专题10《虽有嘉肴》-备战2025年中考语文文言文全图解&靶向精练（吉林专用）

《虽有嘉肴》 课文图解 基础知识 【文学文化常识】 1．《礼记》是战国至秦汉间_______________家论著，相传是西汉经学家_______________编纂的。 【课下注释】（有补充注释） ①〔虽有嘉肴〕（ ） ②〔不知其旨也〕（ ） ③〔虽有至道〕（ ） ④〔不知其善也〕（ ） ⑤〔教然后知困〕（ ） ⑥〔然后能自反也〕（ ） ⑦〔知困，然后能自强也〕（ ） ⑧〔教学相长〕（ ） ⑨〔学学半〕（ ） 【重点句翻译】 ①虽有佳肴，弗食，不知其旨也 ②虽有至道，弗学，不知其善也 ③是故学然后知不足，教然后知困 ④知不足，然后能自反也 ⑤知困，然后能自强也。 ⑥故曰：教学相长也 ⑦《兑命》曰：“学学半。” ⑧其此之谓乎 【精点问答】 【理解性默写】 1.《虽有佳肴》中运用类比推理的方法，以“佳肴”类比“至道”，说明实践出真知的道理的句子是： 2.《虽有佳肴》中，揭示教与学互相促进的道理的句子是： 3.《虽有佳肴》中，说明学习和教学之后能让人知道自身不足的句子是： 4.《虽有佳肴》中一文中重视实践，要求把明白的道理付诸行动，通过行动来证明道理是否正确的句子是： 5.《虽有佳肴》用引用来证明自己观点的权威性的句子： 【对联】 结合《虽有嘉肴》内容自拟一副对联。 ✿✿✿✿✿论点 1.本文的论点是什么？ 2.请用四字句概括文中所说的教与学的关系，并谈谈你对这四字原则的理解。 ✿✿✿✿✿论据 3.请给本文补充一个事实论据。 ✿✿✿✿✿论证方法 4.本文的重点是论述“教”与“学”的关系，为什么要从“嘉肴”讲起？ 5.“教学相长”的结论在前面已经道明，课文最后《兑命》中的一段话是否多余？ ✿✿✿✿✿论证思路 6.本文观点鲜明，理由充足，请你结合短文内容说说其结构思路。 ✿✿✿✿✿语言方面 7.本文语言极具特色，请就“简洁凝练”“善用比喻”“句式工整”各举一例分析说明。 ✿✿✿✿✿拓展延伸 8.结合《论语》中"温故而知新，可以为师矣"，对比分析与《虽有嘉肴》教育观的异同。 9.请结合"教学相长"原理，给你的语文教师提一个教学建议。 10.《虽有嘉肴》认为“教学相长”是普遍真理，但在现代社会中，是否所有教学场景都适用这一原则？请结合实例说明。 11. 韩愈《师说》中“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”与《虽有嘉肴》的“教学相长”有何异同？结合文本分析。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《虽有嘉肴》 课文图解 基础知识 【文学文化常识】 1．《礼记》是战国至秦汉间_______________家论著，相传是西汉经学家_______________编纂的。 【答案】儒 戴圣 【解析】 本题考查文学常识。《礼记》又名《小戴礼记》，成书于汉代，相传为西汉礼学家戴圣所编。《礼记》是中国古代一部重要的典章制度选集，共二十卷四十九篇 ，书中内容主要写先秦的礼制，体现了先秦儒家的哲学思想、教育思想、政治思想、美学思想，是研究先秦社会的重要资料，是一部儒家思想的资料汇编。 【课下注释】（有补充注释） ①〔虽有嘉肴〕美味佳肴。 ②〔不知其旨也〕味美。 ③〔虽有至道〕最好的道理。 ④〔不知其善也〕好。 ⑤〔教然后知困〕困惑。 ⑥〔然后能自反也〕自我反思。 ⑦〔知困，然后能自强也〕自我勉励。 ⑧〔教学相长〕教与学是互相推动、互相促进的。 ⑨〔《兑命》〕即《说命》，《尚书》中的一篇。 ⑩〔学学半〕教别人，占自己学习的一半。前一个“学”读“xiào”，同，教导。 