专题02 文学类文本阅读（考点串讲）-2024-2025学年高二语文下学期期中考点大串讲（统编版选择性必修下册）

高二语文下学期期中考点串讲 专题02 文学类文本阅读 （选择性必修下册） 目 录 1.课内知识梳理 2.解题知识储备 3.核心考点突破 4.高考真题演练 壹 课内知识梳理 （选择性必修下册第二单元） 教考衔接，以书为本 选择性必修下册的文学类文本 篇目 体裁 该篇特点 该体裁特点 联想所学 《阿Q正传》 （节选）   《大堰河——我的保姆》 《再别 康桥》 小说 诗歌 诗歌 以幽默、夸张、讽刺的笔法塑造阿Q这一典型形象，表达作者对旧中国国民性的批判 形式：现代自由体诗歌，追求诗的散文化 情感：直接抒情与叙述、描写相结合，情感朴实真挚 形式：新诗格律化，追求诗歌“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。 情感：抒情诗，表达依依惜别的不舍之情。 以塑造人物形象为中心，通过环境描写和情节发展来反映社会生活。 吟咏性情，抒情言志的文学体裁。 《百合花》 《荷花淀》 《哦，香雪》 《沁园春·长沙》 《红烛》 《站在地球边上 放号》   篇目 体裁 该篇特点 该体裁特点 联想所学 《秦腔》 《茶馆》 （节选） 散文 戏剧 笔触广阔深远，文化意蕴厚重，细节描写丰富 通过角色对话，形成戏剧冲突 写作方式灵活 抒发真情实感 主要由人物台词和舞台提示组成。舞台提示指说话语气、动作、人物上下场、场景变换等 《记念刘和珍君》 《荷塘月色》 《故都的秋》 《雷雨》 《阿Q正传》 一.人物性格 二.形象塑造及意义 《阿Q正传》通过塑造阿Q形象，批判了国民性弱点，即批判“阿Q相”，揭露了当时社会的阶级压迫和剥削，反映了农民的苦难和革命要求，提出了农民的革命和出路问题，对革命前途问题进行了探索，表现了鲁迅高度的爱国主义精神和革命精神，深刻地揭露和批判了中国国民的劣根性和人性的“痼疾”。作者希望“揭出病苦，引起疗救的注意”，达到治病救人、改造国民性的目的。 三.艺术手法 ①小说处处使用幽默、尖锐、诙谐的语言，进行讽刺、挖苦、调侃。或反语，或夸张；或大词小用，或庄词谐用。其最终目的就是撕下假面具，揭露真相。 ②作者对不同的对象所持有的讽刺态度是不一样的对于阿Q这样的被压迫者，他的讽刺是善意的，是“哀其不幸，怒其不争”的讽刺；而对于统治者，他的讽刺却是无情的，是匕首，是投枪，他要把这些丑恶的灵魂挂在十字街头枭首示众。 四.“精神胜利法”的实质 是一种普遍存在于当时国人魂灵中的精神病症，具体表现为妄自尊大、自轻自贱、欺弱怕强、麻木健忘等。 是一种心理防御机制：替代、压抑、合理化。 《边城》 一.人物形象 1、翠翠：一位天真无邪、活泼可爱、淳朴善良而又微微带些胆怯与羞涩的女孩儿。在她身上，人们感受到了乡村少女的自然清纯，她是“美”的化身。 2、爷爷:热心好客、善良淳朴、重义轻利、自尊自强、仁厚慈祥、深爱至亲、 尽职尽责、甘守清贫、淳朴厚道的老人 3、傩送——热情大度的少年。性格与天保很相似，孤独地追求爱情，最后为亲情放弃爱情。 4、天保——痴情、豪爽、慷慨。既大胆表露爱情，又爱惜手足之情，在不知情中陷入爱情的矛盾中，最后孤独地离开并死于意外。 二.人物的象征意义 翠翠象征爱与美，翠翠凝聚了沈从文对湘西文化的无尽伤逝和眷恋 渡船、爷爷、端午节”的意象象征民族古老的历史和传统风俗淳朴、重义轻利、正直素朴的人情美民族古老的生活方式 。 三.景物描写的作用 1.苍翠的山林、豆绿的河水、温柔的黄昏，展示出湘西边陲特有的清新秀丽的自然风光，渲染了静谧朦胧的氛围。 2.交代了小说人物的生活背景。 3.一方水土养一方人，清新秀丽的环境也烘托了翠翠、爷爷等善良淳朴的形象。 《大堰河——我的保姆》 一.人物形象 大堰河形象：勤劳善良、仁厚慈爱、悲苦贫穷、任劳任怨、质朴乐观。 诗人塑造大堰河这一形象，是把大堰河作为旧中国千千万万劳动妇女的化身，歌颂她们勤劳、宽厚、善良的崇高品格，揭示贫苦农民世代受压迫、受剥削的悲惨命运，发出了对旧世界的有力控诉，表达了对劳动人民的深切同情。 二、艺术手法 1、对比（衬托） 亲生父母家与大堰河家两个家庭生活对比，体现社会制度不合理两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；大堰河生前操劳与死后凄凉的对比，表现对大堰河的同情与崇敬。 2、反复、反复和细节描写。 《再别康桥》 一、诗歌三美 1、音乐美：①押韵灵活，韵律柔和，朗朗上口。（韵脚：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥；来，彩） ②音节和谐,节奏轻缓。 ③回环复沓，节奏相同，构成回环呼应的结构形式 。 