【新课标新素材课件】探究与实践 极地环境保护 《极地末日救援——穿越时空的紧急行动！》教案-2025-2026学年七年级地理下册湘教版(2024)

课题

保护极地环境

章节

探究与实践

课时

1课时

学习

目标与核心素养

 学习目标

1. 明确极地（南极、北极）的地理地位及生态价值，了解全球气候变暖对极地及全球的连锁影响（海平面上升、生物灭绝、极端天气等）。

2. 掌握极地主要环境问题（臭氧层空洞、污染、过度捕杀、冰川融化）的成因、危害及应对措施，理解国际条约（《蒙特利尔议定书》《南极条约》等）的核心意义。

3. 通过角色扮演、小组辩论、圆桌会议等活动，提升合作探究、语言表达和逻辑思辨能力，学会从不同视角分析极地保护与发展的矛盾。

4. 树立极地保护的责任意识，理解 “人类命运共同体” 理念，明确个人、国家、国际社会在极地保护中的角色与作用。

核心素养

1. 区域认知：建立 “极地环境 — 全球影响” 的关联认知，明确极地作为全球气候 “调节器” 的核心地位及环境问题的全球性。

2. 综合思维：分析气候变暖与极地环境恶化的因果关系、人类活动与极地生态的相互作用、保护与发展的辩证关系，培养多要素综合分析能力。

3. 地理实践力：通过角色扮演、辩论、方案设计等实践活动，提升合作探究、信息整合和语言表达能力，学会将地理知识应用于现实问题解决。

4. 人地协调观：结合极地环境问题的成因与应对，认识人类活动对极地的影响，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的可持续发展理念，强化全球责任意识。

重点

 1. 极地主要环境问题（臭氧层空洞、污染、冰川融化）的成因与危害。

2. 国际社会应对极地环境问题的条约（《蒙特利尔议定书》《南极条约》）及核心措施。

3. 从个人、国家、国际社会三个层面提出极地保护的具体方案。

4. 理解极地保护与人类未来的密切关联，树立全球责任意识。

难点

1. 分析全球气候变暖与极地冰川融化的连锁反应（海平面上升、生物灭绝、极端天气等）。

2. 辩证看待极地保护与资源开发、经济发展的矛盾，在角色扮演中平衡不同立场的诉求。

3. 将极地保护理念转化为具体行动，理解个人行为对全球环境的深远影响。

材料准备

PPT 课件

教学过程

情境导入

教师活动

学生活动

设计意图

 1. 播放 2168 年极地灾难模拟情景（配 SOS 摩尔斯密码背景音），展示海平面上

1. 沉浸式体验情景，感受极地恶化带来的全球灾难，结

1. 以末日灾难场景为切入点，通过视觉冲击

升后纽约、上海等城市被淹没、生物灭绝、极端天气频发的图片，提问：“情景中展现的末日场景，根源是什么？如果我们能穿越时空，回到过去修正错误，你会从哪里入手拯救极地？”

2. 衔接语：“极地是地球的‘冰箱’，维系着全球气候平衡。今天，我们都是时空管理局选中的‘极地救援队’，将穿越回三个关键节点，完成救援任务 —— 修正人类对极地的伤害，守护我们的未来。”

3. 展示课题 “极地末日救援 —— 守护极地，拯救未来”，明确本节课任务：通过三关挑战，解锁极地保护密码，逆转末日结局。

合已有知识思考灾难根源，积极发言分享初步拯救思路。

2. 以 “极地救援队” 成员身份进入学习状态，带着使命感和探究欲，聚焦三关救援任务。

和情境代入，激发学生的危机意识和探究兴趣，让学生直观感受极地保护的紧迫性。

2. 以 “穿越救援” 为线索，将抽象的环境问题转化为具体任务，符合初一下学期学生的认知特点，增强课堂趣味性和参与感。

3. 明确学习目标和任务，让学生快速进入角色，为后续探究活动做好铺垫。

讲授新课

 第一关：重返 1985 年・修补 “臭氧空洞”