【重点句翻译】 ① 虽有佳肴，弗食，不知其旨也 【答案】 即使有美味佳肴，如果不去品尝，就不能知道它的味道甘美。 【解析】 关键词：“虽”（即使）、“弗”（不）、“旨”（味美）。 句式：假设关系（“虽……弗……，不……”），强调实践的重要性。 ② 虽有至道，弗学，不知其善也 【答案】 即使有最好的道理，如果不去学习，就不能知道它好在哪里。 【解析】 关键词：“至道”（最好的道理）、“善”（好处）。 类比手法：与上句“佳肴”形成类比，说明“学”是理解“至道”的前提。 ③ 是故学然后知不足，教然后知困 【答案】 所以，学习了之后，就能知道自己知识上的不足；教别人之后，就能知道自己知识上有迷惑不解的地方。 【解析】 逻辑关系：“是故”承接上文，引出结论。 对仗工整：“学”与“教”对应，“不足”与“困”对应，体现教与学的双向作用。 ④ ​知不足，然后能自反也 【答案】 知道自己知识上的不足，然后才能反省自己，提高自己。 【解析】 关键词：“自反”（自我反省）。 递进关系：“知不足”是前提，“自反”是结果，强调反思的重要性。 ⑤ 知困，然后能自强也 【答案】 知道自己知识上有迷惑不解的地方，然后才能自我勉励，加强学习。 【解析】 关键词：“困”（困惑）、“自强”（自我勉励）。 与上句并列：形成“知不足→自反”与“知困→自强”的递进结构。 ⑥ 故曰：教学相长也 【答案】 所以说：“教与学相互促进。” 【解析】 核心观点：总结全文，点明“教”与“学”互相促进的关系。 四字成语：“教学相长”成为经典论断，语言简洁有力。 ⑦《兑命》曰：“学学半。”​ 【答案】 《兑命》中说：“教人是学习的一半。” 【解析】 引用作用：引用古籍增强权威性，印证“教学相长”的观点。 关键词：“学学半”（教与学各占一半）。 ⑧ ​其此之谓乎 【答案】 大概说的就是这个道理吧。 【解析】 句式：倒装句（“其此之谓乎”即“其谓此乎”），加强语气。 总结功能：呼应前文，点明引用《兑命》的目的。 【精点问答】 【理解性默写】 1.《虽有佳肴》中运用类比推理的方法，以“佳肴”类比“至道”，说明实践出真知的道理的句子是： 【答案】 虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。 【解析】 文章开篇以“佳肴”和“至道”进行类比，“佳肴”是人们熟悉的食物，“弗食”就无法知道它的美味，同理，“至道”如果“弗学”，也就不能了解它的好处。通过这种类比，生动形象地说明了实践对于获取知识、了解事物本质的重要性，即实践出真知。 2.《虽有佳肴》中，揭示教与学互相促进的道理的句子是： 【答案】 教学相长也。 【解析】 “教学相长”直接点明了教与学之间相互促进的关系。在文章中，通过“学然后知不足，教然后知困”等内容具体阐述了教与学是如何相互作用、相互促进的，学习能让自己发现不足，而教导别人又能让自己发现困惑，进而推动自己进一步学习，所以“教学相长”是对这种关系的高度概括。 3.《虽有佳肴》中，说明学习和教学之后能让人知道自身不足的句子是： 【答案】 学然后知不足，教然后知困。 【解析】 “学然后知不足”表明在学习过程中，人们会不断发现自己知识的欠缺之处，这是学习对自身的一种反馈；“教然后知困”则是说在教导他人时，会遇到自己也难以理解或解答的问题，从而意识到自己知识上的局限。这两句话分别从学习和教学两个角度，说明了通过这两种行为能够让人察觉到自身的不足。 4.《虽有佳肴》中一文中重视实践，要求把明白的道理付诸行动，通过行动来证明道理是否正确的句子是： 【答案】 虽有至道，弗学不知其善也。 【解析】 此句强调了即使有再好的道理，如果不通过学习去实践它，就无法知道它的好处。这里突出了实践的重要性，即把所明白的道理运用到实际的学习中去，通过行动来验证道理的正确性，与文章重视实践的主旨相契合。 5.《虽有佳肴》用引用来证明自己观点的权威性的句子： 【答案】 《兑命》曰：“学学半。” 【解析】 文章引用《兑命》中的“学学半”，是为了借助经典著作中的言论来增强自己观点的权威性。“学学半”的意思是教人是学习的一半，这与文章中所阐述的教与学相互促进的观点相呼应，说明教也是学习的一个重要组成部分，通过引用经典，使文章的论证更具说服力。 【对联】 结合本文内容自拟一副对联。 【答案】​ 上联：嘉肴非至道 下联：笃学是真功 【解析】 此联紧扣《虽有嘉肴》的核心思想： 上联化用“虽有嘉肴，弗食不知其旨”，以“品肴”喻实践，“知旨趣”对应体察真知的过程；下联升华至“研学悟道”，既暗含“教学相长”的互动性（“研”需教与学结合），又以“悟道深”点明认知升华的结果。“品肴”对“研学”（动宾结构），强调“实践”与“探究”的并重；“知旨趣”对“悟道深”（动补结构），体现从感性认知到理性领悟的递进。 上联“仄平平仄仄”，下联“平仄仄平平”，音调起伏有致，符合五言联律。 ✿✿✿✿✿论点 1.本文的论点是什么？ 【答案】 教学相长 【解析】 文章通过"学然后知不足，教然后知困"的递进论述，最终得出"教学相长也"的核心结论，揭示教与学互相促进的辩证关系。 2.请用四字句概括文中所说的教与学的关系，并谈谈你对这四字原则的理解。 【答案】 教学相长。即教与学是相辅相成的，学生通过学习可以弥补自己知识的不足，老师经过 教学能够发现需要完善的地方。 【解析】 本题考查对文章的理解。“教学相长”意思是教与学是互相促进的。教别人，也能增长自己的学问。“探讨的是老师自身的学习和进步，和学生的学习没有关系”的说法是错误的。 “教”可以指老师教，在这一过程中，老师也得到了促进，教学水平会得到提高，进而所教的学生也受益，被培养的更出色，所以，老师的“教”和学生有关系； “教”可以指学生教，也就是学生之间互相讨论、指导，在这一过程中，学生会发现问题进而解决问题，从而得到提高，所以学生的“教”和学生有关系。 ✿✿✿✿✿论据 3.请给本文补充一个事实论据。 【答案】 孔子在教导弟子时，常通过与弟子讨论《诗经》《礼》等典籍深化自己的理解，如子夏问“巧笑倩兮”，孔子由此悟出“礼后乎”的道理，体现了教学相长。 【解析】 补充论据需紧扣“教与学互相促进”的核心。孔子作为教育者，通过教学深化自身认知，符合文中观点。 ✿✿✿✿✿论证方法 4.本文的重点是论述“教”与“学”的关系，为什么要从“嘉肴”讲起？ 【答案】 类比论证，从“嘉肴”“至道”写起，是为了以“嘉肴”、“至道”做类比，指出学习的重要性，且引出下文对教与学关系的论述。 【解析】考查对文本内容的理解。 联系甲文中的“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也”可知，作者运用类比的写法，以嘉肴类比至道，以不食嘉肴类比不学至道，以生活常识作类比，把深奥的道理讲得通俗易懂，指出了学习的重要性。进而引出下文教与学之间的关系：教学相长。 5.“教学相长”的结论在前面已经道明，课文最后《兑命》中的一段话是否多余？ 【答案】 不多余，道理论证。“学学半”的意思是“教人是学习的一半”。《兑命》的话进一步论证了“教学相长”的道理，增强了文章的说服力。 【解析】 本题考查论证方法。“《兑命》日‘学学半’”引用了典籍中的名言，是运用了引用(道理）论证的方法，进一步论证了“教学相长”的中心论点，使论证更具有权威性和说服力。 ✿✿✿✿✿论证思路 6.本文观点鲜明，理由充足，请你结合短文内容说说其结构思路。 【答案】 作者先采用类比从反面证明“学”的重要性，再理论阐述教学相长，以强调“师生都要 学习”，最后引用名言证明教学相长的道理。 