 质和坚定的理想信念”错误,主要是为了突出在缺水 誉为‘千古言秋之祖’(胡应鳞语),木叶'也便成为 的戈壁滩种树的艰难。 一个意味深厚的意象原型了”。C.“旨在论证'高树' 7.B 【解析】“小说开头没有对戈壁滩环境进行描绘” 是空阔的,而'高本'则是饱满的”错误,应该是论证 错误,小说开头有对戈壁滩环境的描绘。 “高树”不一定饱满,而“高木”也不一定空阔 8.①信念坚定,意志顽强。面对戈壁滩的荒芜,他带领 2.A【解析】“文章先立后破,破立结合”错误,材料一 战士植树改造环境,屡败屡战,最终建成绿洲;弥留之 是先破后立,破立结合。 际仍牵挂营区发展,体现其矢志不渝的信念。②关爱 3.C【解析】A.“绿树阴浓夏日长,楼台倒影入池塘” 士兵,体他人。发现小战士流泪时温和安慰,用蒜 中的“树”写夏日水面上树荫深绿,与材料一中“树 代替绿树赠予退伍老兵;理解娃娃折树枝的行为 也常常被古诗人用来描述枝干枯秃、少叶或无叶的疏 既严厉处罚营长失职,又满足孩子编草帽的愿望,展 朗的形象的观点相反,不适合作为论据来支撑材料一 现刚柔并济的关怀。③身先士卒,务实担当。带头植 观点。B.“木叶亭皋下,重阳近,又是揭衣秋”中的 树、引水治沙,每天亲自查看胡杨树,连落叶也珍视; “木”写揭衣的秋天,木叶纷纷飘落,与材料一中“木’ 临终前仍关注梨树种植推广,体现躬身力行的责任 与秋天似乎并无必然联系的观点相反,不适合作为论 感。④深谋远虑,心怀大爱。以“花果山”愿景激励 据来支撑材料一观点。C.“禅房花木深”中的“花木' 战士,将生命与戈壁绿洲融为一体(骨灰埋于树下) 繁茂又缤纷,说明“木”与秋天似乎并无必然联系,最 彰显超越个人生死、扎根国家事业的崇高精神。(每 适合作为论据来支撑材料一观点。D.“秋风起兮木 点1分,意思对即可。如有其他答案,只要言之有理, 叶飞”中的“木”写秋天木叶纷纷飞落,与材料一中 亦可酌情给分) “木”与秋天似乎并无必然联系的观点相反,不适合 9.①以“我就在'将军树'下站岗,我就是当年那个折断 作为论据来支撑材料一观点。 树枝编草帽的娃娃”结尾,既出人意料又在情理之中 4.①“木”“落”“叶”都是人声字,读起来朗朗上口,有韵 体现了作者的匠心。②“我”的介入,亲历、目击、置 律美。②“木叶”在语体上比“树叶”庄重些。③“木 身事件之中,增强了小说的真实感。③衬托了将军的 叶”是意味深厚的意象原型,可以使诗歌古雅,具有文 形象,深化了小说的主旨。“我”长大后在“将军树’ 化内涵。(每点1分,答出三点得4分,意思对即可 下站岗,很大程度上是受到将军的影响,将军对树的 如有其他答案,只要言之有理,亦可酌情给分 热爱以及和葛可亲、公私分明的品质感染、感动了 5.①用词准确,表述严谨:作者使用“事实并非如此’ “我”。以此结尾突出了将军的形象,也展现了将军 “显系本于屈赋”等明确表述,避免模糊不清。同时 精神在下一代中的传承。(每点2分,意思对即可。 在讨论方法论时指出“未叶”作为整体不应拆分,强 如有其他答案,只要言之有理,亦可酌情给分 调语境的重要性,语言准确。②引用文献,增强说服 10.B C E(每涂对一处给1分,涂黑超过三处不 力:作者多次引用具体诗句作为证据,如北朝民歌、柳 给分) 宗元、冯延已等人的作品,这些引用不仅具体,而且来 【解析】句意:齐宣王没有任用他。于是到了梁国 源明确,增强了论证的可信度。③关联词使用恰当 梁惠王不但不听信他的主张,反而认为他的主张不 逻辑严密:使用“再说”“事实是”等词语,使各部分衔 切实情远离实际。 接自然,保持逻辑连贯。例如,第段用“再说”引出 11.C【解析】A.正确。B.正确。C.错误。受,接受 .1. ·高一语文· 参考答案及解析 传授、教授。D.正确。 的百姓,像是及时雨从天而降,百姓非常高兴。《尚书》 12.C【解析】“孟子认为谋利是一切祸乱的开始,为 上又说:君王来了我们就得到新生。现在,燕王虚待他 防备这个祸乱的根源”错误,材料中“太史公日..... 的百姓,大王去征伐他,百姓认为(大王)将要把自己从 利诚乱之始也”,认为谋利是一切祸乱开始的是司马 水深火热中拯救出来,用装着饭食,用壶盛着浆汤,来 迁:“夫子罕言利者,常防其原也”,防备祸乱根源的 迎接大王的军队。如果您杀戮他们的父兄,囚禁他们的 是孔子,选项张冠李戴。 子弟,毁坏他们的宗庙,搬走他们国家的宝器,像这样怎 13.(1)百姓认为(大王)将要把自已从水深火热中拯救 么行呢。