Unit One Lesson 1 Where Is Your Red Scarf（教学设计）-2024-2025学年北京版（2024）英语三年级下册

Unit One Keep Things in Order——Lesson 1 Where Is Your Red Scarf?（教学设计）—北京版（2024）英语三年级下册 一、教学目标 （一）知识目标 学生能够听懂、会说、认读与物品位置相关的词汇：where（在哪里）、in（在…… 里面）、on（在…… 上面）、under（在…… 下面）、scarf（围巾）、cap（帽子）、book（书）、bag（包）。 理解并掌握句型 “Where is...? It's...”，能用该句型询问物品位置并准确回答。 （二）能力目标 能够在日常生活场景中，运用所学英语词汇和句型，熟练地询问和描述物品的位置，提高口语表达和语言交际能力。 通过观察图片、实物寻找、小组讨论等活动，培养学生的观察力、思考力和团队协作能力。 （三）情感目标 激发学生学习英语的兴趣，使学生积极主动参与课堂活动，感受英语学习的乐趣。 引导学生养成整理物品、保持环境整洁有序的良好习惯。 二、教学重难点 （一）教学重点 牢记物品位置相关词汇，做到发音准确、拼写正确。 熟练运用句型 “Where is...? It's...” 进行问答。 （二）教学难点 在实际情境中灵活运用句型，根据不同的物品和场景，准确描述物品所在位置，并能适当拓展表达。 区分及正确使用方位介词 “in”“on”“under”，理解其在不同语境中的含义。 三、教学方法 情境教学法：创设教室、卧室等生活场景，布置相应道具，如桌椅、书包、书本、衣物等，播放轻松的生活背景音乐，让学生身临其境感受寻找物品的情境，自然地学习和运用语言。 游戏教学法：设计单词抢答、物品寻找、情景对话等游戏，活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。 直观演示法：借助实物道具、图片、多媒体动画等直观教具，帮助学生理解和记忆单词与句型，直观展示物品与位置的关系。 小组合作学习法：组织学生开展小组讨论、合作完成任务，如小组物品位置描述、小组寻找物品游戏等，培养学生的团队合作精神与沟通能力。 四、教学过程 （一）Warming-up Greetings T: Good morning/afternoon, boys and girls! How are you today? Ss: Good morning/afternoon, teacher! Fine, thank you. And you? T: I'm great! Are you ready for an interesting English class about finding things? Sing a song 播放英文歌曲《Where Is Thumbkin?》，歌曲中不断重复询问手指位置的句子，如 “Where is Thumbkin? Where is Thumbkin? Here I am, here I am.” 播放过程中，教师带领学生一起跟唱，并引导学生用手指做出相应动作，模仿歌曲中寻找手指的过程。歌曲结束后，教师提问：“Boys and girls, in the song, we were looking for our fingers. Now, think about this, when we can't find our toys or books, what can we say?” 引导学生思考在生活中找不到物品时的表达，自然过渡到本节课关于询问物品位置的话题。 （二）Presentation 创设情境，导入新课 教师提前将教室布置成一个有些凌乱的场景，在课桌上随意摆放着书本、文具，椅子上搭着外套，地上有掉落的铅笔等。上课伊始，教师装作着急的样子走进教室，说：“Oh, dear! My classroom is in a mess. I can't find my red scarf. Do you know where it is?” 引出课题 “Where Is Your Red Scarf?”，板书课题并带领学生齐读，解释课题含义。 教授新单词 where：教师再次提问：“Where is my red scarf?” 然后强调 “where” 这个词，它用于询问地点，意思是 “在哪里”。领读单词，让学生注意 “wh” 的发音，发音时气流从嘴唇吹出，声带不振动。多重复几次，让学生跟读。 in：教师拿起一个书包，把一本书放进书包里，说：“The book is in the bag. In means something is inside another thing. Read after me, in.” 带领学生反复朗读单词，展示一些物品在其他物品内部的图片，如杯子在盒子里、小猫在篮子里等，加深学生对 “in” 的理解。 on：教师把一本书放在桌子上，说：“The book is on the desk. On means something is on the surface of another thing. Read, on.” 强调 “o” 的发音，邀请学生上台，将其他物品放置在不同物体表面，并用 “on” 描述，如 “Put the cap on the chair.” under：教师把一个球放在桌子下面，说：“The ball is under the desk. Under means something is below another thing. Read after me, under.” 让学生观察球的位置，理解 “under” 的含义。展示一些物品在其他物品下方的图片，如鞋子在床底下、小狗在桌子底下等。 scarf：教师拿起一条围巾，说：“This is a scarf. Scarves can keep us warm. Read, scarf.” 展示不同颜色、款式的围巾图片，让学生跟读单词，注意 “ar” 的发音。 cap：教师戴上一顶帽子，说：“Look at my cap. A cap is a kind of hat. Read after me, cap.” 强调 “a” 的发音，让学生摸一摸自己的帽子（如果有戴帽子的同学），感受 “cap” 所指的物品。 book：教师拿起一本书，说：“This is a book. We can read books to get knowledge. Read, book.” 展示不同类型的书籍图片，让学生了解 “book” 的含义。 bag：教师指着书包，说：“This is a bag. We can put our books, pencils and other things in the bag. Read with me, bag.” 