1 古诗三首 第二课时 教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级下册

“四学”教学设计 科目 语文 年级 五 课题 1.古诗三首 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 2.背诵优秀诗文 60 篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 二、学业要求 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法; 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了古代的儿童生活。《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。本单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的语意，并关注自己正在经历的童年生活。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、学习提示作了相应的引导。《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中；《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情；《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。此外，《祖父的园子》课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾，引导学生更深入地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。“交流平台”引导学生梳理、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验，“词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。 【学情分析】 本课教学，可用“童年”话题导入，先让学生自主朗读三首古诗，在读通、读顺的基础上，运用多种方法理解诗句；再帮助学生想象诗句描绘的画面，借助插图体会其中的意真童趣。高年级古诗教学，可以尝试将三首古诗整合起来，引导学生发现它们的相同与不同之处，更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。（重点） 2.挑战性目标：我能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。（重难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。 2.我能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。 用“童年”话题导入，先让学生自主朗读三首古诗，在读通、读顺的基础上，运用多种方法理解诗句；再帮助学生想象诗句描绘的画面，借助插图体会其中的意真童趣。 自学 任务一.比较三首古诗，运用多种方法理解诗句 1.思考：三首古诗的内容有什么相同之处?又有什么不同之处? 学习提示：结合注释插图，联系生活，理解诗句的意思。 2.学习《四时田园杂兴》（其三十一） 学习资源： ①“耘田”是初夏时节在田间除草。 ②“昼”与“夜”相对，“昼”指的是白天。 ③“儿女”在诗句中是指村庄中的成年男女。 3.学习《稚子弄冰》。 ①结合注释理解“钲”“磬”等字词的意思。 ②“敲成玉馨穿林响”，联系生活中打击乐器发出的清脆声响来理解。 4.学习《村晚》。 ①“草满池塘水满陂”一句中的两个“满”字的意思。 ②“山衔落日浸寒漪”，发挥想象，体会“衔”字表现出的远山与落日的关系；“是什么浸在水中”，理解“浸”字所描绘的落日青山倒映水中的景象。 1.引导学生发现：这三首古诗都写儿童的生活，第一首写了童孙学种瓜，第二首写了稚子弄冰，第三首写了牧童横牛背、信口吹短笛；不同的是，儿童活动的环境各异，第一首是农忙时的村庄，第二首是寒冬时的村庄，第三首是夕阳西下的池塘边。 2.《四时田园杂兴》（其三十一），补充讲解“春耕”“夏耘”“秋收”“冬藏”的农耕规律，联系诗句中的“耘田”“绩麻”等农活，以及古代社会男子耕种、女子纺织的一般现象，帮助学生明白“儿女”的具体所指。 3.《村晚》一诗，“草满池塘水满陂”一句中的两个“满”字，让学生结合插图理解意思，感受青草茂盛、池水高涨的样子。“山衔落日浸寒漪”一句，让学生充分发挥想象，体会“衔”字表现出的远山与落日的关系；还可以用“是什么浸在水中”的问题，帮助学生理解“浸”字所描绘的落日青山倒映水中的景象。 互学 任务二.借助关键词语和插图想象画面，体会童真童趣 1.《四时田园杂兴》（其三十一） 学习任务一：围绕“未解”“学”等想象儿童学种瓜时生疏、笨拙的动作，体会农村孩子的天真可爱及热爱劳动的品格。 2.《稚子弄冰》 学习任务二：借助“脱”“穿”“敲”等动词，想象儿童“弄冰”的过程，揣摩他的神态及心理变化，进而感受他的可爱——“脱”晓冰和“穿”彩丝时小心谨慎，“敲”冰块发出清脆声响时得意，“碎地”时懊恼。 3.《村晚》 学习任务三：围绕“满”“衔”“浸”等关键词语，结合插图想象画面，并借助“横”“信口”等想象牧童横坐在牛背上的样子及笛声的变化，感受牧童的天真可爱、悠闲自在。 引导学生借助关键词语和插图来想象、体会课后第二题：想象诗句描绘的画面并体会其中的童真童趣。 逐一体会后，让学生比较三首古诗中描写儿童表现的词语，如“学种瓜”“脱晓冰”“横牛背”，发现其中儿童的共同之处——纯真、可爱，进一步体会童年生活的乐趣。 评学 任务三.比较三首古诗中描写儿童表现的词语。 任务四.选择一首古诗展开想象改写成短文。 1.提示：以诗歌内容为基础，充分发挥想象，丰富画面，用生动的语言描述出来。 2.要求：先组内交流，评一评谁的想象更丰富、谁的语言更生动，再由小组派代表在全班交流。 引导学有余力的学生选择一首古诗展开想象改写成短文。先作口头改编，再记录自己的改编成果，不要逐句翻译原文；应抓住每首古诗的要点进行想象，比如，《四时田园务兴》（其三十一）可想象童孙学种瓜时的神态、动作，《稚子弄冰》可想象稚子的神态和心理，《村晚》可想象牧童悠闲自在的样子。 【板书设计】 1.古诗三首 学种瓜 → 脱晓冰 → 横牛背 童真童趣 【学习资源】 范成大(1126—1193)，字致能(一作至能)，号石湖居士，吴郡(今江苏苏州)人，南宋著名诗人，中兴四大家之一。其诗题材广泛，关注国计民生。有《石湖居士诗集三十四卷，另有《吴郡志》《骖鸾录》《桂海虞衡志》《吴船录》等著作。 杨万里(1127—1206)，字廷秀、号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。南宋著名诗人，中兴四大家之一。在宋代诗坛，仅就作诗数量而言，陆游位列第一，杨万里诗现存四千多首，位居第二。他的诗题材丰富，尤其擅长描写自然景物与日常生活，诗风独具特色，世称“诚斋体”。有《诚斋集》一百三十三卷。 雷震，南昌（今属江西）人。南宋诗人，成淳元年（1265)进士，生平不详。 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $$