2025届山东省高考备考建议课件

化教为学，转练成思；把脉高考，精准提分 一、2025山东高考 复习备考策略分享 2024山东卷化学试题最大热点：终于简单了！！！ 1、 为啥简单了？ 2、 哪里简单了？ 3、以后还会这么简单吗？ 4、简单了真的是好事儿么？ 5、高三复习难度如何把握呢? 研究命题特点，把握命题方向 生活实践情境 学习探索情境 基础性 综合性 应用性 创新性 “一核、四层、四翼”144模型的命题要求 1、 为啥简单了？ 新高考体现价值（学科社会、学科本质、学科育人）考查 全新高考蓝皮书：《中国高考报告（2025）》 价值取向：锚定高考评价体系，理解学业质量标准，规划学习创新蓝图。 规律：1.学科育人关键点；2.能力素养证据链；3.情境关联结构网。 文本特征：观点准确，资料丰富，学术行文，工具属性。 功能指向：校长的朋友，老师的助手，专家的资源；持续助力新高考。 2024年以前的高考命题规律表达： 核心价值金线，无价值不入题；能力素养银线，无思维不命题；情境载体串联线，无情境不成题。 山东省高考化学最新命题趋向及应对 应对：融合教学模式 ------大单元设计＋项目式探究＋启发式教学＋思维模型构建＋科学高效训练 ------情境素材融合＋学科素养融合＋德育心理融合＋信息技术融合＋创新实验融合 善良、友好 1、 为啥简单了？ 近几年山东高考化学卷命题的模式命题基本情况 ●专家构成：学科秘书（组织）、6-8大学教授（命题）、4-6一线教师（审题） ●命题周期：半年酝酿组题选题、近两月集中封闭打磨 ●命题过程：预通知签协议、多次命题会、制定多维细目表、反复研磨评估 ●严格审题：政治审查、专家审题、4-6一线教师（审题） ●试题评价：内部公开试题前，官方公告把控舆情，内部公开试题后，教育口内研讨 综合考量 课标，评价体系，难度、区分度、信度、效度，舆情等，最后结果： “39、40＋/ 32、36、42、46.5、50……！！！！！！@#￥%……&*” 2024年山东卷化学试题特点 1.强化中华优秀传统文化的呈现 2.关注探索性、创新性思维品质的考查 3.体现科学教育的内涵要求 4.重视数学思维在化学问题分析中的应用 5.紧扣课标教材、有效引导教学 2024年全国及各省市高考试题命题特点 行稳致远 冲锋在前 双向融合，互相借鉴 题型新变化 1.整体难度稍有下降，尤其是前9道选择题，第10题虽然是复杂电离平衡的分析，由 于平时的专题训练，本题并没有较大难度。 2.没有出现2023年选择题中的实验材料题组的形式，回归常规考查。 3.选择题的题序有所变化。如水溶液中的离子平衡题目不再是传统的第15题，前置 于第10题。增加里速率及平衡的选择题。 4.Ⅱ卷题序也有所变化。有机合成、工艺流程及实验大题顺序有所调整。 2、 哪里简单了？ 10 考情分析 11 “第四题，我认为立方和六方BN性质还是应该在题干明示； 第六题中的实验基本操作，不宜让操作规范绝对化，比如滴管的使用，将来使用移液枪时都是要插入试管。 还有像溶液配制定容部分，台湾使用长颈漏斗，而我们讲玻璃棒等” 选取中华传统文化成果，增强文化自信； 选取我国最新科研成果，厚植爱国情怀； 选取化学学科应用成果，体现学科价值； 选择题原压轴题“水溶液图像”降低难度，不定项选择题增加探究实验； 注重考查基础知识，引导教学回归教材。 第1、11题挖掘中华民族优秀文化成果，激发学生为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感； 单选题考查化学基本核心知识、基础实验和基本原理，引导教学回归教材； 不定项选择题考查学生的科学态度和学科关键能力，同时增加探究实验； 4.16、17、18题避免“偏难繁怪”试题，帮助学生发挥自身水平； 5.19题实验仪器创新；20题平衡图像和多平衡计算难度略大，比往年简单许多。 