2、建筑美：四行一节，错落排列。字数相近，首尾呼应。 3、绘画美：金柳 新娘 招摇 彩虹似的梦——绘画美 画面美表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语。 画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥”等。 二、思想情感 《再别康桥》以离别康桥时的感情起伏为线索,把自己对康桥的回忆和即将离别的情绪都融入康桥的美景之中,营造出一种清丽、柔美、静谧,带有淡淡的忧伤的氛围,达到情景交融的境界，抒发了诗人对康桥的留恋之情、惜别之情和理想幻灭后的感伤之情。 《风景谈》 《风景谈》主要描绘了哪些风景场景？蕴含了哪些精神内涵？ 段落 画面 场景内容 精神内涵 1 沙漠驼铃 猩猩峡外沙漠的“风景” 清晨山峰上两名战士的雄姿 2 高原归耕 解放区儿女的劳动生活 充满崇高精神的人类活动尤其伟大 3、4 延水夕照 5、6 石洞雨景 青年的学习和休息 人类高贵的精神填补了自然的贫乏 7、8 桃林小憩 9、10 北国晨号 清晨山峰上两名战士的雄姿 中国共产党领导下的抗日军人是民族精神的化身，是伟大中之最伟大者 《秦腔》 一、场面描写 场面描写：一些人物在一定时间、一定地点所发生的某件事中的一个生动画面，这就是场面。比如师生一同庆祝教师节，生日聚会，一场比赛等等。场面描写离不开人物，人物不能只是一个，众多的人物的共同活动才构成场面。场面描写对渲染气氛、烘托人物、突出中心，均起重要作用。 二、表现手法： 1、大量运用侧面描写。 2、点面结合，以点为主。 面：对秦腔的历史、影响、意义的总括。 点：喝倒彩的观众、慧娘的出场、老一辈的秦腔迷、从树上掉下来的小观众、相亲等。 3、语言生动鲜活，风味独特。方言土语的穿插，民间传闻的补充，使文章庄谐并重，活泼风趣，营造出具有浓郁秦川风情的艺术世界。 《茶馆》 一、场面描写 场面描写：一些人物在一定时间、一定地点所发生的某件事中的一个生动画面，这就是场面。比如师生一同庆祝教师节，生日聚会，一场比赛等等。场面描写离不开人物，人物不能只是一个，众多的人物的共同活动才构成场面。场面描写对渲染气氛、烘托人物、突出中心，均起重要作用。 二、表现手法： 1、大量运用侧面描写。 2、点面结合，以点为主。 面：对秦腔的历史、影响、意义的总括。 点：喝倒彩的观众、慧娘的出场、老一辈的秦腔迷、从树上掉下来的小观众、相亲等。 3、语言生动鲜活，风味独特。方言土语的穿插，民间传闻的补充，使文章庄谐并重，活泼风趣，营造出具有浓郁秦川风情的艺术世界。 人物 社会身份 形象特点 人物 社会身份 形象特点 王利发 常四爷 唐铁嘴 松二爷 马五爷 刘麻子 康六 庞太监 康顺子 宋恩子 秦仲义 吴祥子 黄胖子 老人 乡妇 二德子 小妞 裕泰茶馆 掌柜 胆小谨慎、自私精明 善于应酬、圆滑机灵 相面术士 江湖骗子 沉迷鸦片、 招摇撞骗 恶霸 北衙门办案 人员（侦缉） 京郊贫农 宫中总管太监 失业农妇 善扑营的打手 黑社会 头面人物 靠说媒拉纤、拐卖人口挣钱的地痞无赖 满族旗人 满族旗人 民族资本家 信奉洋教 仗势欺人 仗势欺人 凶狠蛮横 奸诈贪婪黑心 见风使舵 欺软怕硬 贫苦无依 命运悲惨 乡妇之女 贫困被卖 命运悲惨 生活糜烂 仗势欺人 阴险狠毒 滥用职权 欺压无辜 京郊贫农之女 卖杂货的小贩 无依无靠 李三 裕泰茶馆跑堂 勤快善良 胸怀实业救国理想、 自负傲慢、缺乏同情心、敢于斗争 爱国正义、忧国忧民 善良有骨气、敢作敢当 心眼好，但胆小怕事，懒散而无能 极度贫困 老实懦弱 贫困被卖 命运悲惨 人物分类 -封建势力- 庞太监 -帝国主义势力- 马五爷 -民族资本主义- 秦仲义 -社会邪恶势力- 二德子、刘麻子 宋恩子、吴祥子 -有产市民- 松二爷、常四爷 王利发 -无产农民- 康六、老人 康顺子 社会的病态和畸形 贰 解题知识储备 教考衔接，以书为本 文学文本，作为语言艺术的精髓所在，是创作者以精妙的语言构建起来的富有深刻内涵与广泛人生体验的艺术载体。它不仅仅局限于文字的表面排列，更是情感、思想与文化价值的深刻传递。 在这一广阔领域中，小说与散文无疑是两颗璀璨的明珠，是文学类文本考查的重点 小说，以其复杂多变的人物关系、扣人心弦的故事情节和深邃广阔的社会背景，为读者编织了一幅幅生动鲜活的生活画卷。它通过细腻的心理描写、环境渲染与情节推进，引领读者跨越时空界限，体验不同的人生百态，感受人性的光辉与阴暗。 散文，则以其自由灵动的笔触、真挚朴素的情感和深邃独到的见解，成为抒发个人情感、记录生活点滴、探讨人生哲理的重要文体。散文之美，在于其形散而神不散，看似随意的文字背后，往往蕴含着作者对生命、自然、社会的深刻洞察与独特感悟，给人以启迪与共鸣。 