2.2 制作校园生物分布图（教学设计）科学教科版六年级下册

教科版（2017年）科学六年级下册 《制作校园生物分布图》教学设计 课题 2.2 制作校园生物分布图 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.校园中生活着不同种类的生物。 2.同环境中生活的生物种类和数量不同。 科学思维： 1.能实事求是地将自己的调查结果与全班同学分享。 2.愿意沟通交流，综合考虑他人的意见，形成集体的观点。 探究实践： 1.能用二歧分类法对校园内的植物进行分类。 2.能通过制作生物分布图呈现调查结果。 态度责任： 1.意识到校园环境与生物、生物与生物相互依存，相互影响。 2.愿意从我做起，用实际行动保护校园环境。 教学重难点 重点：掌握二歧分类法的核心原理与操作步骤，能对校园植物进行科学分类。 难点：学会整合调查数据，合作制作校园生物分布图，分析生物分布规律。 教学环节 教学过程 课 堂 导 入 一、聚焦 1.情境导入： 提问：“上节课我们完成了校园生物大搜索，大家发现了多少种生物？哪些区域的生物最丰富？” 回答：“花坛有15种植物，操场附近有麻雀和蚂蚁……” 教师追问：“不同区域的生物种类为什么会有差异？它们之间可能存在什么联系？” 思考：“有的地方阳光充足，有的地方潮湿……” 2.揭题：“今天我们要做两件事：第一，用科学方法给生物分类；第二，制作一张校园生物分布图，揭开生物分布的奥秘！” 课 程 学 习 二、探索 活动1：汇总数据，交流成果 1.要求：“请各组将调查记录表汇总到班级总表中，并标注生物的生活区域。” 回答：每组派代表填写数据（如“花坛：蒲公英5株，瓢虫3只”）。 2.提问：“汇总后，你们发现校园生物种类最多的区域是哪里？” 回答：“小树林！因为那里植物茂密，昆虫也多。” 活动2：学习二歧分类法 1.讲解概念：“二歧分类法是由法国科学家拉马克提出的，它的核心是‘一分为二’——每次按一个标准将生物分成两类，直到不能再分。” 举例：“比如，我们可以先按‘是否有种子’将植物分为两类，再按‘叶脉类型’进一步细分。” 2.提问：“如果要对校园植物分类，第一个标准可以选什么？” 回答：“按茎的软硬分——草本和木本！” 示范：“好！第一层：草本植物 vs 木本植物；第二层：草本植物中，按叶形分为针形叶和圆形叶。” 3.小组任务：每组选择5种植物，用二歧分类法制作分类树状图。 [在“分类”这里，一定要注意分类标准清晰且明确，可以与“巩固3”结合，比较“卵形叶和掌形叶”与“大叶和小叶”的分类方法的优劣。] 活动3：制作校园生物分布图 1.设计地图框架： （1）提出要求：“我们需要一张校园平面图，标注不同区域的生物种类和数量。比如，用不同颜色表示植物和动物。” （2）学生分工： ①绘图组：绘制校园简图，标注区域名称（操场、花坛等）。 ②数据组：将汇总表中的生物数据匹配到对应区域。 ③标注组：用符号或图标表示生物（如🌳代表树木，🐞代表瓢虫）。 2.合作制图：[教师巡视指导,提醒学生注意比例尺和图例设计。] 提问：“为什么小树林的动物种类多？可以在地图上补充什么信息？”[如标注“阴凉潮湿”环境特点。] 3. 成果展示：各组将分布图拼贴成班级“校园生物地图”，并简单讲解。 三、研讨 1. “校园中哪个区域生物种类最多？可能是什么原因？” 回答：“花坛生物多——阳光充足、有花朵吸引昆虫！” 归纳：花坛、草丛、树林中生物种类较多，因为这里有土壤、水分、食物，可以为生物的生存提供适宜的环境。 2.“动植物之间有什么有趣的关系？比如瓢虫和蚜虫？” 回答：“瓢虫吃蚜虫，是捕食关系！植物为昆虫提供食物和栖息地。” 归纳：生物与生物、生物与生存的环境之间相互依存、相互影响。 捕食关系、竞争关系、共生关系、寄生关系。 4、 拓展 1. 给校园植物挂牌：选择常见植物制作信息牌（名称、分类特征）。 2. 制作生物小报：以“校园生态系统”为主题，结合分布图与分类结果，图文展示生物多样性。 课 堂 小 结 本堂课我们学习了“二歧分类法”的概念和使用（逐层“一分为二”，分类标准需明确且可操作），以及“生物分布图”的制作方法（将数据可视化，揭示生物与环境的关联）。 科学分类与制图不仅是研究方法，更是发现自然规律的钥匙。 板书设计 教学反思 本堂课通过分类任务和制图活动，学生将抽象概念转化为具体操作，参与度高。同时结合真实校园环境分析，增强了知识的实用性。但仍存在需要改进的地方：（1）部分学生在分类时标准混乱，需提供更多范例练习。（2）分布图绘制时间紧张，可提前准备半成品底图供学生填充。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$