第3单元 第8课 第1课时 辩证思维的含义与特征-【状元桥·优质课堂】2024-2025学年高中政治选择性必修第三册（统编版2024）

思想政治选择性必修3课堂学案 第三单元 运用辩证思维方法 川第刀课 把握辩证分合Ⅲ 第1课时 辩证思维的含义与特征 课标要求 核心素养 结合对复杂事物的 科学精神：深刻领会辩证思维的内涵以及区分整体性和动态性特征，了解辩证思维与 把握，体会辩证思维 唯心主义诡辩论、相对主义的区别。 的特征。 公共参与：自觉进行辩证思维，自觉反对形而上学、唯心主义诡辩论、相对主义。 课前导学 素养莫基 答案见Pm 探究点1儿辩证思维的含义 [提醒]辩证思维，逻 1,形而上学思维 秤思雏是科学思雏的重 (1)含义：认为事物是一成不变的，事物之间的界限都是① 要组成部分，但不是全部。 和☑ 的，并把这种看法变成一种③ ,就是 [提醒]研究辩证思雏必 形而上学思维。 须以唯物辩证法为指导。 (2)弊端：完全切断事物及其各个部分、各种性质之间的联系，就不能正确 没有唯物辩证法，也就不 地反映事物的本来面貌。 可能有真正科学的辩证 思雏：离开了唯物辩证法 2.辩证思维 思想的指导，研究辩证思 (1)含义：就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和 维就可能偏离正确的 核心是运用团 ,在固 中把握事物。 方向。 (2)必要性：认识应该反映客观事物变化发展的规律。我们认识事物，不 [「判断1口(1)辩证思维就 仅要分别认识事物的各个局部、各种层次、各个阶段以及固 是一分为二地看问题。 而且要着眼于事物的整体及回 。这就需要辩证思维。 () (2)科学思雏方法就是辩 (3)发展历程：辩证思维的发展和人们对辩证思维的研究经历了一个由 证思雏方法。() 8 走向回 的过程。 (3)辩证思雏的实质和核 ①古代人以回 的辩证思维方式把握世界的整体发展和矛盾 心是运用联系，发展、全 运动。 面的观点看待事物和思 考问题。 () ②随着近代科学的产生和发展，人们开始自觉地、系统地研究辩证思维， (4)随着近代科学的产生 但这时的研究大多带有回 的性质。 和发展，人们开始自发地 ③马克思和恩格斯创立了☑ 形态的辩证思维学说。 研究辩证思维。() ·70· 第三单元运用辩证思维方法 探究点2辩证思维的特征 [拓展]整体性是辩证 L.辩证思维的特征 思维的基本特征，这是由 (1)整体性 客观事物的本质和人们 ①含义：辩证思维用 的观点看问题，将认识对象的各个要素、 认识客观事物的需要决 各种联系的丰富性和多样性在头脑中再现出来，并从国 角度去 定的。 思考如何解决问题。 [拓展]坚持动态性的辩 ②作用：整体性的辩证思维能够科学地处理“固 ”与“阿 ”之间的 证思维，要反对两种错误 关系。辩证思维能够科学地处理整体与⑦ 之间的关系。 倾向：一是形而上学的不 ③特征：辩证思维的整体是有国 之分的。事物的整体总是 变论，二是相对主义和诡 舞论。 国 而言的。辩证思维是把多层次，多视角的认识网 起 来，整体性地思考问题的。 [拓展](1)诡辩论是一种 (2)动态性 故意违反逻辑规律和规 则，为谬论所进行的似是 ①含义：用动态性的辩证思维看问题，就是用圆 的观点看问 而非的论证，是一种形而 题，用☑ 的观点看问题。我们不仅要考察事物的现状和历 上学的思想方法。 史，而且要想到事物的网 (2)诡辨经不起实践的检 ②作用：动态性的辩证思维能够科学地把握事物的发生、发展过程，把握 验，不是真正的辩证思维。 事物变化发展的四 [判断2](1)我们只有用 2.辩证思维的方式 动态性的辩证思雏看问 (1)辩证思维强调整体性，但不排斥局部的网 ;辩证思维强调动 题，才能把握事物变化发 态性，但不排斥相对的固 展的规律。 () (2)辨证思维强调整体性 (2)辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的网 中把握 意味着棉斥独立性，强调 事物。 