4.1《数数以及数的组成》（教案）-2024-2025学年一年级下册数学苏教版（2024）

《4.1 数数以及数的组成》教学设计 课题 数数以及数的组成 单元 第四单元 学科 数学 年级 一年级 教材分析 例1主要教学20~99的数数以及数的组成。教材通过一幅生动的情境图引入，图中呈现的生活场景能迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。从19往后数的活动，让学生自然地认识到19添上1二十，为后续学习数的组成和数数做好铺垫。再接着往后数一数，并探讨它们的组成，教材安排了用小正方体摆一摆和用计数器拨一拨的活动。学生通过实际动手操作，将抽象的数与直观的物体和计数器上的珠子相对应，更深刻地理解数的组成和意义。例如，在摆小正方体时，学生能直观地看到几个十和几个一合起来是几十几。20~99 这些数不仅能一个一个地数，还能按照规定的数十个十个数、五个五个数、两个两个数。多样化的数数方式有助于学生从不同角度认识数，强化数感，提高对数量的感知和把握能力。‌ 学习 目标 1.学习目标描述：能够准确地从20数到99，建立100以内数的概念，能够灵活应用这些数据表示生活中的事物。清晰地认识到20~99这些数是由几个十和几个一组成的，会用小方块摆出相应的数，并能在计数器上正确拨出。 2.学习内容分析：在此之前，学生已对20以内的数有了初步认识，这部分内容是数的认识的进一步拓展，也是后续学习100以内数的加减法及更大数的认识的基础。它在整个小学数学数与代数领域中起着承上启下的关键作用。 3.学科核心素养分析：通过经历数数、摆小正方体、拨计数器等一系列操作实践活动，培养学生的观察能力、动手操作能力以及抽象概括能力，提升学生的数感。体会数学与生活的紧密联系，感受数学在生活中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的学习习惯。 重点 通过操作实践活动，建立100以内数的概念，会按照要求数数，理解数的组成。 难点 正确数出几十九后面的整十数，培养学生的数感。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 师：小朋友们，我们已经学习了哪些数？你能按照顺序数一数吗？ 师：你能说说它们的组成吗？ 课件出示：15 10 师：其实，在我们的生活中还有很多的数朋友，你们认识吗？ 课件出示： 师：你能从图中找到哪些数？ 师：看来19后面还有很多数，今天我们一起来认识它们吧！ 学生独自从0一直数到20。 学生自由说说。 学生独自认一认，然后自由说说。 复习20以内的数唤醒学生已有的写数和读数的经验，继续学习接下来的数。通过复习20以内数的组成，继续探究100以内数的组成，在理解上有共同之处。 借助教材提供的主题图，初步认识19后面的数，激发学生将进一步探究的积极性。 讲授新课 任务一：认识19和20 师：“六一”儿童节快到了，合唱团的小朋友们正在紧张的排列。 课件出示： 师：数一数唱歌的同学有多少人？ 师引导学生观察得出：两排合唱的一共19人，加上领唱的1人，是二十人。 师：上学期我们已经学习了20以内的数，你能快速数出10个小方块吗？想一想，怎样摆放才能很容易数出来呢？ 师：在我们之前的学习中我们会发现十个十个数的数数方法是最方便、最快速的。因此我们把10个小方块摆成一列既可以数的速度快，而且还不容易数错。 课件出示： → 师：10添上1是多少？ 课件出示： 师：能接着往下数吗？ 老师带领学生从10开始一个一个地数。 展示： 师：观察上面的方块图，谁能说说19是怎样摆的？ 师：19再添上1，就是几个十？ 课件出示： 师：2个十是多少？ 师：你能用计数器拨出19吗？ 师：能说说你是怎么拨吗？ 根据学生的回答，教师强调：先在十位拨1颗珠子，表示1个十，再在个位拨9颗珠子，表示9个一。 师：那么19是由几个十和几个一组成的？ 师：根据19的组成，我们还可以写成19=10+9。 课件出示： 师：你会在计数器上拨出20吗？ 师：所以说20是由几个十组成的？ 师：根据20的组成，我们还可以写成20=10+10。 学生独自观察。 学生：每10个小方块垒起来。 学生：11。 学生数数：12、13……18、19。 学生独自观察，然后回答：先摆1个十，再摆9个一，合起来就是19。 学生：2个十。 学生：2个十是二十。 学生在计数器上拨出19。 学生自由说说。 学生：19是由1个十和9个一组成的。 学生独自拨一拨，然后反馈：十位拨2颗珠子，表示2个十。 学生：20是由2个十组成的。 通过摆小方块，引发学生的思考，进而引导学生明确1列有10个，为后面的学习做准备。 借助小方块和计数器表示19和20，让学生通过数一数，亲身体验知识的发生与发展过程，感悟19后面的数，知道19和20的组成。 ‌ 任务二：认识20以上的数 师：舞台上一共有多少人？ 课件出示： 师：大家数的对吗？用小方块摆一摆。 展示： 师：你能用计数器拨出这个数吗？ 师：观察计数器，你有什么发现？ 师：那么你能接着往后数一数，摆一摆、拨一拨，说说它们的组成。 师巡视了解情况，发现学生数到29时，提醒学生停止，并抽学生反馈数数情况。 师：29添上1是多少？ 课件出示： 根据学生的回答，课件出示： 师：你能用计数器拨出30这个数吗？ 根据学生的回答，课件出示： 师：你知道30是由几个十组成的吗？ 师：39添上1呢？49添上1呢？…… 课件出示——要求： 同桌两人合作，动手摆一摆、拨一拨、并说一说它们的组成。 师：除了一个一个地数，还可以怎么数？ 师：从30开始，十个十个地数，数到90。 师：你能从90开始，一个一个地数，数到99。 师：今天我们一起学习了比19更大的数，会按照顺序数一数。也能够通过摆一摆、拨一拨知道了它们的组成。我们认识了这些数以后，可以在生活中更好地应用。在后面的学习中，我们还会再继续研究这些数之间的联系。 学生独自观察，然后回答：一共有21人。 学生1：先摆2个十，再摆1个一。 学生2：20位学生加上一位老师，一共21人。 学生：在十位拨2颗珠子，个位拨1颗珠子。 学生1：2个十和1个一合起来是二十一。 学生2：21=20+1。 学生继续往后数22、23、24……29。 学生集体交流汇报。 学生：29添上1是3个十，3个十是30。 学生独自拨一拨，然后反馈：十位拨3颗珠子，表示3个十。 学生：30是由3个十组成的。 同桌合作完成，然后集体交流。 学生：还可以十个十个地数。 学生齐数：30、40……80、90。 学生一起继续从90十往下数：90、91……98、99。 通过用小正方体摆一摆，用计数器拨一拨，在动手操作活动中理解数的21的组成，培养学生的观察能力、动手操作能力以及抽象概括能力，提升学生的数感。 通过合作探究几十九后面的数是多少，让学生充分体会理解数数的规律，提高学习数学的兴趣和积极性。 多样化的数数方式有助于学生从不同角度认识数，强化数感，提高对数量的感知和把握能力 课堂练习 1.数一数教室里有多少张桌子和多少把椅子。 2.在计数器上一边拨珠，一边数数。 （1）从50起，五个五个地数到85。 （2）从52起，两个两个地数到70。 （3）从99起，倒着一个一个地数到88。 3.读一读，填一填。 （1）在80和90之间的数有（　　）。 （2）比90大的两位数有（　　）。 4.先填一填，再说说可以怎样比较大小。 5.先数出10颗圈一圈，再估一估有几十颗。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。 课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。 板书 数数以及数的组成 19是由1个十和9个一组成的。 19=10+9 20是由2个十组成的。 20=20+1 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。 作业设计 【知识技能类作业】 必做题： 1.数出下面各数后面的一个数。 2.跷跷板。 选做题： 1.想一想，填一填。 2.数一数，再添多少个就是方框里的数？画一画。 【综合实践类作业】 找一找在生活中，什么地方用到了我们学过的数？ 学科网（北京）股份有限公司 $$