Unit2 Lesson 2 Was he happy ？（教学设计）-2024-2025学年鲁科版(五四学制) (三起)英语五年级上册

鲁科版五年级英语上册 Unit2 Lesson 2 Was he happy? 教学设计 一、语篇研读 What：本课语篇为日常对话，内容围绕去公园玩后 Wang Hong 同学给妈妈做简单的汇报。其间，有喜有忧。Wang Hong,Jenny 和 Li Ming 一起在公园玩游戏很开心。但是，Danny 无意丢失了自己的帽子，他很伤心。 Why： 本课通过描述 Wang Hong 晚回家了，妈妈很担心，王红很抱歉，体现妈妈对孩子的关爱和孩子对妈妈的体谅。 Wang Hong 谈到自己和 Danny 在公园玩时的情况，妈妈表示对 Danny 的同情。让学生理解他人情绪并关心他人。 How：本篇是比较典型的学生与家长之间的生活对话。语篇内容是王红与妈妈谈论回忆公园中的情景。通过词汇：late, with，glad, worried, wasn’t, poor 和重点句型：I’m late ./glad . I was worried . Were you happy ? Yes , I was ./No , I wasn’t. Was he happy ? Yes , he was./No , he wasn’t.”谈论及描述自己或他人的心情感受。 文本重点使用的是一般过去时，学生在第一单元的课程中已经接触并学习过该时态。该对话情节相对简单，易于理解，极具教育意义。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.学生能够在情景中准确运用词汇: late, glad, worried, with, wasn’t, poor，以及句型：Were you happy? Yes, I was. Was he happy? No, he wasn’t. He was sad.；（学习理解） 2.学生能够在生活中灵活运用“Were you happy? Yes, I was. Was he happy? No, he wasn’t. He was sad.” 询问他人的心情感受；（应用实践） 3．通过本节课的学习，能够培养学生做生活中的有心人，形成关心他人的品质；（迁移创新） 4.学生通过合作学习，能够养成互助、互学的意识，增强热爱学习。（迁移创新） 教学重难点： 掌握下列单词late, with， glad, worried, wasn’t, poor 和学会运用重点句型：I’m late ./glad . I was worried . Were you happy ? Yes , I was ./No , I wasn’t. Was he happy ? Yes , he was./No , he wasn’t.”谈论及描述自己或他人的心情感受。文本难点如何正确使用的是一般过去时。 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学生能够在唱歌、视听、问答、跟读、表演等活动中获取基本语言知识，在语言情景中准确运用词汇 : late, glad, worried, with, wasn’t, poor，以及句型：Were you happy? Yes, I was. Was he happy? No, he wasn’t. He was sad.（学 习理解） 1.学生边唱边根据儿歌“feelings”内容做出表情动作。 2.学生基于几个人物表情图片说出“excited，angry，sad，happy. ”并通过其中的 happy 一词引出新词 glad，再让学生观察表情图片，学习新词 worried，之后，教师做表情动作，学生猜词，然后老师说情感词，学生来做表情动作。 3.学生带着问题观看视频，理解对话细节，选择出正确 的选项。 4.学生总结 cake、take、lake 的发音规律，学习新词 late。 5.学生再次观看视频，回答两个问题。 6.生生间 一问一答练 习重点句型 ，“Was Wang Hong happy?—Yes, she was. ”“Was Danny happy?—No, he wasn’t. ”播放课文录音，学生模仿跟读课文。提醒学 生注意语音、语调及表情。 7.学生听录音模仿跟读课文、小组分角色表演课文。提醒学生注意语音、语调及表情。 教师观察学生的表情与兴致，能否积极进入到课堂学习氛围中。同时，教师实施必要的课堂激励。 教师通过互动检测学生对于知识的掌握情 况，给予及时的发音指导与强化训练。 教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师在对话朗读的过程中实施分层要求，对于基础偏弱的学生给予指导和鼓励。 设计意图：通过一首与本单元课题“Feelings”相关的歌曲导入本课的学习，引出本课课题，既活跃了课堂气氛，创设了英语学习的氛围，又为新课的学习做了铺垫。通过头脑风暴，学生看图片说词，复习了学过的情感词，师生间互动说词、做表情动作，以旧带新，既复习了旧知，又保证了知识的系统性，活跃了气氛，学生迅速进入学习英语的状态。从学生熟悉的朋友王红的妈妈入手，通过谈话的方式轻松自然地引入课文的情境图片，从而融入课文学习中，带着问题，观看视频，初次观看，给学生降低难度，在学生回答“Why was Wang Hong’s mum worried?”时，给了学生两个选项，让学生从中选出正确的答案，这样以来，学生能很容易地说出答案，之后，播放王红与妈妈对话的音频验证答案，学生轻松愉快地初步了解课文内容。 师生一起理清故事发展的脉络，通过设置两个新的问题，使学生对整篇文本进行了梳理，同时学习了本课的重点句型，“Was Wang Hong happy?”及回答方式，通过文本的整体呈现学习了本课重点内容。跟读时对于重点句型，指导学生根据语境，调节语速与语音语调，在跟读之后，根据课文中的人物角色进行小组合作表演，极大地调动了学生的积极性，培养了自信心，巩固了课文内容。 2.学生能够在生活中灵活 运用“Were you happy? Yes, I was. Was he happy? No, he wasn’t. He was sad.”询问他人的 心情感受。（应用实践） 8. 学生在教师的指导下做“猜一猜”的游戏。 9.同桌间运用所学重点句型，谈论 Danny ,Janny, Peter和 Wang Hong 生活场景的几张图片，进行课文第二部分的对话交流。 教师首先要明确游戏规则与语言支架，游戏与交流一定要在规则之上进行，培养学生的规则意识，同时要观察学生能否借助语言支架完成规范的语言交流。 3. 通过本节课的学习，能够培养学生做生活中的有心人，形成关心他人的品 质。（迁移创新） 10.学生观察老师呈现的一张孩子的图片，观察他的表情，猜测他当时的心情，与学生对话，将本课的重点句型带入生活中。 11.教师播放一段绘本动画视频“Puppy feelings”，播放前对学生说，看看谁记住的情感词多，观看后，学生说单词，教师点击相应的图片并出示单词(happy, angry, sad, excited, bored, sleepy, confused, glad) ，对其中的三个新词 bored, sleepy, confused, 教师通过简单的英语解释和肢体语言帮助学生理解。 教师密切关注学生的讨论与反应，给予正确的引导与评价。 4..学生通过合作学习，能够养成互助、互学的意识，增强热爱学习，热爱生活的情感。（迁移创新） 12.学生拿出课前准备好的图片，根据提供的语言支架，小组合作，交流谈论图片上的情景以及当时的感受。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流的情况，通过展示，给予有效的评价 设计意图：学生小组合作，交流谈论自己所带照片上的情景，学生们兴致很高，在这个过程中不仅灵活运用了所学句型，也学会了去观察别人的表情，揣测别人的心理感受，学会了关心他人。抓住学生普遍喜爱小动物这一特点，为学生准备一段关小狗在几个场景下情感变化的绘本动画视频，学生非常感兴趣，积极去捕捉其中的情感词同时还感受到了三个新的情感词，拓展了思维，丰富了词汇量，也增加了学生对英语的兴趣。 板书设计 Unit 2 Feelings Lesson 2 Was he happy? Was Wang Hong happy? Yes, she was. Was Danny happy? No, he wasn’t. 作业设计 1.听课文录音，模仿跟读。 2.与朋友或家长做猜表情的游戏。 3.上网了解颜色与表情的关系。 学科网（北京）股份有限公司 $$