动态性意味着排斥静态性。 3.辩证思维与唯心主义诡辩论的根本区别 () (3)凡未经实践检验的认 辩证思维用网 的观点看问题。凡未经实践检验的认识，决不能 识，都不是正确认识。 轻信和盲从。这是辩证思维同唯心主义诡辩论的根本区别。 () 4.学会辩证思维的意义 (4)辩证思维同形而上学 学会辩证思维，我们就能对事物网 看得深、看得远、看得活、 思维的根本区别在于是否 用实践的观点看问题。 看得真。辩证思维会使我们充满智慧。 课堂合作 素养形成 答案见Ps 议题一 辩证思维的含义 合作讨论 债。”债主听后十分气愤，便揍了欠债人几拳。二 人撕扭到了衡门，判官问欠债的人为何不还钱， 情境古时有个人，借了别人的钱，到期后债主 欠债人便又把理由说了一遍。判官问债主为什 来讨债。欠债人说：“一切都是变化的，借钱的那 么动手打人，债主也说：“一切都是变化的，打人 个我已经不是现在的我了。因此，我不欠你的 的我已经不是现在的我了，因此我并未打人。” ·71 思想政治选择性必修3课堂学案 探讨：试评析情境中债主和欠债人的观点。 类别 辩证思维 形而上学思维 能对事物看得全、看 把人们的实践活 作用 得深、看得远、看得 动引人歧途，阻碍 活、看得真，充满智慧 事物的发展 二者对立的焦点和根本分歧在于是否承 分歧 认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉 重点讲解 和动力 1.全面理解辩证思维 典例示范 (1)辩证思维是唯物辩证法和认识论在思维领 1.我国西部地区资源充裕，特别是可再生能源丰 域中的运用，是唯物辩证法在思维中的反映。 富，具备发展数据中心、承接东部算力需求的 所谓辩证思维，就是用联系、发展、全面的观，点 潜力。“东数西算”工程，是指通过构建数据中 看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛 心、云计算、大数据一体化的新型算力网络体 盾分析方法，在对立统一中把握事物。辩证思 系，把东部密集的算力需求有序引导到西部， 维的基本规律，即对立统一思维法、质量互变 使数据要素跨域流动，促进东西部协同联动。 思维法和否定之否定思维法。 国家实施“东数西算”工程，体现了 (2)辩证思维区别于逻辑思维。在逻辑思维 A.辩证思维强调整体性思维，否认部分 中，事物一般是“非此即彼”“非真即假”，而在 B.辩证思维强调动态性思维，排斥相对静态的 辩证思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦 思维 彼”“亦真亦假”而无碍思维活动的正常进行。 C.辩证思维用联系，发展、全面的观点看问题 2.比较辩证思维和形而上学思维 D.只要坚持辩证思维，就能认清一切事物 类别 辩证思维 形而上学思维 2.台风虽给人们的生命财产带来了很大的危害， 主要 联系、发展、全而的 孤立、静止、片面 但也给人类带来了大量的淡水资源，是维持地 观点 观点 的观点 球热平衡的重要因素之一。从思维方式上看， 运用矛盾分析方法， 否认矛盾分析方 材料体现了 () 实质和 在对立统一中把据 法，没有在对立统 核心 A.任何事物都有利有弊 事物 一中把握事物 B.事物是局部联系的 绝对独立性，绝对 特征 整体性，动态性 C.事物处于不断发展的过程中 静态性 D.应在对立统一中把握事物 议题二 辩证思维的特征 合作讨论 探讨：运用辩证思维的方法为建设青藏高原经济 情境随着铁路修进青藏高原，人流、物流、信息 区提出建议。 流等将加速这块古老土地的现代嬗变，将深刻影 响这一地区的经济和社会发展格局。在“铁轨经 济”的巨大牵力下，青藏高原的产业资源和文化 优势将进一步整合，产业合作与分工在市场配置 资源下将更加明晰，最终将形成一个青藏高原经济 区，成为西部大开发过程中的一个重要发展机会。 ·72· 第三单元运用辩证思维方法 重点讲解 典例际范 辩证思维的特征 1.