让学生观察自己的书包，加深对 “bag” 的印象。 单词巩固练习 单词抢答大挑战：教师快速展示单词卡片，学生看到卡片后迅速大声说出对应的单词，比一比谁反应最快。对于回答正确的学生给予表扬，如 “Super! You are really quick!” 等。通过这个游戏，进一步强化学生对单词的认读能力。 我说你做：教师说出一个单词，如 “under”，学生迅速做出相应的动作，比如将自己的文具放在桌子下面。或者教师说 “Put the cap on the book.”，学生按照指令摆放物品。通过这个游戏，加深学生对单词含义的理解和记忆。 （三）Practice 句型教学 教师拿起一个玩具小熊，问学生：“Where is the bear?” 引导学生回答：“It's on the desk.” （假设小熊放在桌子上）带领学生反复练习这个问答句型，注意 “is” 的发音和句子结构。接着，教师变换小熊的位置，如放在书包里、椅子下面等，不断提问，让学生用 “It's in/on/under...” 回答。 邀请学生上台，一名学生藏起一个物品，其他学生用 “Where is...?” 提问，藏东西的学生用 “It's...” 回答。通过互动增加学生参与度，巩固句型。在学生回答后，教师可以引导学生追问，如问：“Are you sure?” 回答的学生可以进一步确认并补充描述，如 “Yes, it's really in the bag. I can see it.” 小组活动 - 寻找物品大作战 将学生分成小组，每组 4 - 5 人。给每个小组发放一张任务卡片，卡片上写着一些物品名称，如 “a red book”“a blue cap”“a yellow scarf” 等。同时，在教室的不同位置隐藏这些物品（提前准备好）。 小组任务要求：小组成员共同合作，用 “Where is...?” 句型询问物品位置，通过交流和寻找，找到卡片上的所有物品。找到后，用英语向其他小组展示并汇报，如 “Where is the red book? It's on the teacher's desk.” 汇报时要说明物品的位置。 小组活动时，教师巡视各小组，观察学生的交流情况，适时给予指导和帮助。比如，提醒学生注意单词发音、句子结构，鼓励学生积极参与讨论和寻找。 各小组完成任务后，进行展示和汇报。其他小组认真倾听，听完后可提问或评价。教师对各小组表现进行综合评价，肯定优点，指出不足，重点表扬在交流过程中语言运用准确、团队合作出色以及寻找物品速度快的小组。通过这个活动，让学生在实际情境中运用所学单词和句型，提高口语表达能力和团队协作能力。 （四）Production 角色扮演 - 卧室整理 教师进一步完善教室场景，模拟出一个卧室的一角，摆放一张床、一个衣柜、一张书桌。邀请几组学生分别扮演孩子和家长，进行卧室整理的角色扮演。 家长（学生 A）：Dear, your bedroom is so messy. Where is your blue scarf? 孩子（学生 B）：It's on the chair. 家长（学生 A）：And where are your books? 孩子（学生 B）：They are in the schoolbag. Oh, no, some are under the bed. 家长（学生 A）：Let's tidy up the room together. Put the books on the desk. 孩子（学生 B）：OK, mom/dad. 其他学生分组观看表演，在表演结束后进行评价，重点评价参与者的发音是否准确、表达是否流畅、对知识的运用是否恰当。然后邀请更多的学生参与角色扮演，让每个学生都有机会在真实情境中运用所学语言进行交流，增强语言运用自信。在角色扮演过程中，教师可以鼓励学生自由发挥，增加一些关于整理物品重要性的讨论，使对话更加生动有趣。 拓展活动 - 我的秘密基地地图绘制 教师引导学生思考：“Boys and girls, imagine you have a secret base. There are many things in it. Now, let's draw a map of your secret base and write where each thing is.” 让学生分组讨论自己秘密基地的布局和物品摆放，充分发挥想象力和创造力。 每个小组领取一张大白纸和彩笔，开始绘制秘密基地地图。在地图上，要画出各种物品，如玩具、书籍、零食等，并在旁边用英语标注物品名称和位置，如 “Toy car - on the floor”“Books - in the box”。 学生完成地图绘制后，在小组内互相交流，分享自己的设计想法，并互相提出建议和意见。每个小组推选一名代表上台，展示小组绘制的地图，并向全班同学介绍自己秘密基地的布局和物品位置。通过这个活动，不仅能够巩固学生所学的单词和句型，更能激发学生的想象力和对英语的运用能力，提升学生的综合语言运用能力和动手能力。 （五）Summary 教师与学生一起回顾本节课所学的内容，包括物品位置相关词汇（where、in、on、under、scarf、cap、book、bag）和句型（Where is...? It's...）。通过提问的方式引导学生回忆，如 “Boys and girls, can you name some words about places in English?” “How do we ask about the location of things in English? And how do we answer?” 等，让学生积极参与总结，加深对知识的印象。 强调保持物品整齐有序的重要性，鼓励学生在日常生活中养成整理物品的好习惯，这样能更方便地找到自己需要的东西。 五、教学资源 北京版英语三年级下册教材。 多媒体课件，包含物品位置图片、单词发音音频、动画视频、轻松的生活背景音乐等。 实物道具，如围巾、帽子、书本、书包、玩具小熊、桌子、椅子、床、衣柜模型、任务卡片、大白纸、彩笔等。 六、教学反思 在本节课教学中，通过创设生动的生活情境、开展多样游戏及小组活动，学生学习兴趣浓厚，课堂参与度高，多数学生能较好掌握相关词汇和重点句型，并在实际情境中运用。但教学中也存在一些问题，如小组活动寻找物品大作战时，部分学生对 “in”“on”“under” 的运用不够准确，表达不够自信；在拓展活动绘制秘密基地地图环节，个别小组英语书写错误较多，对物品位置的描述不够清晰。在今后教学中，要加强对学生方位介词运用的训练，增加书写练习和语言表达的指导，进一步提升教学效果，让学生更好地将英语学习与生活实际相结合，养成用英语表达生活场景的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $$