9.《说“木叶”》课件 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

ye mu 《》 部编版高中语文教材 必修 下册 shuo 林庚 不畏浮云遮望眼,只缘善用图表法 — ——《说“木叶”》 ①表格梳理,把握作者的思路,了解作者研究方法; ③读写结合,拓展思维深度; ②比较概念的不同意蕴,掌握诗歌语言暗示性的特点; 学习目标 1.诗人表达了怎样的感情? 《说“木叶”》是林庚先生研究诗歌语言问题的一篇学术文章。文中林先生对古诗中“木叶”与“树叶”的使用现象进行了深入浅出的剖析,揭示了诗歌语言“一字之差,一字千金”的道理。这节课,我们将借助表格深入探寻这篇学术文章文字背后作者独特的研究方法与思维品质。 4 导入 环节一 梳理思路,架构思维支点 1.完成下列表格,找出《说“木叶”》各段落中的疑问句、明确段落大意及段落在结构上的作用。(见导学案) 段落 文中的疑问句 段落大意 结构上的作用 一 二 三 四 五 六 七 2.在这些问句中,哪些问句是作者论述的关键问题?有什么作用? 明确:①我们在古代的诗歌中为什么很少看见用‘树叶’呢?” ②“古代的诗人们都在什么场合才用‘木’字呢?” ③“‘木’字何以会有这个特征?” 作用:推动了文章的前行,铺设了写作的思路。 3.第二段中有三个问句的表述看起来很相似,是不是重复了?可否去掉? 明确:第二段的第 2、3、4 个问句(“我们在古代的诗歌中为什么很少看见用‘树叶’呢?”“可是为什么单单‘树叶’就不常见了呢?”“那么‘树叶’为什么从来就无人过问呢?”)看起来很相似,实则遵循着“质疑—求证—推翻—再质疑”的步骤,作者通过不断地质疑、分析、否定、再质疑来确定探究方向,步步推进,最终得出结论,而这恰恰是作者严谨的写作逻辑的体现。 4.请你归纳作者的研究方法。 明确:研究方法一,以现象作为研究起点,无疑处生疑,进而发现问题,研究问题; 研究方法二,不断的追问可以推进思考,建立研究的框架; 研究方法三,合理的质疑、求证、推翻、再质疑,可以让事理说明更严谨深刻。 环节二 细读文本,铺设思维网络 1.以图表形式归纳、 摘录文中关于“木叶”“树叶”“落叶”“落木”的诗句,理解诗歌语言暗示性的特点。(见导学案) 意象 诗句 颜色 感觉 韵味 树叶 木叶 落叶 落木 (1)解读第1段,关注“木叶”现象 1.通过预习,我们可以发现,作者写作的思路十分清晰,因此,我们今天就按照自然段来逐段阅读。作者在第 1 段主要采用了哪一种写作手法? 明确:引用。在第 1 段中,作者连续引用了四句古诗文名句来说明“‘木叶’是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象”,我们姑且称之为“木叶现象”,这为全文的分析提供了一个背景。 暗示性仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后,我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量,把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来,于是成为丰富多彩、一言难尽的言说。它在不知不觉之中影响着我们,它之富于感染性启发性者在此,它之不落于言荃者也在此。 诗歌语言暗示性 答 问 2.请你归纳作者的研究方法。 明确:研究方法四,通过排除似是而非的因素,发现问题,得出结论。 环节三 读写结合,拓展思维深度 1.“木”两个艺术特征:含有落叶的因素,微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋的气息。请用本文的这一观点解释教材插图名为《落木寒泉图》的原因,并思考能否改为“树叶寒泉图”或“落叶寒泉图”? ①从屈原《九歌》开始,“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。 ②说明“木叶”就是“树叶”,但古诗中用“树叶”的十分少见。而“木叶”却发展到了“落木”。 ③说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同,关键在“木”字上。 ④说明“木”的第一个艺术特征:含有落叶的因素。 ⑤说明诗歌语言的暗示性,使“木”具有落叶的特征。 ⑥说明“木”的第二个艺术特征:透着黄色,在触感上是干燥的。 ⑦说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几,在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 (总结句) (注意“可是”“而”等词语体现的句间关系) (反复出现的句子、谈论的对象) (结尾句) (过渡句) (上段尾句——过渡句) (独立成段的句子) 明确:《落木寒泉图》设景简略,嶙峋碎石上有若干株枯瘦高树,一痕远山后有空旷浩渺的水面。画面的意境寂静萧疏,表现出“寒泉”之寒寂悠远,“落木”之空阔疏朗。 如果换成“树叶寒泉图”或“落叶寒泉图”,都不能与本图萧疏旷远之境契合。 古有诗画同源之说,画境亦能见诗境,诗歌暗示性的特点在画作中也是可以有所体现的。 2.古代诗歌“暗示性”的特点也体现在其他意象中,请结合以下诗句,仿照本文的研究方法写一段有一定思维含量的文字。 ①以现象作为研究起点,无疑处生疑,进而发现问题,研究问题; ②不断的追问可以推进思考,建立研究的框架; ③合理的质疑、求证、推翻、再质疑,可以让事理说明更严谨深刻。 ④通过排除似是而非的因素,发现问题,得出结论。 (1)解读第1段,关注“木叶”现象 1.通过预习,我们可以发现,作者写作的思路十分清晰,因此,我们今天就按照自然段来逐段阅读。作者在第 1 段主要采用了哪一种写作手法? 明确:引用。在第 1 段中,作者连续引用了四句古诗文名句来说明“‘木叶’是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象”,我们姑且称之为“木叶现象”,这为全文的分析提供了一个背景。 ①闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯。(王昌龄《闺怨》) ②灞岸晴来送别频,相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定,争解垂丝绊路人。(罗隐《柳》) ③扬子江头杨柳春,杨花愁杀渡江人。(郑谷《淮上与友人别》) ④渡头杨柳青青,枝枝叶叶离情。(晏几道《清平乐》) ⑤柳阴直,烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番,拂水飘绵送行色。登临望故国,谁识、京华倦客?(周邦彦《兰陵王》) 明确:读王昌龄《闺怨》诗,心生一疑,为什么这个不知愁的闺中少妇,在“忽见陌头杨柳色”后,会“悔教夫婿觅封侯”呢?细细推敲,“杨柳”在春日的鲜绿之“色”好似闺中少女的青春“凝妆”之色,只可惜青春易逝,柳色易残,美好青春却无人陪伴,于是悔意顿生。但是,为什么用“柳”,而不用其他的树木呢? 罗隐的“自家飞絮犹无定,争解垂丝绊路人”中的柳条与“柳色”无关,更强调了“柳条”的长、软,可以像绳子一样牵绊住离别之人的车马,表达了浓郁的离别之情。由此可见,以“柳”来表达离别或思念之情,与其“色”“形”都有莫大的关联,无怪乎很多离别之诗中都有“柳”的影子。如“扬子江头杨柳春,杨花愁杀渡江人”“渡头杨柳青青,枝枝叶叶离情”。 除“色”“形”之外,还有其他原因吗?再看罗隐之句,以“柳”牵绊,不就是“留”的谐音吗?这也许就就是诗歌中“柳”具有离别之暗示性的原因。想来那闺中的少妇看到杨柳时,也一定想起了当年灞桥折柳送夫的场景了吧。 (1)解读第1段,关注“木叶”现象 1.通过预习,我们可以发现,作者写作的思路十分清晰,因此,我们今天就按照自然段来逐段阅读。作者在第 1 段主要采用了哪一种写作手法? 明确:引用。在第 1 段中,作者连续引用了四句古诗文名句来说明“‘木叶’是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象”,我们姑且称之为“木叶现象”,这为全文的分析提供了一个背景。 《说“木叶”》被编入统编教材必修下册第三单元,本单元属于“实用性阅读与交流”任务群,该任务群的学习任务表述为“学习知识性读物的阅读方法,发展科学思维,培养科学精神”。本节课巧用表格,探究作者如何清晰说明事理,希望同学们能形成通过梳理文本掌握合适的阅读方法的意识。 小结 $$