我国近代思想家龚自珍说：“自古及今，法无不 关系 整体性 动态性 改，势无不积，事例无不变迁，风气无不移易。” 客观事物是变化发展的， 任何认识对象都是 这一观点体现的辩证思维特征是 () 事物随着时间，地点、条 依 由它的各个要素 件的变化而变化，事物 A.整体性 B.动态性 据 各种联系构成的有 内部矛盾的对立统一规 机整体 C.抽象性 D.概括性 定着事物发展的方向 2.(教材引文改编题)恩格斯曾说：“辩证法在考 用全面的观点看问 用动态性的辩证思维看 察事物及其在观念上的反映时，本质上是从它 题，将认识对象的各问题，就是用变化发展 们的联系、它们的联结、它们的运动、它们的产 乎 个要素、各种联系的 的观点看问题，用矛盾 丰富性和多样性在 运动的观点看问题。因 生和消逝方面去考察的。”这主要说明辩证 区 头脑中再现出来，并 此，我们不仅要考察事 思维 () 别 从整体角度去思考 物的现状和历史，而且 ①把多层次，多视角的认识综合起来，整体性 如何解决问题 要想到事物的未来 地思考问题②用动态的方式去思考认识对 把多层次，多视角的 以动态的方式去思考认 特 象③能够主导事物的产生、发展过程 ④把 梦 认识综合起来，整体 识对象，侧重从时间上 性地思考问题的 认识事物 认识对象看成不断变化着的开放系统 A.①② B.①③ C.②① D.③④ 能够科学地处理“此 登 与“彼”之间的关系， 能够科学地把握事物的 发生、发展过程，能把握 体系构建 科学地处理整体与 部分之间的关系 事物变化发展的规律 含义 二者是统一的、不可分割的。辩证思维强调 家观基础 杉而上学出维 对 整体性，但不排斥局部的独立性：辩证思维 发：历和 联系 强调动态性，但不排斥相对的静态性。辩证 思雏在整体性与独立性，动态性与静态性的 味心士义施游论 整体作 对立统一中把握事物 朵经实肢檢验 动态性 课末自测 素养提升 答案见P 1.正确认识事物需要辩证思维，是因为( ) B.辩证思维的发展大致经历了古代朴素的辩 ①世界是普遍联系、变化发展着的②事物有 证思维和科学形态的辩证思维两个阶段 多层次、多方面的属性③事物总是以相对运 C.辩证思维的实质和核心是运用矛盾分析方 动和绝对静止相结合的方式而存在的④事 法，在对立统一中把握事物 物的发展是杂乱无章的、毫无规律可循的 D.辩证思维是用实践的观点看问题 A.①②B.①③ C.②④D.③④ 3.火星探测需要综合考察技术、天气、社会等各 2.辩证思维是运用辩证唯物主义进行思考的一 方面的因素，从思维角度看，这体现了() 种科学理论思维。下列对辩证思维的理解不 A.整体性思维 正确的是 B.动态性思维 A.辩证思维具有动态性和整体性两个重要 C,形而上学思维 特征 D.分析思维 ·73· 思想政治选择性必修3课堂学案 4.辩证思维同唯心主义诡辩论的根本区别是 位置上，于是整个过程皆由这样一系列的静止 构成，而静止的总和是不能构成运动的，静止 A.辩证思维用实践的观点看问题，凡未经实践 的总和依然是静止。所以，飞行的箭是不动的。 检验的认识，决不能轻信和盲从 运用辩证思维的特征的知识，说明芝诺的“飞 B.是否按事物的本质和真实面貌揭示事物之 矢不动”的理论错误的原因。 间的联系和转化 C,辩证思维能够科学地处理整体与部分之间 的关系 D.动态性的辩证思维能够科学地把握事物的 发生、发展过程 5.阅读材料，完成下列要求。 古希腊哲学家芝诺有一个“飞失不动”的 理论。他认为“飞行的箭是静止不动的”。其 道理是箭在飞行的某一时刻必定是处在某一 位置上，它不能同时占有两个位置，因此，箭在 这一时刻应当是静止的。可是，箭在这一个时 刻静止在这个位置上，另一个时刻静止在别的 友情提示完成P。“课时作业（十三）” 第2课时 分析与综合及其辩证关系 课标要求 核心素养 科学精神：掌握分析与综合的方法以及辩证分合的内涵与要求，辩证把握分析与综合的关 理解分析与综 系，提高辩证分析、综合能力，树立整体观念，培养辩证分析、看待问题的素质。 