文学类文本 1、三要素： 一、小说 名称 解析 人物形象 指通过人物的外貌、言行举止等具体元素向读者所展示的人物的神情面貌和性格特征 故事情节 指作品所描写的事件发展、演变的全过程。故事情节的发展过程:(序幕—)开端—发展—高潮—结局(—尾声),用以展示人物的性格,表现作品的主题 环境描写 指对人物活动的环境和事情发生的背景进行描写。环境分为自然环境和社会环境。自然环境包括人物活动的时间、地点、季节、气候及周围的花草鸟虫,社会环境包括人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等 2、题材 按篇幅分 微型小说、短篇小说、中篇小说、长篇小说等 按题材分 武侠小说、推理小说、历史小说、科幻小说、讽刺小说、神怪小说、笔记小说等 按风格分 古典主义小说、现实主义小说、浪漫主义小说、表现主义小说、存在主义小说、意识流小说、魔幻现实主义小说等 ①选择题：通常包含两道题目，旨在考察学生对小说基本内容、情节发展、人物关系及主题思想的初步理解和把握。 ②主观题四大题型： 主观题型1：情节与意义探究 情节梳理与深层解析：要求学生能够系统梳理小说的故事情节，不仅知其然，更要知其所以然，深入剖析其中蕴含的社会现实与哲理思考，理解故事背后的深层含义。 情节技巧与段落分析：侧重于分析小说中的情节设置技巧，如悬念、伏笔、高潮等，以及特定段落的结构特点、语言风格对情节发展的推动作用，探讨其在整体故事构建中的重要作用。 3、考查题型 主观题型2：叙事艺术探索 叙事知识掌握：强调学生对小说叙事方式的认知，特别是叙事人称（如第一人称、第三人称）的选择、叙事视角（全知视角、限知视角）的运用以及多样化的叙事方式（如顺叙、倒叙、插叙）的理解。 叙事特点分析：要求学生能够精准分析小说叙事的独特之处，如叙事节奏、叙事节奏对情感表达的影响等，并能准确提炼出答题要点，展现其鉴赏能力。 主观题型3：环境描写解读 此题型聚焦于小说中环境描写的分析。 环境特点识别：学生需细致阅读文本，准确概括出自然环境或社会环境的特征，理解其营造的氛围。 环境与人物互动：深入探讨环境与人物性格形成、情节发展之间的相互作用，理解环境在塑造人物形象、推动情节发展方面的关键作用，并掌握相关答题技巧。 主观题型4：人物形象与物象分析 人物形象深度剖析：鼓励学生通过细读文本，准确概括人物的性格特点、心理变化，理解人物在小说中的地位与作用，同时体会人物所承载的文学意义和社会价值。 物象含义与作用解析：引导学生分析小说中物象的象征意义、隐喻功能及其对主题表达、情节推进的贡献，培养学生对文学作品中物象运用的敏感度和分析能力。 题型5：深度剖析小说艺术技巧鉴赏 要求考生能够敏锐识别并深入分析小说中运用的艺术技巧，如叙述视角、情节安排、人物刻画手法、环境描写技巧及语言风格等，精准阐述这些技巧如何服务于小说的整体表达效果，从而答好艺术技巧赏析题。 题型6：融合文体特征与文学理论的小说解读 文体特征深度理解：考生需全面把握小说的文体特征，包括人物塑造、情节构建、环境描绘等核心元素，以及它们如何共同构成小说的独特风貌。 理论实践互证能力：学会运用文学理论（如叙事学、结构主义、后现代主义等）作为分析工具，结合具体文本内容，进行“理论-文本”双向验证，深化对小说艺术价值的理解，掌握解答此类互证题型的策略。 题型7：多维度探索小说主旨意蕴 鼓励考生从社会背景、人物命运、主题思想、象征寓意等多个层面和角度，深入挖掘并阐述小说的主旨意蕴。要求考生具备综合分析能力，能够跨越文本表面，触及作品深层的情感、哲理或社会批判意义。 题型8：创新表达形式下的文学短评与创作 短评类题型：针对小说片段或整体，撰写精炼而深刻的短评，要求观点鲜明、论据充分、语言生动，展现考生对小说内容的独到见解和批判性思维。 视频脚本与演讲类新题型：适应多媒体时代需求，考生需将小说解读转化为视频脚本或演讲稿形式，运用视听语言或演讲技巧，生动再现小说情节、人物及主题，考验其创意表达、信息整合及公众演讲能力。 （一）文体特征 1.形散神聚 散文的“形”主要指的是散文的选材和行文方式。 ①散文取材广泛自由,不受时间和空间的限制。上下几千年,纵横几万里,作者可以根据主题表达的需要,随意选择,精心安排。 ②行文方式灵活多样,富于变化。可以融叙事、描写、抒情、议论于一体,也可夹叙夹议、状物写景、借景抒情;可以细处落笔,小中见大,也可旁敲侧击,曲径通幽。与小说相比,散文不要求有完整的故事情节和鲜明的人物形象,也不要求展示矛盾发展的全过程。 二、散 文 2.意境深远 作者借助想象与联想,由此及彼、由浅入深、由实而虚地依次写来,可以融情于景,寄情于事,寓情于物,托物言志,表达作者的真情实感,实现物我统一,展现出更深远的思想,使读者领会更深层的道理。 3.语言优美凝练 所谓优美,是指散文的语言清新明丽,生动活泼,富于韵律美,行文如涓涓流水,叮咚有声,如娓娓而谈,情真意切。所谓凝练,是说散文的语言简洁质朴,自然流畅,寥寥数语便可以描绘出生动的形象,勾勒出动人的场景,营造出深远的意境。 （二）散文类别 散文类别 内容特色 艺术手法 写景 状物 散文 写景 散文 描绘景物特征,表现作者内心情感、人生理想和生活情趣 借景抒情、寓情于景 状物 散文 描摹刻画具体物件,托物寄情,托物寓理,托物言志 托物言志、象征 写人叙事散文 选取一个侧面或片段记人叙事 记叙、描写 议论说理散文 以议论为主,文笔灵活,寓哲理于形象 议论、象征 文化游记散文 以中国传统文化为写作对象 记叙、描写、抒情、议论 （三）考查题型 散文类文本题型特点：2道选择题+2道主观题 主观题题型1：梳理并掌握散文结构。 主观题型2：掌握重要词语、句子的理解与赏析方法，提升理解赏析语言的水平。 主观题型3：能够从正侧描写及作者的介绍、评价文字中分析概括人物形象特征，全面分析人物的作用。 主观题型4：鉴赏艺术技巧类题型。 主观题型5：分析主旨意蕴类题目。 叁 核心考点突破 教考衔接，以书为本 一、客观题难点突破 （一）常见设误类型 小说“4选1”选择题是小说阅读的必考题型。综合考查形象、环境、情节、语言、主题、手法等方面的内容和艺术特色，考查的指向是“分析和鉴赏”，这是以理解为前提的。 设误类型 类型解读 情节设误 选项曲解某一情节的作用，颠倒情节发生顺序或夸大某个情节，甚至无中生有。 形象设误 选项对人物特点(或作用)的解说错误，要么夸大其词，要么无中生有，要么主次颠倒，要么张冠李戴。 环境设误 选项对环境特点、作用进行错误解释与分析。 技巧和语言设误 选项对塑造人物、设置情节、环境描写等方面所运用的手法技巧的判断或其艺术效果的解说错误；对小说叙述语言、人物语言的特点、含意、作用的理解、判定或解说错误。 主旨(情感)设误 选项曲解或拔高小说的主旨(情感)和创作意图，甚至无中生有。 （二）答题策略 第1步：识别关键点 首先，迅速浏览题干中给出的各个选项，准确捕捉并标记出与“思想主旨”及“艺术表现手法”直接相关的关键词或短语，这些是解答问题的关键敏感点。 第2步：全面匹配原文 随后，针对每个选项的内容，返回原文进行细致比对，查找对应的文字或情节。在处理信息筛选类题目时，需特别注意选项是否扭曲了原文的含义；而在评价赏析类题目中，更要验证所标记的关键点是否能在原文中找到确凿的支撑。 第3步：精准识别错误 最后，遵循“内容准确性优先”的原则，首先剔除那些在知识点或内容上存在明显错误的选项。之后，再审视剩下的选项，分析其在文学手法或鉴赏角度上是否存在不当之处，最终确定最符合题意的答案。 二、主观题难点突破 题型一. 分析、概括人物形象类题 1. 题干中往往有“性格”“品质”“形象”“概括”“分析”等词语。 答题模式：塑造（刻画）了一位 （ 性格特点 ） 的 （ 身份 ） 。 “性格特点”包括人的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度和价值观等较宽泛的内容；而“形象特点”主要以“性格特点”为中心，可以把人的外在形象（肖像）、身份、地位、职业等考虑进去。人物形象的概括，都有较固定的术语。 如正面人物常用以下词语概括：正直、公正、勤劳、勤奋、善良、仁慈、乐于助人、宽容、大度、严于律己、等简洁的词语。 2. 刻画形象手法 小说塑造人物的方法包括直接描写和间接描写。一般来说，细节描写有动作描写细节、心理描写细节、语言描写细节、环境描写细节等。 这些细节描写的作用有：刻画人物性格、爱好、追求；深化主题；推动情节发展；渲染时代气氛、地方特色；渲染人物心情、心理活动。 题型二. 不同形象的作用 1.主要人物形象的作用 ①思考对情节的作用：分析主要人物在小说中的作用，应首先考虑与小说的情节关联，因为人物形象的塑造和性格的完成，都与情节密切相关，人物的一言一行，都在对情节产生推进作用。 ②思考对主题的作用：分析主要人物形象的作用，必须考虑小说的主题，因为小说的目的就是通过塑造人物形象（尤其是主要人物形象）表现主题，这是作者塑造人物的最根本用意。 ③思考对社会的作用：也就是分析人物形象的社会意义，结合社会现实深切理解作品中的人物对当代社会的思想产生的影响或作用，体会人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这是作品真正的写作意图。 2.次要人物形象的作用 ①思考“自身作用”：指次要人物不只是一个线索或情节上的关联人物，有的自身还有鲜明的性格特点，其具有的作用首先是自身的作用和价值。 ②思考牵线搭桥、推动情节的作用：在一些小说中，主要人物的一举一动、一颦一笑，往往从次要人物的眼睛里看出来；对人物的感受、评论，往往从次要人物的嘴里说出来。通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展。他们的出现主要担当特定的角色，完成一定的叙事功用，常常起到线索作用。③思考侧面衬托，突出主要人物的作用：次要人物可以将原本单调的故事情节衬托得活灵活现，凸现主要人物品质，表达思想感情，使主要人物形象更加鲜明清晰。 ④思考揭示主题，增添魅力的作用：次要人物的设置是为塑造主要人物服务的，更是为揭示小说主题服务的。小说对次要人物的刻画貌似平淡轻松，实则蕴含着厚重的力量，既揭示了小说的主题，又增添了小说的艺术感染力。如《祝福》中的“我”就揭示了当时社会中具有现代意识的小资产阶级知识分子在新旧历史交替时期种种精神上的矛盾。 ⑤思考渲染气氛，奠定基调的作用：有的次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境，起到了渲染气氛、奠定感情基调的作用。渲染气氛的次要人物多是群体人物。 3.小说中“我”的作用 小说中的“我”是个特殊人物，它不同于散文中的“我”，它是小说中的人物，不是作者自己。因为“我”是第一人称，也有作为见证人，增强小说真实性的作用。 题干中往往有“作用”“意义”“意图”“效果”“艺术价值”“好处”等词语。 题型三. 景物描写的作用 环境方面：①交代故事发生的时间、地点、背景； ②暗示社会环境；③营造氛围，渲染气氛，奠定基调； 人物方面：①烘托心情；②表现身份、地位、性格等；③暗示命运； 情节方面：①暗示或推动情节的发展； ②为后面情节的发展作铺垫；③照应开头或上文； 主题方面：①表达、寄托、暗示、揭示主题；②丰富、深化主旨。 题型四. 小说物象的作用 1.“自身作用”：指的是物象作为小说形象世界的一个组成部分，有它自身的独到特点、作用和审美价值，丰富了文章的内容（象征义、比喻义）。 2.“环境作用”：交代故事发生的时间，突出季节特征；渲染气氛，烘托环境；具有象征、暗示意味。 3.“人物作用”：物象衬托了人物品格，突出了人物形象，应格外注意物象本身的特点对主要人物的映衬。 4.“情节结构作用”：物象往往是组织和推动情节发展的线索物件。在一篇小说中，物象反复出现，能够串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用。 5.“主题作用”：指的是物象揭示了怎样的主题。 题型五. 艺术技巧 题型六 文本互证题 示例：契诃夫曾说：“态度越是客观，所产生的印象就越有力。”汪曾祺作为短篇小说巨匠，其作品鲜明地体现了这一特点，结合文本谈谈你的看法。 特征分析：它以某一文学理论或评论为答题支点，要求考生运用该文学批评原理或评论观点，去分析、解释具体文本的这一原理、观点的体现，用理论或评论阐释文本，再用文本反证理论或评论，形成了“理论(评论)—文本”或“观点—材料”的互证关系。 答题技巧： 1．审题：审出文学理论(评论)的关键词语、(理论、评论的)角度。 (1)评论角度：态度(作者)、印象(读者)。(2)评论关键词语：客观、有力。 2．答题：双扣。 一要扣住“理论(评论)”内容，必要时对理论(评论)作出准确的解释； 二要扣住文本分析、阐释所体现出来的文学理论(评论)。 注意：这种题型命题相当广泛、自由，应对的办法就是化陌生为熟悉，即先看清楚这些看似陌生的理论(评论)是讲小说的哪个方面，或情节，或人物，或环境等；然后用自己对这些的熟悉的思考、思路去分析、阐释。 肆 高考真题演练 教考衔接，以书为本 阅读下面的文字，完成下面小题。 放牛记 徐则臣 我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束了这种生活。我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫，总是衣裤整齐，指甲干净，不剃光头，站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样，只穿一条小裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长鞭，雄赳赳气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫，可以随地撒尿，无视课堂和作业，遇到仇人要打的架一个都不落下，轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子，所以，很早我就怂恿父亲买一头牛。 我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父祖母年纪大了，体力活儿也帮不上忙；我和姐姐都小，还要念书；十亩田都要母亲一个人对付，运粮食时都没个帮手。父亲决定买牛，哪怕只用来拉车。 【2024年高考新课标I卷】 买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，已经提前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲开木料的声音在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。 那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得憨厚天真，我很喜欢。主人是个中年男人，说:回去调教半年，就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头，缰绳递给我们，我们就把牛牵出了门。 小牛屁颠屁颠跟着我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，表情如同迷途的小孩。一路仄着身子走，拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结，想牵不敢，摸它一下，摸完了赶紧撤，怕它踢。当然后来我知道，再没有比水牛更温驯的动物了。 我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头，套车，驾辕，用声音和缰绳指挥行止，扎鼻眼，犁地，耙地。几年以后，我基本上成了老把式，可以一个人铡草、套车、驾辕，运送满满一车粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思，知道它抬尾巴摇屁股想干什么。当然，这对我来说是副产品，我想说的还是放牛。 在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之一。 放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，晕晕乎乎爬出的全是曲线；如果要去远处找水草丰茂的地方，那我就得早早地从午睡中爬起来，戴上草帽出门。我直犯困，遇到树荫就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水的同伴，你真觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的好时候，但牛出不去你得出去，割草，干不干活你都得让它每天吃饱；家里自也备了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不让它吃新鲜的，不人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾，汤汤水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好。 不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动，几个放牛娃排成队伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身都在动，骑牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个跑起来，六七头牛，都在撅着屁股跑，那队伍看起来很壮观。牛一跑，大肚子就 扑扇扑扇地抖，活像巨大的金鱼鳃在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手，最好抓住缰绳，夹紧两腿，能抱住牛脖子更好，否则你随时可能掉下去。有天黄昏，牧童晚归，我骑在牛背上慢悠悠往家走，有人对着牛屁股猛的一巴掌，受了惊的牛撅起屁股就跑，我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找音，连缰绳都没抓，牛一屁股把我送到了右前方的水沟里，半个脑袋扎进了淤泥。 如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说都是在坟地里看的。乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，跷起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆；我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有。 