天下本来就畏忌齐国的强大,现在齐国扩大了 出来,用策装着饭食,用壶盛着浆汤,来迎接大王的 一倍的土地却不施行仁政,这就使得天下的诸侯要出兵 军队。(“笔”“食”各1分,“拯已于水火之中”句式 攻打您了。大王赶快发布命令,把被俘的老人孩子遣送 1分,句意1分) 回去,停止搬运燕国的宝器,同燕国百姓商量,选立一个 (2)楚国、魏国也都任用过吴起,战胜了一些国家 新国君,然后撤离燕国,那么还来得及阻止(各国 削弱了敌人;齐威王和宜王任用孙嫔和田忌这类人 动兵)。” 使各诸侯国都东来朝拜齐国。(“用”“弱”“东面” 材料二: 各1分,句意1分) 太史公说:我读《孟子》,每当读到梁惠王问“怎么 14.①周武王征伐他国,当地百姓高兴就兼并这个国家 做才对我的国家有利”时,总不免放下书本而有所感 ②周文王征伐他国,当地百姓不高兴就不兼并这个 叹。说:俟,谋利的确是一切祸乱的开始呀!孔夫子极 国家。③商汤征伐他国,实施百姓满意的措施,百姓 少讲利的问题,其原因就是经常防备这个祸乱的根源。 欢迎他的征伐。(每点2分,答出三点得5分,意思 所以他说“依据个人的利益而行动,会招致很多怨恨” 对即可。如有其他答案,只要言之有理,亦可酌情 上自天子下至平民,好利的弊病都存在,有什么不同呢! 给分) 孟轲,是邻国人。他曾跟着子思的弟子学习。当通 【参考译文】 晓孔道之后,便去游说齐宣王,齐宣王没有任用他。于 材料一: 是到了梁国,梁惠王不但不听信他的主张,反而认为他 齐国攻打燕国,战胜了燕国。齐宣王问道:“有人 的主张不切实情远离实际。当时,秦国任用商鞅,使国 劝我不要兼并燕国,有人劝我兼并燕国。以一个拥有万 家富足、兵力强大;楚国、魏国也都任用过吴起,战胜了 辆兵车的国家去攻打另一个拥有万辆兵车的国家,五十 一些国家,削弱了敌人;齐威王和宣王任用孙和田忌 天就攻克了它,光凭人力是做不到的。不兼并它,必定 这类人,使各诸侯国都东来朝拜齐国。当各诸侯国正致 会有上天降下的灾祸。兼并它,会怎么样?”孟子回答 力于“合纵连横”的攻伐谋略,把进攻讨伐看作贤能的 说:“兼并了,如果燕国百姓高兴,那就兼并它。古代有 时候,孟子却称述唐尧、虞舞以及夏、商、周三代的德政 这么做的人,武王就是这样。兼并了,如果燕国百姓不 因此不符合他所周游的那些国家的需要。于是就回到 高兴,那就不要兼并。古代也有这么做的人,文王就是 家乡与万章等人整理《诗经》《尚书》,阐发孔丘的思想 这样。以拥有万辆兵车的国家去攻打另一个拥有万辆 学说,写成《孟子》一书,共七篇。 兵车的国家,百姓用装着饭食,用壶盛着浆汤来迎接 15.D【解析】“认为诗作若能流传后世亦足以为荣” 大王的军队,难道有别的原因吗?只是想摆脱水火一般 错误,颈联意思是学说遭遇困顿是自古以来就有的 的统治。” 事,诗篇流传后世又有何荣耀,显然诗人认为这并不 齐国想要兼并燕国,别的诸侯国谋划援救它。宣王 是荣耀之事 说:“很多诸侯谋划来讨伐我,(我)用什么方法对付他 16.①诗人说自已青春不再,自发丛生,表现出年华易逝 们呢?”孟子回答道:“我听说过凭方圆七十里的地方就 的感叹。②诗人面对“道困”之境,不甘心以“诗人” 治理了天下的人,商汤就是这样。没有听说凭着方圈千 的身份自处,暗含怀才不遇的惆怅。③诗人提倡以 里的土地还怕别人的。《尚书》上说:'商汤的征伐,从 雅正诗风破除文坛俗艳之风,表现出以匡正世风为 葛开始。'这时,天下的人都信任商汤,他向东征伐,西 己任的忧国忧民的情怀。(每点2分,意思对即可。 边的少数民族就埋怨,向南征伐,北边的少数民族就埋 如有其他答案,只要言之有理,亦可酌情给分) 怨。(他们埋怨)说:为什么(不先征伐我们这里,而 17.(1)苟非吾之所有 虽一毫而莫取 要)后征伐我们(这里)呢?百姓盼望他如同大早时节 (2)为国以礼 其言不让 盼望云彩一样。(汤的军队每到一地,)让经商的照常 (3)示例一:浔阳江头夜送客 枫叶获花秋瑟瑟 做买卖,种田的照常干农活,杀了那里的暴君,慰问那里 示例二:月落乌啼霜满天 江枫渔火对愁眠 .2. 参考答案及解析 ·高一语文· (每空1分) 23.【写作指导】 18.B【解析】第一处,“息息相关”形容彼此的关系非 材料围绕“如何在镜中影像与真实自我之间找 常密切;“休戚相关”形容关系密切,忧喜祸福相关 到平衡”展开,探讨自我认知的途径与平衡问题 往往侧重于有利害关系。