合的辩证关系。 公共参与：掌掘分析与综合的方法，正确进行分析与综合。 课前导学 素养奠基 答案见P 探究点1儿分析与综合的含义 [拓展]为了把握事物 1.分析 的本质和规律，人们需要 (1)必要性：复杂多样的客观事物是以回 的方式存在和发展 把认识对象的各个部分、 的。为了把握事物的本质和规律，人们需要把认识对象的各个部分、要素 要素暂时分割开来，把被 斩时地分割开来，把被考察的部分、要素从对象整体中抽取出来。 考察的部分，要本从对象 (2)含义：分析就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或 整体中抽取出来。这是 者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干回 ,分别加以认识 运用分析的方法。 的一种思维方法。 (3)在社会生活中，人们需要对社会的基本矛盾、主要矛盾进行科学的分 [拓展]要形成对事物签 析。辩证唯物主义阐明了事物矛盾的普遍性和☒ 的关系、主 体的认识，必须把通过分 析得到的对事物的各个 要矛盾和四 的关系、矛盾的主要方面和次要方面的关系，有 ·74·了“四概念”的错误，违背了同一律的要求，B项符合题意； 可真可假，即沙和尚没有回流沙河也特合约定，B项与题意 A项中，小项“杨柳青”在前提中是不周延的，在结论中是周 不符：猪入戒回了高老庄，后件为真，根据必要条件假言推理 廷的，该三段论推理犯了“小项不当扩大”的错误，A项与题 规则，得出前件一定为真，即相容选言判断“孙悟空回了花果 意不符：C项中，两个前提都是否定的，因此不能必然推出结 山或沙和尚回了流沙河”为真，所以孙语空回了花果山也符 论，该三段论推理犯了“双否定前提”的错误，C项与题意不 合约定，D项与题意不符。 符：D中，中项“地名”在两个前提中都是不周延的，犯了”中 7C解析漫画中树与树之间、人与人之间，既有相似，也有差 项不周延”的错误，D项与题意不符。 异，说明事物的属性之间既有相似性，也有差异性，在进行类 2.A解扬“飞花令是古人发明的酒令游戏”属于单称肯定判 比时，既要看到事物的相同或相似属性，又要看到它们的属 断，主项（飞花令）周延，谓项（古人发明的酒令游戏）不周延。 性之间的差异性，它们的相同属性越接近本质属性，类比的 “一些精巧高雅的诗词游戏仍是祖先留给我们的宝贵精神遗 可常性越高，②③符合题意：漫画并未强调类比的根据越多 产”属于特称肯定判断，主项（一些精巧高雅的诗词游戏）和 越好，①与题意不符：漫画反映了事物之间的相似与差异，没 谓项（祖先留给我们的宝贵精神遗产）都不周延。由此可知， 有体现类比要在比较的基础上得出新的结论，④与题意不 飞花令周延性与其他不同，故选A项。 符。故远C项。 3.B解析根据题意可知，该班只评选一名劳动小能手，且四 8答率乙的结论错误。“制造噪声干扰他人正常生活”是“受 位同学中只有两个人的预测是真的。甲预测甲或者丁是劳 到警告处罚”的一个必要条件，不是充分条件，推理的前提虚 动小能手，而丁预测甲和丁都不是劳动小能手，甲和丁的预 假，因此结论错误。甲的结论正确。甲所播音乐音量低于噪 测相矛盾，故二人的预测必有一真。乙预测丙是劳动小能 声限值，未违反噪声污染防治的法律规定，推理的前提真实： 手，丙预测“如果我不是劳动小能手，则乙是劳动小能手”，两 甲正确使用了必要条件假言推理，前件假，后件一定假。因 的预测属于充分条件假言判断，其推理的有效式是肯定前件 此结论正确。 式（丙不是劳动小能手，乙是劳动小能手）和否定后件式（乙 9答系该生运用了类比推理。类比推理中前提和结论的联系 不是劳动小能手，丙是劳动小能手)。假设乙预测为真，即丙 是或然的，根据两条线路文化资源等方面的相似之处不能必 是劳动小能手，这与丙的预测的否定后件式的推理相同，即 然地推理出新线路也适合学生出行，还需考虑交通、安全等 乙和丙的预测均为真，这会出现三个人的预测都是真的，而 因素。