放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。 （有删改） 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是（ ）(3分) A.父亲决定买牛,除了确属生产需要,也想让儿子跟其他孩子一起放牛,以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。 B.作为一个曾经的“老把式”,“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”,只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。 C.大雨天里为牛割草的情形,让“我”意识到自己是一个“悲观”之人,可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。 D.文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说,是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣,也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。 【答案】B 【6题详解】本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 A.“也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他……那样不合群的性格”错误。原文信息是“父亲决定买牛，哪怕只用来拉车”，结合第一段分析，是“我”自己想跟其他孩子一起放牛，不想站在他们（那些吆喝牛马的孩子）身边像个“走亲戚的陌生人”。选项曲解文意。 C．“让‘我’意识到自己是一个‘悲观’之人，可见放牛生活对‘我’思想意识的养成有着至关重要的意义”错误。原文信息是“大雨天……蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好”，可见并非大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人。选项强加因果逻辑，“可见”的内容也是无中生有。 D．“有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣”错误。原文信息是“乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，翘起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆，我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有”，可见所谓的乱坟岗在“我”眼里、心里是美好的，并非刻意营造阴森怪异的环境，这里适合放牛，并引出“我”的读书乐趣。 故选B。 7.关于文中锯木厂这个段落,下列说法不正确的一项是（ ）(3分) A.买牛让“我”格外激动,因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。 B.两里外邻村路边的锯木厂,对那时的“我”来说,俨然一个陌生而刺激的新天地。 C.这个段落看似闲笔,实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。 D.这段文字里弥漫着热、声、光影、气味,营造出记忆中少年旧事那独特的气息。 【答案】C 【7题详解】本题考查学生理解和分析段落作用的能力。 C．“先抑后扬”错误。此段落并非先抑后扬，只是对锯木厂的描写及与买牛相关内容的回忆，段落开头就点明“我”的激动，没有“抑”。故选C。 8.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”?(4分) 【答案】①放牛生活给了作者一个自由、放松的少年时代，贴近了自然，拥有了一段无忧无虑快乐美好的回忆；②实现了“我”的少年英雄梦。 【8题详解】本题考查学生理解文章内容，体会重要语句的丰富含意的能力。这句话是文中的关键语句。“理解关键语句”的含义，可以从表层、深层等方面思考，调动相关经验，比如高中语文教材必修上册《我与地坛》一课布置的相关学习内容，从而把握这篇散文的神髓。