这里说的是关系密切,不 “我思故我在”强调思考对自我存在认知的重要性, 涉及利害关系,“息息相关”更合适。第二处,“反 突出了个体内在思考的价值,从内在思考层面引发 应”指机体受到体内或体外的刺激而引起相应的活 对自我认知的思考。“认识你自己”这一千古难题 动,或事情所引起的意见、态度或行动;“反映”常指 点出自我认知的艰难,为后续探讨如何认知自我做 把客观事物的实质表现出来,或把情况、意见等告诉 铺垫。“习惯通过他人的点赞、评论构建自我认知, 上级及有关部门。这里指游客把情况和意见告诉博 用滤镜修饰的照片塑造虚拟形象”描述了社交媒体 物馆,应选“反映”。第三处,“义不容辞”侧重于从 时代人们认知自我和展示自我的常见方式,这种方 道义上讲不允许推托;“责无旁贷”强调自已应尽的 式存在虚幻性,与真实自我有差距,这是在镜中影像 责任,不能推卸给旁人。博物馆向大众展示藏品是 与真实自我之间产生矛盾的体现。“真正的自我存 其本职责任,不可推卸,用“责无旁贷”更合适。第 在于独处的反思中”指出了一种认知真实自我的途 四处,“沟通”指使两方能通连,中性词:“勾通”指暗 径,即通过独处反思,从内在挖掘真实的自己,这是 中串通、勾结,贬义词。这里是说展牌连接古今,是 偏向于回归自我内心的认知方式。“自我认知本就 中性语境,应选“沟通” 是在与他人的互动中形成的”强调了外在互动对自 19.D【解析】横线A处承接说明牌生动起来后的效 我认知的作用,说明外界反馈和人际交往在构建自 果,从逻辑顺序看,说明牌生动起来后,先是文物自 我认知方面有重要意义。 身变得鲜活,然后才能在此基础上谈文物价值的发 立意方向: 醇,排除A、C;而说明牌上关于文物的相关信息,先 ①辩证看待两种认知方式:既要重视独处反思 是聚焦“具体”,把观众的注意力引向文物实实在在 在安静的思考中倾听内心的声音,了解自已的兴趣。 的外观、构造、质地等细节,让观众先对文物建立起 价值观和真实需求;也要承认与他人互动的价值,从 清晰的认知,之后才说到“鲜活”,让参观者觉得认 他人的评价和交往中获取不同视角,完善自我认知 识它们后,文物也有了神韵,所以应先“具体”再“鲜 但要警惕过度依赖外界评价,避免被虚拟形象迷惑 活”,排除B 努力在两者之间找到平衡,实现对真实自我的准确 20.②句修改为:都见证了人类在这个星球上创造的 认知。 辉煌。 ②警惕社交媒体对自我认知的负面影响:深人 ④句修改为:某平台数据显示(或:根据某平台 剖析在社交媒体环境下,人们过度关注点赞、评论和 数据)。 虚拟形象塑造的现象,指出这种方式会模糊真实自 (每改对一处得2分) 我与镜中影像的界限,呼吁人们摆脱社交媒体的束 【解析】②句语序不当,将“人类”放在“在这个星球 缚,以更理性、真实的态度去探索自我 上”前面;④句杂糅,“根据”“显示”删掉一个即可。 ③以真实自我为核心;无论外界如何评价,无论 21.甲:会选择去(当地的)博物馆参观 在何种环境下,都要坚守真实的自己。明确真实自 乙:博物馆文创也深受人们的喜爱 我是基础,镜中影像只是参考,在自我认知过程中不 (每空2分,意思对即可) 断强化对真实自我的认同,不被外界轻易左右,以真 22.参观博物馆是除了阅读书籍之外了解一个地方的历 实的姿态面对生活和他人。 史、文化、风土人情的重要途径。(4分) .3.惠州市泰雅实验高中高一下学期第一次月考试题 语文 本试卷考试时间150分钟,满分150分。 注意事项: 1.答题前,先将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上,并将准考证号条形码粘贴在答题卡 上的指定位置。 2.选择题的作答:每小题选出答案后,用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑,写 在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 3.非选择题的作答:用签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试题卷、草稿纸 和答题卡上的非答题区域均无效。 4.考试结束后,请将本试题卷和答题卡一并上交。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题,19分) 阅读下面的文字,完成1~5题。 材料一: ①是不是像林先生所说:“木”本身就含有一个落叶的因素,“带来了整个豌朗的清秋的气 息”呢?