提高类比推理的可靠程度，还需要增加类比的根据， 乙的预测为假时，只有两的预测为真，所以丙不是劳动小能 提高前提与结论的相关程度，如有不适合骑行的属性，则不 手，乙是劳动小能手。综上所迷，乙是劳动小能手，甲和乙预 能选择该出游线路。 测为假，丙和丁预测为真，B项正确，A、C、D三项错误。 4.C解析“唯有须强拼掉、坚决斗争，才能赢得尊严、求得发 第三单元运用辩证思维方法 展”是必要条件假言判断，其所断定的前件和后件的关系是： 前件假，后件就一定假：后件真，前件就一定真。因此对其进 第八课把握辩证分合 行推理时，如果肯定了假言判断的后件，结论就可以背定假 言判断的前件，故“我们要赢得尊严、求得发展，就必须坚决 第1课时辩证思维的含义与特征 斗争”推理正确，②正确。“有些风险挑战是国内的”进行换 课前导学·素养奠基 质推理后会变成特称否定判断，特称否定判断的主项是不周 [判断1门(1)×解析辩证思维，就是用联系、发展、全面的观 延的，谓项是周延的，在进行换位推理时，在前提中不周廷的 点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方 项，换位后也不能周延，因此特称否定判断不能进行换位推 法，在对立统一中把提事物。一分为二地看问题只是辩证思 理，故以“有些风险挑战是国内的”为前提，不能进行换质位 维的一个方面。 推理，③正确。“非弘不能胜其重，非毅无以致其远”是必要 (2)X解析辩证思雏方法是科学思维方法的重要组成部 条件假言判断，而“弘则能胜其重，毅则能致其远”是充分条 分，但不是全部，不能将二者等同。科学思雏方法除了包括 件假言判断，①错误。“有些风险桃战是传统的”进行换质推 辩证思雏方法之外，还包括分析和综合的方法、思雏抽象和 理后为“有些风险挑战不是非传统的”。非传统的风险挑战 思雏具体的方法等 不等同于现代的风险挑战，传统的风险挑战与现代的风险挑 (3)× 解析辩证思维的实质和核心是矛盾分析方法。 战并非相矛盾的概念，④错误。故选C项 (4)×解析随着近代科学的产生和发展，人们开始自觉 5.C解析根据“只有…才能…”可知，引文中的判断是必 地、系统地研究辩证思锥 要条件假言判断。根据必要条件假言判断的逻辑性质进行 [判斯2](1) 必要条件假言推理时，如果否定了假言判斯的前件，结论就 (2)× 解析辩证思维强调整体性，但不播斥局部的独立 可以否定假言判断的后件（②）：如果肯定了假言判断的后 性：辩证思雏强调动态性，但不排斥相对的静态性。辩证思 件，结论就可以肯定假言判断的前件（③）。由此可知，②③正 雏在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把提 确。由于必要条件假言判断并没有断定前件真时后件会怎 事物。 样，也没有断定后件假时前件会怎样，因此，在必要条件假言 (3)× 解析凡未经实践检验的认识，决不能轻信和肓从， 推理中，由肯定假言判断的前件而在结论中肯定假言判断的 但不排除是正确认识的可能。 后件（①），或者由否定假言判断的后件而在结论中否定假言 (4)× 解析辩证思维用实践的观，点看问题，这是辩证思维 判断的前件（④），都是错误的推理结构，①④错误。故选C项。 同唯心主义诡辩论的根本区别。 6,C解析“只有孙悟空回了花果山或沙和尚回了流沙河，猪 课堂合作·素养形成 八戒才能回高老庄”，这是一个必要条件假言判断，且前提 议题一辩证思维的含义 “孙悟空回了花果山或沙和尚回了流沙河”是相容选言判断。 合作讨论 结合必要条件假言推理规则，“猪八戒回了高老庄”属于肯定 提示①客规事物是变化发展的，人们的思维要正确地反映 后件，肯定后件必然肯定前件，“孙悟空和沙和尚也去了高老 事物的实际存在过程，就必须以动态的方式去思考认识对 庄”否定了前件，所以两人中最少一人违背了三个人之间的 象。辩证思维是在动态性和静止性的对立统一中把握事物 约定，C项特合题意：根据相容选言判断一真则真，由“孙悟 的。②材料中债主和欠债人都肯定了自己的变化，而否认了 空回了花果山”推出前件为真：根据必要条件假言推理规则， 自己的相对静止，没有从动态性和静止性的统一中认识自 肯定前件不一定推出肯定后件，后件可真可假，推出“猪八成 己，犯了形而上学的错误。 没有回高老庄”可能为真，即猪八戒也符合约定，A项与题意 典例示范 不符：根据必要条件假言推理规则，否定后件不一定推出否 1.C解析国家实施“东数西算”工程体现了用联系、发展、全 定前件，前件可真可假，由“猪八入戒没有回高老庄”推出前件 面的观点看问题，C项符合题意：辨证思雏并不否认部分，也 ·195· 不排斥相对静态的思维，A、B两项错误：D项说法过于绝对。 典例示范 2.D解析台风既给人们带来了危害，也给人类带朵了资源， 1.C解析“研究发现该市护城河的微生物含量高达50%”体 这体现了要用全而的观点看问题，即在对立统一中把握事 现了定量分析方法，“护城河水·变质'本质上也是环境污染 物，D项符合题意：任何事物都有两面性，但这种两面性并不 问题”体现了定性分析方法，②③正确：综合分析结果得出结 等同于利和弊，A项错误：事物是普遍联系的，B项错误：材 论是分析基础上的综合，①④错误。故选C项。 料没有体现事物是不断发展的，C项与题意不符。 2.B解析分析是综合的基础，综合是分析的先导，②错误：材 议题·辩证思维的特征 料强调了分析与综合的对立统一关系，④与题意无关。故选 合作讨论 B项。 提示(1)①要坚持辩证思维。建设青藏高原经济区，要坚持 课末自测·素养提升 用联系、发展、全面的观点思考问题，不仅要分别认识青藏高 1,A解析牛频为了认识光的颜色的本质，把光的各个部分暂 原经济区的各个局部、各种层次、各个阶段以及个别属性，而 时地分割开来，把被考察的部分、要素从对象整体中抽取出 且要着眼于青藏高原经济区的整体及发展趋势。②要坚持 来，对光的颜色的本质进行剖析，这一过程属于分析的方法， 整体性思维，用系统优化的方法，着眼于事物的整体性。青 故选A项。 藏高原经济区要突破地域、区划、体制的束缚，从整体出发制 2.C解析哲学研究中使用综合方法旨在把握物质世界的本 定规划和措施。各地区、各行业要按照统一部署循序渐进地 质和事物发展的普遍规律，C项符合题意：A、B两项强调的 开展工作，将青藏高原各地区、各行业联系起来考察，统筹考 是分析的方法：D项强调的是科学研究中的综合方法运用的 虑、优化组合，早日形成统一的青藏高原经济区。③要坚持 目的，与题意不符 动态性思维。建设青藏高原经济区要着眼于长远，坚持可持 3.C解析毛泽东从总体和具体两方面分析中日战争，运用了 续的科学发展」 分析与综合相结合的思雏方法，故选C项。 典例示范 4.C解析材料强调的是在分析的基础上综合，①与题意无 1.B解析龚自珍的观点强调要用变化发展的观，点看问题，体 关：分析方法将注意力集中在各个“点”上认识事物，④错误 现了辩证思维的动态性特征，故选B项 故选C项。 2.C解析材料中恩格斯的观点强调用动态性的辩证思维看 5.答案①在辩证思维中，分析与综合是方向相反却相辅相成 问题，②④体现的是辩证思维的动态性特征，特合题意：①体 的对立统一的关系。京津冀协同发展要在分析的基础上揭 现的是辩证思雏的整体性特征，与题意不符：思维不能主导 示事物整体，在综合得到的整体中指导分析。②分析是综合 事物的产生与发展，③错误。故选C顶 的基础，分析为综合做准备。京津冀协同发展要牢牢牵住疏 课末自测·素养提升 解北京非首都功能这个“牛鼻子”，推动北京“新两翼”建设取 1.A解析事物以绝对运动和相对静止相结合的方式存在， 得更大突破。③综合是分析的先导，综合的结果又指导人们 ③错误：事物的发展是有规律的，排除④。故选A项。 继续对事物进行新的分析。京津冀要强化协同创新和产业 2.B解析舞证思锥的发展大致经历了古代朴素的辩证思维、 协作，在实现高水平科技自立自强中发挥示范带动作用。 