1. 衔接语：“第一站，我们穿越到 1985 年，英国科考队刚刚发现南极臭氧层空洞，这是极地环境恶化的第一个信号。我们的任务是找出空洞成因，推动国际社会采取行动。”

2. 展示南极臭氧层空洞历年变化图，布置活动任务一 “分析成因”：“结合 PPT 资料，小组讨论：臭氧层空洞的主要成因是什么？它会带来哪些危害？”

3. 巡视指导小组讨论，引导学生从人类活动角度分析：氟利昂等含氯氟化合物（冰箱、空调等制冷设备、喷雾剂）的排放，破坏臭氧层；危害包括紫外线辐射增强，伤害生物皮肤、引发癌症，破坏生态平衡。

4. 展示 1987 年《蒙特利尔议定书》签订场景及文本节选，布置活动任务二 “利弊辩论”：“氟利昂的使用推动了工业发展和生活

1. 结合 PPT 资料和已有知识，小组讨论臭氧层空洞的成因与危害，梳理关键信息，做好发言准备。

2. 根据抽签分组，正反方分别整理辩论论据，围绕 “发展与环保” 展开辩论，提升逻辑思辨和语言表达能力。

3. 以 “国家代表” 身份表态是否签署条约，结合辩论结果和环保理念，说明决策理由，强化责任意识。

4. 记录第一关救援成果，理解国际合作在极地保护中的

1. 从具体环境问题（臭氧层空洞）入手，通过 “成因分析 — 利弊辩论 — 模拟签约” 的递进式活动，让学生逐步理解环境问题的复杂性和国际合作的必要性。

2. 辩论活动激发学生思维碰撞，培养辩证看待问题的能力，让学生认识到 “发展与环保并非对立，而是可以协调”。

3. 模拟签约环节增强情境代入感，让学生体

便利，淘汰它会增加成本。辩论：是否应该签署《蒙特利尔议定书》？”

5. 组织正反方辩论（正方：支持签署，优先环保；反方：反对签署，优先发展），引导学生辩证看待发展与环保的关系。

6. 辩论结束后总结：《蒙特利尔议定书》的核心是通过国际合作淘汰破坏臭氧层的物质，虽短期增加成本，但长期保护了人类健康和生态环境，是 “可持续发展” 的典范。

7. 布置活动任务三 “模拟签约”：“假设你是 1987 年国家代表，你会签署条约吗？请说明理由。”

8. 衔接语：“恭喜大家完成第一关！通过国际合作，我们成功阻止了臭氧层空洞的进一步扩大。但极地危机并未结束，接下来我们穿越到 1991 年，应对更严峻的极地污染和过度捕杀问题。”

第二关： 1991 年・守护 “纯净极地”

1. 衔接语：“1991 年，极地污染和过度捕杀问题愈演愈烈，穿上‘油污晚礼服’的企鹅、生活在垃圾堆里的北极熊、被过度捕杀的鲸鱼，都在发出求救信号。我们的任务是找出这些问题的根源，提出解决方案。”

2. 展示极地污染（油污、垃圾）、过度捕杀的图片，布置活动任务一 “问题诊断”：“小组合作，分析图片中反映的极地环境问题有哪些？成因是什么？”

3. 巡视指导小组讨论，总结答案：问题包括海洋污染（船舶漏油、垃圾倾倒）、固体废弃物污染、过度捕杀；成因是人类工业活动、航运业发展、非法捕捞利益驱动。

核心作用。

1. 观察图片，小组合作诊断极地环境问题，分析成因，明确人类活动对极地的直接伤害。

2. 结合生活经验和所学知识，从不同层面设计保护方案，填写行动卡，强化 “知行合一” 的理念。

3. 倾听《南极条约》讲解，理解国际规则对极地保护的

会国家决策的考量，强化全球责任意识。

1. 以直观图片为载体，让学生直面极地污染的严重性，激发保护欲望，培养问题分析能力。

2. “多层面方案设计” 活动，让学生明确不同主体的责任，将抽象的保护理念转化为具体行动，提升地理实践力。

3. 结合国际条约讲解，