大量的古诗证明“木”与秋天似乎并无必然联系。陶渊明的(归去来兮辞)中描述的“木 欣欣以向荣”,就是指春夏季枝叶繁茂的树。李白的《梁园吟)写道:“荒城虚照碧山月,古木尽 入苍梧云。”其中的“木”就是写夏季高大茂盛的树。还有杜甫有名的诗句“城春草木深”(《春 望》)及韦应物的“春深草木稠”(《游灵岩寺)),写的都是春天长势挺拔、生机盎然的树,但都未 用“树”而用“木”。 ②另一方面,是不是像林先生所说:“树”就是“具有繁茂的枝叶的”,“与‘叶’都带有密密 层层茨阴的联想”呢?其实也不然。“树”也常常被古人用来荷迷枝干枯秃、少叶或无叶的第明 的形象,比如杜甫写深秋景色的诗句“黄牛峡静消声转,白马江寒树影稀”(《送韩十四江东觐 省));马戴的诗句“落叶他乡树,寒灯独夜人”(《莆上秋居》),用的却是“树”。李白的有些诗也 是如此,如“上有无花之古树,下有伤心之春草”(《渝陵行送别》),“霜落荆门江树空,布帆无恙 挂秋风”((秋下荆门)),“乌鸢啄人肠,衔飞上挂枯树枝”(《战城南》)。而马致远的“枯藤老树 昏為”((天净沙 秋思》)则更是众所周知的了。 ③至于古人为何喜欢用“木叶”或“落木”而不是“树叶”呢?笔者认为可以这样解释:“木” “落”“叶”在古代汉语中都是入声字,入声是一个短促的调子,“木叶”或“落木”读起来朗朗上 口,有种掉地有声的经辩的韵律美。还有可能是因为“木”字在书面语中用得较多,“树”字在口 语中用得较多,“木叶”比“树叶”庄重些。更为重要的是,“木叶”最初出现于屈原作品中,“诗 最”向来祓奉为经莫,加上“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”这一句,优美动人,意境浑然,被芬为 “千古言秋之祖”(胡应,语),“木叶”也便成为一个意味深厚的意象原型了。后人写诗文用 “木叶”,不仅显得古雅,而且增添了诗歌的文化内涵。 (摘编自李睿《也说“木叶”)) 材料二: ①那么,为什么有那么多的诗人沿用“木叶”而不随着以“树”代“木”的文字之变改用“树 叶”呢?原因并不复杂,因为“诗家语”(还不很于诗词之中)讲究有“出处”、有“来历”,既然前 高一语文第1页(共8页) 第1页 人一特别是像屈原这样伟大的前人用了这样的说法,自然就“一用再用”了。这在诗词的创 作史上是一个习见的现象,而像这样被“沿用”的词语也多得很。以“木”宇的构词为例,就有 “乔木”“灌木”“草木”“花木”“苗木”等等,至今大家都还没有改为“乔树”“灌树”“草树”“花 树”“苗树”等等的意愿 ②为什么除了“木叶”,一般说到“树叶”时常常只用一个“叶”字? ③林先生还强调“木叶”与“树叶”的不同,以为大凡只用一个“叶”字的,都是“树叶”之省, 而这里的“树”就意味着繁茂,“木”本身则仿佛就“含有一个落叶的因素”。事实并非如此。 ④北朝民歌《紫蹭马歌词》:“高高山头树,风吹叶落去。”王禹傅《次韵和仲成送池秀才西 游》诗:“夏课诗成又旅游,离离秦树叶惊秋。”晏殊(少年游》词:“重阳过后,西风浙紧,庭树叶纷 盼。”一这里都用的是“树”字,而仍不免“风吹叶落去”,仍是“惊秋”而“叶纷纷”。 ⑤再说,单用一个“叶”字,怎么就见得一定是“树叶”之省而不是“木叶”之省呢?南朝 梁 沈氏《晨风行》:“风弥叶落永离索,神往形返情错漠。”李端《卧病寄苗员外》:“月明应独 醉,叶下肯同愁。”上官烷儿《彩书怨》诗:“叶下羽庭初,思君万里余。”陈与义《居夷行》:“洞庭 叶稀秋声歇,黄帝乐罢川果呆。”一即是“叶落”“叶下”,此“叶”是“树叶”还是“木叶”?“叶 下洞庭”“洞庭叶稀”,显系本于屈赋,按林先生的思路,此处是不应该省去“木”字的,但实际是 省了。说到底,是用“叶”还是用“木叶”,其实只是根据音节的需要:此处只能是一个单音节,就 用“叶”,需要双音节,就用“木叶”,并不存在更多的“奥妙”。 ⑥再说“高树”与“高木”。林先生以为“ 高树’则饱满,‘高木’则空闯”。“高木”与“高 树”果然有这样的区别吗?事实是,或“饱满”或“空阔”,与用“树”用“木”没有必然的联系。说 “高树”不一定“饱满”。例如冯延巳〈醉花间》词:“睛雪小园春未到,池边梅自早。高树鹊衔 巢,钟月明寒草,”一这是雪后初睛、春天未到、喜鹊衔枝筑巢之时,此时之树岂不蔬朗空闷? 柳宗元(早梅》诗:“早梅发高树,迥映楚天碧。”一早梅之树又岂能“饱满”? ⑦最后,说一点方法论的问题。我们平时强羽,在解读、鉴赏诗文时,要坚持“词不离句,句 不离篇”的原则,这无疑是正扇的。今先生此文,不但离开句篇而单提“木叶”,且舍“叶”而单讲 一个“木”字,其所感所思,从见仁见智的角度说,固然不能视为无谓,但总不免是匪夷所思。 “木叶”作为一整体,不好分而析之。离开了“叶”,“木”固有“木材”义,且有“棺木”义,甚至引 中有“质补”“麻木”等义项。但“木”一旦与“叶”组合起来,它与“木材”“棺木”就毫不相干了。 更重要的是,“木叶”,离开具体的句子、高章,它就只是一个名词而已,词典的解释就是“树叶”; 只有进入某种语境,作为语境的一个组成部分,它才可能获得一般“概念”之外的有一定指向性 的“暗示性”。这已是文艺鉴赏的一般问题,兹不赘述。 (摘编自王俊鸣《也说“木叶”》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析,正确的一项是(3分) A材料一中,作者罗列了陶渊明、李白、杜甫等人用“木”而不用“树”的诗句,用以证明“木” 并未带来整个疏朗的清秋的气息。 B.材料一认为,“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”被胡应麟赞为“千古言秋之祖”,这才使得 “木叶”成为一个意味深厚的意象原型。 C.材料二中,作者引用冯延已的《醉花间》“高树鹊衔巢”和柳宗元的《早梅》“早梅发高树”, 反驳了林庚的观点,旨在论证“高树”是空阔的,而“高木”则是饱满的。 D.材料二认为,之所以大家用“木”来称呼“乔木”“灌木”“草木”“花木”“苗木”等,而不用 “树”称之,是因为人们沿用了前人的说法。 高一语文第2页(共8页) 第2页 2.下列对材料相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分)】 A.材料一是一篇驳论文,文章先立后破,破立结合,可谓层层深入,环环相扣,论证结构明晰, 条理清楚。 B.材料二比较了“木叶”与“树叶”、“高树”与“高木”,然后提出解读、鉴赏诗文的方法论 结合语境。 C.材料一和材料二都运用了引用论证、举例论证等方法,来证明林庚先生的《说“木叶”》的论 证存在一定的片面性和主观性。 D.材料一和材料二都对林庚先生的《说“木叶”》提出了异议,可见两位作者“不以名家之是 为是”的质疑精神。 3.下列各项中,最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是(3分) A.高骈的“绿树阴浓夏日长,楼台倒影入池塘”。(《山亭夏日》) B.张来的“木叶亭皋下,重阳近,又是捣衣秋”。(《风流子》) C.常建的“曲径通幽处,禅房花木深”。(《题破山寺后禅院》) D.张翰的“秋风起兮木叶飞,吴江水兮鲈正肥”。(《思吴江歌》) 4,材料一认为古人喜欢用“木叶”或“落木”而不用“树叶”的原因有哪些?请简要概括。(4分) 5.请结合文本,从论证语言角度分析材料二论证的严密性。(6分) (二)阅读 (本题共4小题,16分) 阅读下面的文字,完成6~9题。 将军树 刘建超 将军指着眼前的茫茫戈壁滩,仅存的左臂潇洒威武地一挥:“同志们,这里就是我们的新 家,搭帐篷!”金黄的戈壁滩,星罗棋布地支起泛着淡绿色的蘑菇般的帐篷。将军走进一顶帐 篷,看见敬着军礼的小战士脸上挂着一滴未来得及拭去的泪珠。将军和蔼地笑了:“怎么?小 鬼,想家了?”小战士抹了把脸:“报告首长,没有。”将军把自己的手绢递给小战士:“那你哭啥子 呀?”小战士低着头:“这里一棵树都没有,一点儿绿都见不到。”将军的面色凝重起来:“是啊,这 里没有树,没有草,还缺水。我们来了,就要改变这一切。” 部队的备战任务很重,营区的建设计划一再提前。闲下来时,将军就带着大家在基地四周 植树。基地缺水,生活用水靠军车运送,每人每天的用水都有严格定量。连刷牙都只有两口水, 植树就成了一件很奢侈的事。战士洗脸、擦澡、洗衣都不用肥皂,积攒下的水用来浇树。树植 了,枯了;再植,还是枯了。小战士成了老兵,退伍时,将军来了。将军手里托着一个瓷盘,盘里 长着郁郁葱葱的蒜苗。将军说:“对不起啊,小鬼。只能送你一盘绿蒜苗喽!但是,你要相信, 将来我们的营区一定会比你手中的这片绿还要美哟!” 距营区二十里外有条季节河,每年雨季,它都会给干旱的戈壁滩带来一段时间的滋润。将 军带着战士们开出一条引槽,把河水引入营区的水塘。