从表层看：文章详细描述了放牛的过程，包括训练牛、放牛的日常、与同伴的互动等。这些内容展示了放牛生活的丰富多彩和自由自在。作者通过描述放牛的经历，表达了对那段时光的怀念和珍视。放牛不仅是作者童年生活的一部分，更是他实现少年英雄梦的途径。从深层看：作者在文中多次提到放牛带来的快乐和满足感，如“放牛部分地满足了我的少年英雄梦”“放牛的确是件好玩的事”等，这些情感表达说明了放牛对作者的重要性。结合文章内容（表层）和作者情感（深层），总结出放牛给作者带来的自由、放松和与自然的亲密接触，使得这段经历成为他少年时代的美好回忆。通过以上分析，可以得出“放牛给了我一个几近完美的少年时代”的原因。 9.文末画线的句子表明,作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点?请简要说明。(6分) 【答案】观点一：做到了。作者在回忆放牛的经历时，没有过多地赋予意义，而是就事论事，返回到当年的心境里，真实地展现了当时的悲欢和忧乐 观点二：没做到。文中的放牛生活虽然真切，但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑，已经被赋予了意义，其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化，读武侠而感叹虚实有无等，渗入了当下经验和现实感受。 【9题详解】本题考查学生理解句子含义、辨析作者观点态度的能力。文章结尾的句子表露出作者不无矛盾的写作心态，试题要求考生不仅要理解这种心态，还要据此对文章做出相应的判断与赏析。本试题是一道开放性题目，鼓励考生对文学作品有自己的阅读理解，做出能够体现个人思考的回答。 观点一认为文章做到了不为放牛赋予意义。从本文的书写内容来看，的确都是从少年的视角、心理出发，记录了当年的放牛生活，有快乐，也有烦恼，“想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆，我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来”，就这么自由地放自己的牛，过自己的少年生活，是对少年经历的真实呈现；从作者流露的写作态度来看，他“就事论事”，放牛就是放牛，放牛的悲欢忧乐是单纯的属 于孩子的悲欢忧乐，是“意义”之外的悲欢忧乐，“往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐”。这一观点，是对“拔高意义”那种写作模式的警惕，包含着一种写作的自省意识。拒绝强行升华、寻找“意义”，这一点即便对于不从事写作的同学们来说，也很能共情。 观点二认为文章没有做到不为放牛赋予意义。这可以是从《放牛记》所属散文类型即回忆性散文出发来思考的。同学们都学习过鲁迅的《朝花夕拾》，教材中也引导讨论过《朝花夕拾》中“写作时的回忆”与“童年的感受”的“交错转换”。掌握了这一“朝花夕拾式”阅读方法，就可以将那些隐藏的“意义”从文本中读出来。那些在写作时被回忆筛选、过滤的少年往事，不正是“意义”的表达吗？书写回忆这种行为，不正是被“意义”所驱使的吗？在文中，作者已经或隐或显地说明了回忆中“放牛的意义”，就是“规整”生活中“旁逸斜出的机会”，上学、干农活、成为套车驾辕的“老把式”，无非都是“规整”的生活，只有放牛，才是从规整生活里暂时逃离，无拘无束地进入自己的自在“小宇宙”；再结合全文中多次出现的“现在”“就算现在”“当然后来我就知道了”等表述，我们其实可以读出来，作者的叙述始终围绕着一个核心在转：放牛往事之于“今日之我”的意义。 这些意义体现于作者议论抒情的文句中，比如：“我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程”意味着人生需要阅历，经历让人成长。“在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之一”，通过这段文字，作者启示我们人生要有梦想、要有个性化的追求，追求自然本真，不要模式化生活，痛苦和快乐是相伴而生的。“不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动”，启示我们要乐观积极，释放天性，自在生活，团结友爱。“此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有”，启示我们读书可以丰富精神世界，感悟人生哲理。“放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏”，启示我们要热爱并亲近大自然，让青春自由、放松。 谢谢观看 $$