3.1太阳系大家庭 教学设计-2024-2025学年科学六年级下册教科版

核心素养导向 3.1太阳系大家庭 核心概念： 9、 宇宙中的地球--9.5地球所处的宇宙环境--⑤比较太阳、地球、月球的相对大小，知道太阳是一颗恒星，是太阳系的中心天体，描述太阳系八颗行星在太阳系中的相对位置。 教学目标 科学观念： 太阳和围绕着它运动的行星及其卫星、矮行星、小行星、彗星、流星等天体组成了太阳系，太阳是太阳系的中心。 科学思维： 感受到随着科学技术的发展，人类对太阳系的认识会更加深化 探究实践： 收集资料，认识和了解太阳；能根据资料提炼太阳系的相关信息；能够根据资料提炼太阳系的相关信息 态度责任： 认识到再讨论交流中对信息进行分析比较，对于丰富、修正、完善原有的认识是必要的。 教学重点和难点 重点：太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。 难点：学会从收集、处理、完善信息的科学学习过程中认识太阳系 教具学具 为学生准备：太阳系的基本资料单、学生活动手册等。 教师准备：班级记录表。 教学过程： 一、情境导入：应聘"小小讲解员"（5分钟）​ 1.（播放天文馆穹顶视频）同学们，刚刚收到一份特别的通知——（展示虚拟招聘海报）"天文馆招募太阳系展厅讲解员！"你们想不想成为科学传播小达人？ 2.要胜任这个岗位，我们需要准备哪些知识呢？开动脑筋想一想。 （预设：得知道太阳系有哪些星球！要了解行星怎么排列的...） 3.（板书学生回答）很好！看来大家已经抓住了关键——认识太阳系的家庭成员。今天我们就来绘制这个"大家庭"的图谱。引出课题《太阳系大家庭》 （设计意图：通过情境导入激发学生兴趣，引导其思考讲解员必备知识，聚焦太阳系成员，为绘制图谱奠定基础，培养科学探究意识。） 2、 探索1：初识太阳系成员（10分钟）​ 1.（举起资料卡）每个小组都拿到了"宇宙档案袋"，现在请完成两个任务： 用思维导图给天体分类（恒星/行星/卫星等） 用红笔标出太阳的特殊之处 （学生分组整理，教师巡视指导） 2.（轻敲投影仪示意暂停）老师发现第3组有个有趣的分类——他们把冥王星单独列出来了，能说说原因吗？ （预设：资料里说冥王星被降级成矮行星了，所以不能和八大行星放在一起。） 3.非常严谨！2006年科学家制定了新标准（展示轨道清理示意图），就像体育比赛有规则，科学分类也需要统一标准。这告诉我们... （预设：科学知识会更新） 4. 没错！就像拼图，新发现会让我们看得更完整。（指向板书）现在哪个数据最能说明太阳是"家长"？ （预设：（翻资料）太阳质量占整个太阳系的99.86%！） 5.惊人的数字！如果太阳是个100斤的西瓜，所有行星加起来只相当于4颗葡萄。（学生惊叹）这就是引力的来源。 （设计意图：通过小组任务引导学生自主学习，运用思维导图分类天体，培养合作与思维能力。借助冥王星案例，讲解科学分类标准，引导学生理解科学知识的动态性。通过太阳质量占比的直观比喻，揭示太阳的引力作用，加深学生对太阳系结构的理解，激发对科学的兴趣。） 三、探索2：绘制太阳系"全家福"海报（15分钟）​ 1.现在我们要把知识变成可视化作品。（展示样图）每组需要： ① 用比例尺呈现大小关系（提示：若太阳画成苹果，地球只有芝麻大） ② 用不同颜色区分行星类型 ③ 标注至少3个科学冷知识 （学生热烈讨论绘制，教师分发行星贴纸辅助） 2.你们为什么在彗星后面画了两条尾巴？ （预设：资料说彗星有尘埃尾和离子尾，太阳风让它们背对太阳！） 3.讲解彗星。太棒了！这就是科学阅读的力量。（投影彗星轨道动态图）注意哦，当彗星远离太阳时，尾巴会... （预设：变短） 4.哪个组遇到了困难？ （预设：海王星应该画在天王星外面吗？课本插图像是挨着的...） 5.好问题！（播放行星轨道模拟）其实它们平均距离相差10亿公里，相当于上海到北京往返1300次！（学生哗然）所以海报要体现空间感。 （设计意图：通过绘制太阳系可视化作品，引导学生运用比例尺、颜色等工具呈现天体特征，培养动手与科学表达能力。借助彗星尾巴、行星距离等讨论，解决学生疑惑，强化科学知识理解。鼓励学生分享科学冷知识，提升科学阅读与探究能力，增强空间感与科学思维。） 四、展示与修正（8分钟）​ 1.现在进入"科学评审会"环节。哪个小组愿意分享，其他组担任"天文顾问"。 2.真是火眼金睛！让我们对照NASA最新照片（切换投影），哪些细节需要完善？ （预设：行星笑脸排列是假的，实际不在一条直线上） 3.了不起的发现！这正是科学家反复验证的过程。（展示旅行者号照片）也许未来的探测器会揭开更多奥秘，比如... （预设：发现新的矮行星！找到有生命的星球！） （设计意图：通过“科学评审会”环节，引导学生分享作品并互评，培养科学严谨态度。借助NASA照片对比，强化学生对太阳系真实结构的认识，激发科学探索精神。） 五、总结延伸（2分钟）​ 1.（指向星空幕布）今夜仰望星空时，试着寻找金星或木星，思考：它们为何能被我们看见？ （预设：因为反射太阳光！） 2. 太对了！太阳不仅是中心，更是整个家庭的能量之源。带着这份探索手册（下发作业单），下节课我们继续破解宇宙密码！ （设计意图：通过星空观察引导学生思考行星可见原因，强化太阳作为能量之源的认识。发放作业单，延续学生探索热情，为后续学习做好铺垫。） 板书设计： 3.1太阳系大家庭 恒星 太阳 行星及其卫星 八大行星及其卫星 矮行星 冥王星 小天体 彗星、流星、小行星 教学反思： 这节课主要安排了三个活动。在第一个活动中，学生在作业本上添加了除了太阳、地球、月球以外自己指导的说有天体，补充太阳系的天体信息，再和学生交流。第二个活动，学生将重点了解太阳自身的特点。第三个活动，了解太阳系大家庭中的其他天体。通过这三个活动，学生再收集、整理、汇报、完善信息的过程中对太阳系有更科学、更系统的认识。为了挖掘学生的前概念，我感觉第一个活动的时间应该放得更久一点。 4 学科网（北京）股份有限公司 $$