营区建起拦风沙的围墙,挖沙填土,栽下 耐风沙的胡杨树。营区的入口处竟然有五棵胡杨树抽出了嫩嫩的绿芽,战士们搬出锣鼓家什, 敲敲打打过年一般热闹。几乎所有人都给家里写了信,报告的第一件事就是我们植的树发芽长 叶了。以后,所有的退伍老兵,离开部队时都要到胡杨树前照相,留作纪念;所有的新兵寄回家 的照片,背景都有那五棵茁壮成长的胡杨树。将军每天都要到胡杨树前看看转转,他熟悉每一 高一语文第3页(共8页) 第3页 棵树的每一枝树权。落下的树叶,他也会小心地检起,托在掌心凝视许久。 又是一个炎热的夏季,五棵胡杨树已能遮出一片阴凉了,将军又来到胡杨树前。忽然,将军 惊愕地瞪圆了眼睛,一棵树上攀着一个穿着开裆裤的娃娃,娃娃手里攥着几根折断的枝条。将 军几乎是飞上前去,一把将娃娃从树上艳下来。将军拿过娃娃手中的枝条,眼中盈着泪:“你是 谁家的娃娃?你千啥子要折树哟?”娃姓吓坏了:“我要编草帽。”营区营长喘者气跑过来:“报告 首长,是我的孩子,家属,刚随军。”营长对娃娃扬扬手,将军严厉地制止了:“娃娃没有错,错的 是你。从今天起,罚你三天禁闭。你以后的任务,就是好好植树。”将军走了几步又停下,把手 中的枝条塞到营长手里:“编个草帽,给娃娃。” 后来,在营区里,经常可以看见扛着锨、提着水桶植树的营长,他的身后跟着一个穿开裆裤、 拿者玩具水桶的娃娃。营区一茬一茬的树绿了,远远望去,黄澄澄的戈壁滩冒出一片绿洲。营 长给树浇完水后,双手垫在脑后打盹儿。忽然一股清香飘来,沁人肺腑。他睁开眼晴,见娃娃坐 在身边,手里捧着两个青黄色的梨。他一跃而起,抓过梨问娃娃:“哪儿来的?”娃娃的小手指向 远处。只有一个影影绰绰的背影,背影里一只空空的袖管被风吹起,像一面猎猎招展的旗帜。 后来,将军告诉营长,那几个梨是他到兄弟单位开会带回来的。这种梨树耐早、抗风沙,很适合 在我们营区栽种。将军让他带人去学习,说有一天我们的营区也会变成花果山。 从营区的梨树采下了第一筐果子,基地委托营长和娃娃把果子带到北京医院,送给将军尝 尝。弥留之际的将军,望着黄黄的果子,苍白的脸颜泛起红晕,两眼放出欣喜的光芒。他颤抖着 手捧着一个梨,慢慢地放到鼻下,深情地闻着,闻着。护士把将军枕边厚厚的笔记本交给营长, 本子每一页里都夹着一片树叶。 遵照将军的遗愿,将将军的骨灰埋在了营区的五棵胡杨树下。战士们亲切地称那五棵胡杨 树为“将军树”。 我就在“将军树”下站岗,我就是当年那个折断树枝编草帽的娃娃。 (有删改) 6.下列对小说相关内容的理解,不正确的一项是(3分) A,小说写基地战士们生活用水匮乏,如刷牙只有两口水,洗脸、擦澡、洗衣都不用肥皂等,主 要是为了突出战士们顽强的意志品质和坚定的理想信念。 B.在经历了一次次在荒凉的戈壁滩种树失败的考验后,营区门口的五棵胡杨树终于发芽并 茁壮成长,这让将军和战士们兴奋不已,体会到了成功的喜悦。 C.在娃娃折断珍贵的胡杨树的枝条后,将军没有责骂年幼不懂事的娃娃,而是对娃娃的父亲 营长进行了惩罚,可见将军是一个公私分明又和蔼可亲的人。 D.小说围绕着将军植树、护树、爱树的种种言行,写将军与树的“亲密”关系,最后将军长眠在 胡杨树下,与之合二为一。这胡杨树,就成了“将军树”。 7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分) A,小说格调昂扬,奋发向上,以小见大,通过对以将军为代表的军人的刻画,赞扬了老一辈军 人的精神风貌。 B.小说开头没有对戈壁滩环境进行描绘,而是借小战士之口,从侧面展现了戈壁滩的荒凉贫 瘠,自然条件极端恶劣。 C.小说主要通过对将军这一人物的神态、动作、语言等描写,展现了将军无私高尚、不屈不 挠、和蔼可亲等形象。 D.小说倒数第三自然段中出现的“梨”这一物象,与前文将军给娃娃两个梨并让营长带人去 学习栽种梨的技术的情节相照应。 高一语文第4页(共8页) 第4页 8.请结合文本,分析文本中将军这一形象的主要特点,并简要说明其具体表现。(4分) 9.请简要分析小说结尾的作用。(6分) (三)阅读 (本题共5小题,22分) 阅读下面的文言文,完成10~14题。 材料一: 齐人伐燕,胜之。宣王问曰:“或谓寡人勿取,或谓寡人取之。以万乘之国伐万乘之国,五 句而举之,人力不至于此。不取,必有天殃。取之,何如?”孟子对曰:“取之而燕民悦,则取之。 古之人有行之者,武王是也。取之而燕民不悦,则勿取。古之人有行之者,文王是也。以万乘之 国伐万乘之国,箪食壶浆,以迎王师,岂有他哉?