1.丰富试题呈现形式，考查信息获取与加工能力：第20题学生需要理解所给信息，根据图文综合分析，并对相关数据进行加工应用。设问层层递进，步步深入，全面地考查了考生对反应原理领域各方面知识的掌握情况； 2.深入化学学科本质，考查辩证思维与探究能力：从基础实验 到探究实验、最后综合实验，助力拔尖创新人才的选拔与培养。 选择题难度普遍比济南模拟题简单许多，部分学生平均得分率有望突破80%，原始分有相当一部分学生有望达到40分； 2、16.17.18题三个题36分，难度较低，平均得分率与平时模考相比会高一些，19、20题共24分，难度较大，得分率估计在60%左右，大部分学生能得20分左右； 对尖子生而言，本次化学考试挑战不大，估计大部分学生原始分能突破90分 重视化学实验：熟悉实验操作、掌握实验原理和理论知识、积极开设实验课堂、注意实验室安全与废弃物处理； 重视教材和课标中情境素材：情景素材是基于实际教学内容及学生的喜好所选择的辅助教学材料，旨在帮助教师理解课程目标，并为学生提供一个生动、具体的学习环境； 强化规范表达能力：书写工整化（行楷化）、套路模板化（段落化）、表述专业化、答案要点化（步骤完整化）、要点序号化； 重视学生计算能力培养：利用元素、电子、电荷守恒的应用。 核心工作：精心选题、合理训练、有效讲评。 核心理念：眼中有人、心中有术、手中有法。 核心策略：重视课堂、重视数据、重视真题。 ……一轮……二轮……三轮…… 提供数据现象证据，考查归纳推理与论证能力：全国甲卷第13题和新课标卷第13题提供了溶液中离子浓度的数据图，学生需要分析出各数据曲线所代表的微粒种类； 深入化学学科本质，考查辩证思维与探究能力：新课标卷第8题选取点击化学合成法合成聚硫酸酯为素材，从结构决定性质的化学观念出发设计问题，考查聚合反应途径、聚合物稳定性等有机化学必备知识的同时，综合考查学生观察对比、分析推理、迁移创新的科学思维。 20 21 22 23 24 25 26 科学复习 提升效益 关于“讲”的针对性 讲：不能不讲，不能全讲——讲什么？怎么讲？讲到什么程度？（以引导点拨为主，绝对不能“知无不言，言无不尽”） （1）“三讲”: 讲学生不易理解或容易理解错误的地方； 讲学生似懂非懂容易被忽视的地方； 讲学生只知其一不知其二的“二”上。 切忌喋喋不休，泛泛而谈。 （2）“三不讲”: 对概念和规律要“先议后讲，不议不讲”； 对典型习题要“先做后讲、不做不讲”； 对课后练习要“先批后讲、不批不讲” 。 高三复习的“讲”不要成为新授课内容的机械重复或简单压缩，不能满足于“我讲了”、“我讲明白了”，而应立足于学生真正理解了会应用了。 （3）加强对规律、方法、技巧及注意问题的归纳讲解，缩减对习题的分析 讲解。习题处理以“导、悟、做、评”为主，避免教师过多包办代替。精讲应以教师对教材的深刻理解和对学情的准确把握为前提，精讲不等于少讲。 科学复习 提升效益 讲评原则 讲出效果 评中要害 讲出规律 举三反一 讲出背景 拓展纵深 讲出思路 注意总结 通过精准定位 做到心中有数 试题分析 重点讲解 问题汇总 举三反一 举一反三 强化基础知识 再现思维过程 帮助找准错因 以便对症下药 习题归纳总结 摸清基本方法 设计题型转换 培养学科素养 讲评环节 关于专项训练 目标：薄弱环节及能力缺陷——选择题答题技巧、创新设计类实验、计算题审题与规范答题要求及得分技巧 要求：采用专题讲座与专项训练相结合的方式加强技术指导与跟踪强化，形成良好操作习惯，努力做到规范、速度、技巧同步提升。 方式：专题突破练、题型增分练、模拟仿真练 关于“练”的科学性 正确看待习题的价值与作用 （1）习题是载体，对知识、规律的理解；对解题方法的指导、良好解题习惯及各种能力的培养才是习题教学的本质，把每道题都看成孤立的个体，就题论题、为解题而解题则偏离了习题教学的方向，使学生陷入题海而不能自拔。 （2）习题千变万化，新题层出不穷，但所涉及的重要知识点、基本解题规律、方法、能力要求是不变的；习题是无限的，但题型和方法是有限的，努力抓住不变的，适应在变的，最终带领学生跳出题海。 科学复习 提升效益 关于“练”的科学性 通过必要的技术处理，提高习题教学的性价比 通过对习题的精选（主流习题）、分类、组合、拓展、迁移等手段，体现层次性和系列性，体现对基本解题方法、步骤的再现和强化，体现对思维过程的再现和规范解题的指导、示范，重视对独立分析问题能力和具体问题具体分析能力的培养，努力做到以点带面、借题发挥、举一反三、触类旁通。充分挖掘、发挥每道题的价值，努力做到保质保量——“老师跳入题海，将学生托出题海 ”。 科学复习 提升效益 通过学生总结归纳， （1） 发现知能缺陷－－－还有哪些没学会 （2） 设计解决方案－－－还可以学会哪些 （3） 完善知能系统－－－储备的知识熟悉了吗？ 完善知识体系，不留“盲点” 抓住“增分点”，每个考生不一定相同 知识归体系，试题归题型 重点问题反复练,易混问题对照练,易错问题纠正练 精心设计专题练习，精准突破重难点 习题讲评课提质增效 1、顶层设计：重视组、练、评一体化，突出习题训练的目的性。 2、提升认识：由题本位到能力素养本位，由教师主讲到学生主体。 3、加强教研：学科教研、一日一研说课重视习题讲评课。 4、公开展示： 先导课、研讨课要安排习题讲评课。 5、提升常规：教案认真书写，教学目标明确，板书设计规范！ 35 我们追求什么样的课堂教学 以学科知识为载体，聚焦学科观念和科学思维，基于真实情境和问题解决学习，培养学生的学科能力，形成正确的价值观，落实立德树人的根本任务。 真诚 朴实 深刻 （真切的参与） （扎实的知识） （深度的思维） 1. 研究《高考评价体系》 明确考什么、怎么考 高效研究贯穿始终 2.研究《课程标准》 明确修订内容变化、要求,素养水平、学业质量水平要求及实施建议 3.研究高考试题及高质量试题分析与试题评价 理解命题专家的想法及试题的考查方式、设问的角度及方向，预测明年可能会怎样考 4. 研究教材 结合课标和高考试题深入挖掘新教材中的增、删点及变化、重要案例等 5.研究学生 明确不同层次学生的需求，学生哪里丢分, 为什么丢分，明确备考重点 6.研究教学设计、教学方法、讲评课、复习课，打造高效课堂 37 37 37 合理设计三轮复习时间与目标达成： 一轮是铺天盖地。强调知识的全面性、基础性、系统性，基本概念的明晰化，化学用语的规范化，思维过程的可视化、细致化，达到夯实基础、建构模型、培养能力之目的。 二轮是顶天立地。突破疑难点与重难点，以微专题形式逐一化解，总结通法解法、提高通法应用普适性，提高信息提取、应用及解题能力。 三轮是摘星摘月。错题整理与教材回归，达到查缺补漏目的；技巧点拨，提升解题速率；模拟训练，提高知识综合应用能力，增强信心，提升得分能力。 统筹规划，有序教学 整合建构，夯基提能 1知识整合要结构化，利于学生理解知识的系统性与逻辑性 由于教材分有必修与选修之分，因而知识进阶呈现出阶段性、递进性，同时为了体现某种学科观念或思想或学生认知所限，有许多系统知识进行了肢解，导致教材中有许多内容是散乱的，这需要对教材知识进行整合。复习不是教材内容的简单再现与罗列，也不是简单根据教材完成简单的挖空问题，需要在知识之间的内在关联上进行深广度的整合，形成层次分明、脉络清晰的知识体系。 2知识学习要建构，提高科学的思维分析与比较能力 建构是为了更好地思维与体现学科思想，建构的目的不是为了单纯为了记忆，因而建构时除了引导学生思考外，需要教师引导为何这样思考，是按照何种逻辑或学科思想、观念去构建的？按照那种方法、角度去研究具体问题的，所以建构过程就是知识与思维升华的过程。 