【解析】本题考查文章内容的理解。 结合文章“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也”可知，首先通过“嘉肴”和“至道”的类比强调了学习的重要性； 结合“是故学然后知不足，教然后知困”“故曰：教学相长也”可知，接着从“学”和“教”两方面谈它们的作用分别是“知不足”与“知困”，并揭示由此产生的效果是“自反”和“自强”，然后得出结论“教学相长”。 ✿✿✿✿✿语言方面 7.本文语言极具特色，请就“简洁凝练”“善用比喻”“句式工整”各举一例分析说明。 【答案】 ​简洁凝练：如“教学相长也”，仅四字即点明核心观点，言简意赅。 ​善用比喻：以“虽有佳肴，弗食，不知其旨”类比“虽有至道，弗学，不知其善”，将抽象道理具象化。 ​句式工整：如“学然后知不足，教然后知困”，两句结构对称，逻辑严密，增强说服力。 【解析】 本文语言符合先秦论说文的典型风格。比喻使道理生动易懂；对偶句增强节奏感；简洁表达凸显思想深度。 ✿✿✿✿✿拓展延伸 8.结合《论语》中"温故而知新，可以为师矣"，对比分析与《虽有嘉肴》教育观的异同。 【答案】 同：二者都强调教学中的反思精神。《虽有嘉肴》的"知困然后能自强"与"温故知新"皆主张通过反思深化认知。 异：《虽有嘉肴》侧重教与学的双向互动（教学相长），而《论语》更突出"为师"的个体修为（通过温故实现知新）。 【解析】 对比需抓住核心概念差异。前者通过"教-学"动态关系构建认知提升路径，后者以"温故"为方法达成"为师"的静态目标，体现儒家教育观中"个体修养"与"群体互动"两个维度。 9.请结合"教学相长"原理，给你的语文教师提一个教学建议。 【答案】 方案：开展"学生命题+教师解题"活动。每周由学生根据所学内容命制试题，教师现场解答并分析命题思路，最后师生共同修订试题库。 【解析】 该方案落实"教与学互动"：①学生命题过程是知识输出的"教"，能暴露其理解盲点（对应"教然后知困"）；②教师解题时可能发现预设答案的不足（对应"学然后知不足"）；③共同修订实现认知迭代，完美体现"教学相长"。 10.《虽有嘉肴》认为“教学相长”是普遍真理，但在现代社会中，是否所有教学场景都适用这一原则？请结合实例说明。 【答案】 “教学相长”在多数情况下适用，但存在局限。例如： 适用场景： 科研导师指导学生时，学生提出新视角可能启发导师突破思维定式（如量子力学发展中师生合作案例）。 局限场景： 基础教育中的重复性知识传授（如小学数学），教师经验已高度成熟，“教”对“学”的促进作用显著，但“学”对“教”的反哺较弱。 【解析】 原文未区分知识类型，默认“至道”需通过教学深化。但现代知识体系中，部分领域（如基础技能）已高度标准化，教学更偏向单向传递；而在创新性领域（如科研），师生互动更易产生新思想，此时“教学相长”尤为突出。需辩证看待其适用范围。 11. 韩愈《师说》中“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”与《虽有嘉肴》的“教学相长”有何异同？结合文本分析。 【答案】 同： 两者均强调师生关系的动态性，认为学生可能超越教师，教师需通过教学提升自我。 异： 《师说》侧重“师生地位平等”，批判当时“耻学于师”的风气，主张以能者为师；《虽有嘉肴》则聚焦“教与学的相互促进”，通过“知不足”“知困”揭示成长路径，更强调过程互动。 【解析】 《师说》从社会观念出发，破除对师生角色的固化认知；《虽有嘉肴》从学习规律切入，分析“学”与“教”的内在联系。二者均肯定学生的主动性，但《师说》更具批判性，《虽有嘉肴》更具建设性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$