避水火也。” 齐人将取燕,诸侯谋救之。宣王曰:“诸侯多谋伐寡人者,何以待之?”孟子对曰:“臣闻以七 十里为政于天下者,汤是也。未闻以千里畏人者也。书曰:‘汤一征,自葛①始。’天下信之,东面 而征,西夷怨,南面而征,北狄怨。曰:‘奚为后我?'民望之若大旱之望云霓也。使市者不止,耕 者不变,诛其君而吊其民,若时雨降,民大悦。书曰:后来其苏。今燕虐其民,王往而征之,民以 为将拯己于水火之中也,箪食壶浆,以迎王师。若杀其父兄,系累其子弟,毁其宗庙,迁其重器, 如之何其可也。天下固畏齐之强也,今又倍地而不行仁政,是动天下之兵也。王速出令,反其旄 倪②,止其重器,谋于燕众,置君而后去之,则犹可及止也。” (节选自《孟子 梁惠王下》) 材料二: 太史公曰:余读孟子书,至梁惠王问“何以利吾国”,未尝不废书而叹也。曰:嗟乎,利诚乱 之始也!夫子罕言利者,常防其原也。故曰“放于利而行,多怨”。自天子至于庶人,好利之弊 何以异哉! 孟轲,邹人也。受业子思之门人。道既通,游事齐宣王,宣王不能用适梁梁惠王不果所言则 见以为迁远而阅于事情。当是之时,秦用商君,富国强兵;楚魏用吴起,战胜弱敌;齐威王、宣王 用孙子、田忌之徒,而诸侯东面朝齐。天下方务于合从连衡,以攻伐为贤,而孟轲乃述唐、虞、三 代之德,是以所如者不合。退而与万章之徒序《诗》《书》,述仲尼之意,作《孟子》七篇。 (节选自《史记 孟子荀卿列传》) 【注】①葛:远古时期的部落名。②旄倪:被俘虏的老人和幼儿。 10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑, 每涂对一处给1分,涂黑超过三处不给分。(3分) 宣王不能A用B适梁C梁惠王不果D所言E则见以F为迁远G而阔田于事情。 11.下列对材料中加点词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分) A.或,有人,与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“如或知尔”的“或”含义相同。 B.而,如果,表假设的连词,与《劝学》中“锲而舍之”的“而”含义相同。 C.受,传授、教授,与《师说》中“师者,所以传道受业解惑也”的“受”含义相同。 D.如,到,往,与《赤壁赋》中“纵一苇之所如”"的“如”含义相同。 高一语文第5页(共8页) 第5页 12.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分) A,孟子认为商汤征伐天下,得到当地百姓的信赖,是因为商汤能够怜惜当地百姓,实施的政 策能够让百姓开心。 B.孟子认为齐宣王如果能够尊重燕国百姓的意愿,实施“仁政”,那么还来得及阻止各国对 齐国动兵。 C,孟子认为谋利是一切祸乱的开始,为防备这个祸乱的根源,他很少谈及利。后世史学家 司马迁对此极为赞叹。 D.孟子的政治主张得不到当时诸侯各国国君的采用,国君们把能攻善伐之人看作贤能,孟 子的“德政”不合时宜。 13.请把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)民以为将拯己于水火之中也,箪食壶浆,以迎王师。 (2)楚,魏用吴起,战胜弱敌;齐威王、宣王用孙子、田忌之徒,而诸侯东面朝齐。 14.孟子认为,古代圣王有怜悯体恤他人之心,才会有怜悯体恤百姓的政治,请从所给材料中列 举三个例子分析论证这个观,点。(5分) (四)阅读V(本题共2小题,9分) 阅读下面这首唐诗,完成15~16题。 春日使府寓怀二首(其一)】 薛能① 一想流年百事惊,已抛渔父戴尘缨。 青春背我堂堂去,白发欺人故故生。 道困古来应有分,诗传身后亦何荣。 谁怜合负清朝力,独把风骚破郑声⑧。 【注】①薛能,晚唐诗人。②郑声,《论语 卫灵公》:“郑声淫。”这里代指当时文坛的俗艳之风。 15.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(3分) A.诗歌题目交代了诗人写作的时间及缘由,“寓怀”直接表明本诗以抒情言志为主。 B.首联反用渔父典故,通过“已抛渔父”的表述,表明自己抛弃隐士生活,步入尘世。 C.额联叠词运用精妙,对仗精工,语言直白而生动,表达了诗人对人生的复杂慨叹。 D.颈联指出诗人虽因“道困”不为当世理解,但认为诗作若能流传后世亦足以为荣。 16.请结合全诗简要赏析诗人抒发的情感。