如：元素化合物 构性观：结构决定性质，性质反映结构 元素观、分类观：元素存在形式与类别 辩证观：物质之间有联系。 由一般到特殊，由宏观到微观， 简单氢化物的酸碱性可依据有无对应的盐来判断 4类比迁移思维 【复习过程中应注意的几个事项】 1.提高课堂实效性。 1.1无论如何进行课堂教学改革与尝试，都应该以提高学生成绩为中心，只有让学生获得较好成绩，才能有更多的选择，才有优秀成长的更好平台与环境。 1.2.情境创设与训练，最好选择高考题。使用高考题，是教师研究课标与理解教材知识内涵的重要方法，是学生了解高考、感悟高考与提高解题能力的最好载体，才容易产生学习成功感及对高考的满怀信心。以审题为抓手，构建知识体系，总结思考方法与解题策略，突出知识的准确性、答题规范性。精选典题，先做后讲，精讲精练，会一题而知多题，避免以练代讲，搞题海战术。 1.3.课堂教学设计在关注教材知识整合前提下，更应引导学生进行思维建模与逻辑推理，增强学生迁移应用能力，不能让学生停留在了解、知道或记住事实性知识层面。知识框架要清晰明了，先整体建脉络，后知识细节要强化。 1.4. 加强思维分析与推理过程展示。引导学会审题与知识思考，进而阅读理解与解题能力。复习节奏前慢后快，前期重方法后期重综合，前期重展示后期重应用，前期教师多引导后期老师多提问，总之，前期重视知识建构、思维分析的可视化慢展示，便于学生模仿与内化，后期加强知识的灵活性应用训练。课堂要留白，避免满堂灌，便于学生有时间思考、及内化知识。 1.5师生互动、小组讨论。水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。老师除了问题驱动学生思考外，也允许与鼓励学生提出问题，即使打乱教学节奏，对学生提出的问题及时解答，及时完善学生的认知或自己的教学失误，即使有些无法回答，可以向学生说明。小组讨论利于解答个别细节知识，也能提高学生的思维严谨性、深刻性及灵活性也能增加同学、师生之间的友谊。尤其是各种周测、联考或模拟练试题，最适合学生讨论解答大部分。 1.6重视错题整理与回放，做到疑惑点逐个解决与知识内化，而不是面面俱到、一堂解决。 2.合理调控复习节奏，突出主干知识与体系 元素化合物知识的主干知识钠、铁、铝、氯、氮、硫、硅的知识整合，是规律与方法体现的载体，因而不必盲目拓宽元素化合物等知识，尤其是36号元素之后。如：高锰酸钾的分解、酸性条件下的强氧化性、在水溶液中的颜色；二氧化锰的颜色、不溶性，催化双氧水分解、与浓盐酸加热反应等；酸性重铬酸钾的强氧化性及铬酸根离子与重铬酸根离子的相互转化及颜色；硫酸与硫代硫酸钠溶液反应等，这都是课标要求的。物质的量是定量分析的工具，离子反应、氧化还原反应是研究物质反应的基本概念等，这些不必过度用时复习，要渗透复习始终；反应原理、结构与性质是化学基本理论，有机既是一个独立模块，又是结构与性质理论的应用，这些需要重点复习，实验则分散其中需平时渗透与积累。 3.知识要正确，不能以偏概全 任何规律都具有一定的使用范围，因而化学上的许多规律也不例外，相比数学与物理还讲，可能更多，因而要仔细研究教材中的文字描述，不能为了应付平时的考试检查而编织成绝对化的结论，让学生记忆与讨论。更不能让辅导资料带偏，要有质疑精神，那就需要多阅读大学教材。 如：复分解反应中是否一定是强酸制弱酸、强碱制弱碱？ 这个观念是基于降低氢离子或氢氧根离子浓度角度而总结出来的 5.阅读教材，要有问题意识 阅读教材不是简单浏览，也不是要记住教材上出现的话语与习题，要有问题意识，尤其是存在形式、用途等非主干知识，应该多问几个为什么？便于加深化学学科观念与思想。 如：汽车尾气中为何含有含氮氧化物？乙二醇为何能做防冻液？苯甲酸钠为何能做食品防腐剂？等等 活性炭的吸附性， 铁粉的还原性及接触面积大 谷氨酸刺激味蕾，有肉味。 酸性氧化物，与水反应生成酸性较强的液态磷酸 $$