近代唯心主义的辩证思维和科学形态的辩证思维三个阶段， B项对辩证思维的理解不正确，符合题意 第九课理解质量互变 3.A解枥“火星探测需要综合考察技术，天气、社会等各方面 的因素”，这体现了整体性思维，故选A项。 课前导学·素养奠基 4.A解析B项是辩证思维与相对主义的区别，与题意不符： [判断1](1)×解析量变与质支有本质区别。 C、D两项是辩证思维的特征，与题意不符。故选A项 (2)×解析量总是一定事物的量，离开具体事物的“纯粹” 5.答系辩证思维强调动态性，但不排斥相对的静态性，辩证思 的量，只存在于思维的抽象中 维在动态性与静态性的对立统一中把握事物，反对把二者割 (3)×解析事物发展是量变与质变的统一，并不是总处在 裂开来的形而上学的错误思维方式。芝诺的观点只看到了 渐进和不显著的变化中。 相对的静态性，而忽视了动态性，将静止绝对化，就成了形而 (4)/ 解析客观事物的质量互变规律要求我们，以统一性 上学的不变论，因而是错误的。 的观念正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞 第2课时 分析与综合及其辩证关系 跃性、连续性与间断性的关系。 课前导学·素养奠基 [判断2](1)×解析度是一事物保持自身质的稳定性的量的 判断1(1) 限度。关节点是事物量变达到的极限，是引起质变的节，点。 (2)×解析综合不是各个组成部分的简单相加，而是把认 (2)/ 识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按 (3)X解析适度思维是“得中”而处之的思维。“中”是不偏 照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思雏方法。 不倚，无过与不及。“得中”是把持有度，合适且正好。这里 (3)×解析定量分析是确定研究对象在某个方面的量“有 的“得中”，不是凡事都采取折中主义的消极的思维方式。 多少”的分析。功能分析是确定研究对象是否具有某些功能 (4)× 解析度是保持事物质的稳定性的数量界限，即事物 或具有哪些功能的分析，主要是解决研究对象“有什么作用” 的限度、幅度和范围，度这一哲学范畴启示我们，在认识和处 的问题 理问题时要掌握适度的原则。为了维持事物正常发展，必须 (4)×解析任何一次综合的结果都只是对认识对象相对 保持事物原有的度，为了促进事物发展，叉必须超出事物原 完整的认识，只是对现实原型的近似描述。只有将分析与综 有的度，要适时抓住时机，促进事物的质变。 合辩证地统一起来，才能全面而又深刻地把握认识对象。 课堂合作·素养形成 [判断2]×解析分析是综合的基础，综合是分析的先导：分 议题·把质量互变规推 析为综合做准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行 合作讨论 新的分析。二者没有先后之分。 提示①把我国建设成为世界重要人才中心和创新高地，是 课堂合作·素养形成 一个从量变到质变的过程。科技领域每个阶段目标任务的 议题分析与综合及其辩证关系 达成都是量的积累，体现了事物发展的量变过程，是建成人 合作讨论 才高地的前提和准备。②每一阶段目标的完成，都体现了人 提示①坚持矛盾分析法，抓主要矛盾，抓住重点同题，明确 才队伍和创新能力的进步，是一个质变的过程，并保存着前 耕地是粮食生产的命根子。②坚持定性分析与定量分析相 一阶段量变的成果，为后一阶段目标的实现开辟新的道路， 结合，明确农田就是农田，农田必须是良田，既要守住耕地红 最终实现建成世界重要人才中心和创新高地的战略目标 线，又要努力建设高标准农田。③坚持在综合指导下的分 ③事物的发展过程是渐进性和飞跃性的统一，人才高地的建 析，采取“长牙齿”的硬措施，中央要和各地签订耕地保护“军 设不是一蹴而就的，而是一个渐进性的过程，通过渐进性的 令状”，亚格考核、终身追责，确保18亿亩耕地实至名归。 积累，一个个目标的达成，才能产生飞跃性，实现质变。 ·196·