(6分) 高一语文第6页(共8页) 第6页 (五)名篇名句默写(本题共1小题.6分》 17.补写出下列句子的空缺部分。(6分) (1)张老师在班会课上引用《赤壁赋》中 ”两句,教导同学 们要超越物欲、不取非己之物,皱励大家克物欲以修身,戒贪念而守正。 (2)孔子认为“礼”在国家治理中是非常重要的。在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中,他笑 子路是因为“ (3)在中国古代诗词文赋中,“枫”这一意象常常被用来表达忧伤的情感,例如“ 二、语言文字运用(18分) 阅读下面的文字,完成18~22题。 想要了解一个地方的历史、文化、风土人黄除了阅读书籍之外,参观博物馆是重要途径知 博物馆不但记栽着厚重的历史、灿烂的文化,也与我们许多人的生命( )。 越来越多的人在旅游时,甲 一。①博物馆的每一件文物,②人类都见证了在这 个星球上创造的辉煌,③塑造着今人理解世界的方式。④根据某平台数据显示,⑤全国博物馆 在2024年共举办展览4万多个,⑥吸引观众超14亿人次,⑦创历史斯高。不过也有很多游客 ),博物馆展品说明牌中的生僻字多数没有标注拼音,展品说明有时也过于简略。 这不仅难住了众多游客,还“困”住了文物及其故事的传播。 博物馆向社会大众展示具有文化价值的藏品,自是( )。但是,博物馆的职责不 仪在于展示藏品,更在于传播知识、启迪智慧。小小展品说明牌,扮演着( )古今的 重要角色。近年来,屡有观众呼吁:博物馆对于文物展品的介绍,应当考虑到观众的接受能力, 做好文物名称标注及文字说明。博物馆展品说明牌是开启博物馆这座宝藏宫殿的“钥匙”,观 看说明牌是参观者获取相关信息最直观、最简单的一种方式。说明牌要兼顾知识性和通俗性, 它生动起来,A一心 在“博物馆热”的带动下, 乙 。河南博物院推出考古盲金,消费者可亲手“挖 掘”微缩文物:甘肃省博物馆将铜奔马设计成魔性毛绒玩具,销量飙升;陕西历史博物馆打造 “唐妞”P,让唐代仕女“穿越”现代生活。这些文创产品以书签、文具、盲盒等形式,将沉睡千年 的文物转化为兼具文化内涵与趣味互动的商品,既延续了传统美学,又契合当代消费需求,成为 游客“打卡”博物馆的新选择。 博物馆是文明记忆的守护者,也是现代生活的参与者。14亿观展人次的热情,映照出说明 牌高冷表述与文创产品活力的反差。唯有让专业知识走出学术,让文物故事融入时代,博物馆 才能真正成为连接古今的精神纽带。 18.依次填入文中括号内的词语,全都恰当的一项是(3分) A.休戚相关反应义不容辞沟通 B.息息相关反映责无旁贷沟通 C.息息相关反应责无旁贷勾通 D.休戚相关反映义不容辞勾通 19.填人文中横线A处的句子,最恰当的一项是(3分) A.文物的价值也就能在当代更好地发酵,一件件文物也就变得具体而鲜活 B.一件件文物也就变得鲜活而具体,文物的价值也就能在当代更好地发酵 C.文物的价值也就能在当代更好地发酵,一件件文物也就变得鲜活而具体 D.一件件文物也就变得具体而鲜活,文物的价值也就能在当代更好地发酵 高一语文第7页(共8页) 第7页 20.文中第二段标序号的部分有两处表述不当,请指出其序号并做修改,使语言准确流畅,逻辑 “密,不得改变原意。(4分) 21,请在文中圃横线的甲乙两处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严 密。每处不超过15个字。(4分) 22.将文中画波浪线的几个短句改写成一个长单句,可以改变语序、少量增删词语,但不得改变 原意。(4分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料,根据要求写作。(60分) 简卡尔在《方法论》中写道:“我思故我在。”然而,古希腊德尔斐神庙的藏言“认识你自 己”却成为千古难题。在社交媒体盛行的今天,我们习惯通过他人的点赞、评论构建自我认 知,用滤镜修饰的照片塑造虚拟形象。有人说,真正的自我存在于独处的反思中;也有人说, 自我认知本就是在与他人的互动中形成的。那么,我们该如何在镜中影像与真实自我之间 找到平衡? 请结合你的感悟与思考,写一篇文章。 要求:选准角度,确定立意:明确文体,自拟标题:不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信 息;不少于800字。 高一语文第8页(共8页) 第8页