第1单元 第1课 课时1 思维的含义、特征与分类-【步步高】2023-2024学年高二政治选择性必修3逻辑与思维

第一课　走进思维世界 课标要求　1.描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的基本形态和特征；懂得正确思维的基本条件。2.区分抽象思维和形象思维。 课时1　思维的含义、特征与分类 学习目标　1.了解思维的含义，区分感性认识和理性认识，正确认识思维的共同特征及基本形态，明确思维的方式及意义。2.结合哲学中实践与认识的相关知识，理解实践与思维的关系。3.在学习和生活实践中，把学习、观察、实践同思考紧密结合起来，用正确的立场、观点、方法分析问题。 一、思维的含义 1．广义的思维 (1)与意识同义。包括感性认识和理性认识。 (2)感性认识：是人脑对客观事物的现象和外部联系的反映。 2．狭义的思维：与理性认识同义，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。 3．思维的方式 (1)类型：战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等。 (2)意义：这些思维方式是对人类理性认识方式的高度概括，是人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。 议一议：习近平总书记多次强调战略思维、历史思维、底线思维等科学思维方法的重要性。这些科学的思维方法中的思维是广义的思维还是狭义的思维呢？ 提示　因为题干中提到的思维方式都是对人类理性认识方式的高度概括，是人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，因此，它们都是狭义的思维。 二、思维的特征 1．间接性：思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。 2．概括性：思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。 3．能动性：思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。 4．思维与实践的关系：思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的。 议一议：如何借用所学意识的能动性理解思维具有能动性？ 提示　意识的能动性包括意识能够能动地反映客观世界和能够能动地反作用于客观世界。同样，思维既是对客观事物的反映，又能反作用于实践。 三、思维形态的分类 1．从思维的方向看，有发散思维和聚合思维。 2.从思维对认识对象的思考角度看，有综合思维和分析思维。 3．从思维反映认识对象的方式看，有辩证思维和形而上学思维。 4．根据思维运行的基本单元的不同，可以将思维分为抽象思维和形象思维。 1．广义的思维与理性认识同义，狭义的思维与感性认识同义。 纠正：广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。 2．从性质上看，感性认识是错误的，理性认识是正确的。 纠正：感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。从性质上看，无论是感性认识还是理性认识，都有正确与错误之分。 3．思维的能动性是指思维如实地反映认识对象，能够帮助人们在实践中实现预期的目的。 纠正：思维作为理性认识，是有正确和错误之分的。思维的能动性，不仅指思维能够能动地反映认识对象，能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识，正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象；也指思维能反作用于实践，正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的，错误的思维则往往导致实践的失败。 4．思维能直接反映事物的本质和规律。 纠正：思维具有间接性。人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知，事物的本质和规律也不可能被直接感知到，但思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。 5．思维促进认识对象的发展进步。 纠正：思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的。 6．从思维对认识对象的思考角度看，有整体地认识对象的辩证思维和分别地认识对象的形而上学思维。 纠正：从思维对认识对象的思考角度看，有整体地认识对象的综合思维和分别地认识对象的分析思维；从思维反映认识对象的方式看，有用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题的辩证思维和用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题的形而上学思维。 议题：如何正确认识思维及其特征？ 环节一：有广义与狭义之分——思维的含义 [情境] 习近平总书记在主持中共中央政治局第二十次集体学习时指出：“我们的事业越是向纵深发展，就越要不断增强辩证思维能力。当前，我国社会各种利益关系十分复杂，这就要求我们善于处理局部和全局、当前和长远、重点和非重点的关系，在权衡利弊中趋利避害、作出最为有利的战略抉择。”为此，“要学习掌握唯物辩证法的根本方法，不断增强辩证思维能力，提高驾驭复杂局面、处理复杂问题的本领”。 任务1　小组讨论：“辩证思维”中的“思维”指的是什么？ 提示　“辩证思维”中的“思维”与理性认识同义，是认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。 任务2　小组商议：从思维角度看，为什么要不断增强辩证思维能力？ 提示　(1)辩证思维是对人类理性认识的高度概括，是人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。 (2)增强辩证思维能力，有利于我们正确处理各方面关系，提高驾驭复杂局面、处理复杂问题的本领。 核心归纳　全面理解感性认识与理性认识的辩证关系 感性认识 理性认识 区别 内容 感性认识是对事物现象的认识 理性认识是对事物本质的认识 形式 感性认识以人的感觉器官直接反映事物，包括感觉、知觉、表象 理性认识只能由人的理性思维去把握，包括概念、判断和推理等三种形式 阶段 认识的初级阶段 认识的高级阶段 特点 直接性和形象性 间接性和抽象性 联系 ①理性认识依赖于感性认识。因为感性认识是理性认识的起点，建立在感性认识基础上的理性认识才是真实可靠的，坚持理性认识从感性认识中来 ②感性认识有待于发展为理性认识。因为只有理性认识才是对事物更深刻、更全面、更可靠的反映，只有理性认识才能指导人们按规律办事，有效地改造世界 提醒　从性质上看，无论是感性认识还是理性认识，都有正确与错误之分。 环节二：人人有思维——思维的特征 [情境] 东汉时候，王戎和几个小朋友到野外玩耍。看到路边有棵李子树，树上结满了李子，小朋友们纷纷跑上前去摘李子，王戎却站在一边一动也不动。小朋友就问他为什么不摘李子吃，王戎说：“李子树长在路边，结满了李子，却没人吃，说明李子是苦的。”小朋友们一尝，果然是苦的。 任务　小组讨论：上述材料主要体现了思维的什么特征？这一特征是如何体现的？ 提示　(1)上述材料体现了思维的间接性。 (2)人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知，事物的本质和规律也不可能被直接感知到，但思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。王戎根据经验知道李子有甜和苦之分，路边的李子如果是甜的，早就被别人摘掉吃了，现在没人摘，说明这李子一定是苦的。王戎没有直接品尝却对事物的属性作出了正确的判断，体现了思维的间接性。 核心归纳　思维的特征之间的区别与联系 区别 联系 间接性 侧重于透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，推测没有直接作用于感觉器官的事物及属性，从而实现对未知事物的认识 正是因为思维具有概括性和能动性，思维才体现出间接性的特点；思维的间接性内含着概括性和能动性；思维的间接性、概括性体现了思维的能动性 概括性 侧重于从个性中概括出共性。凭借思维的概括性，人们能够从纷繁复杂的事物现象中把握事物的共同本质 能动性 侧重于强调思维并不是机械地认识事物，思维可以对认识到的事物信息进行再加工和再创造；这种再加工和再创造的结果能够形成对客观事物的认识；这种认识是有别于客观事物的；这种差别表现为正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象 考向一　思维的含义[学科素养：科学精神] 例1　(2023·山西高三阶段练习)全球环境治理面临前所未有的困难，中国减碳行动方案牵动全球目光。“十四五”规划制定2030年前碳排放达峰行动方案，这是中国向世界释放坚定不移走绿色低碳发展道路的信心和定力。这表明(　　) ①正确的思维能如实地反映认识对象 ②源于实践的思维促进了事物的发展 ③思维是对人类理性认识方式的概括 ④思维在实践中产生又反作用于实践 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 答案　B 解析　材料表明正确的思维能如实地反映认识对象，思维在实践中产生又反作用于实践，①④符合题意。思维有正确和错误之分，只有正确的思维才能促进事物的发展，②错误。战略思维、历史思维、辩证思维等是对人类理性认识方式的概括，③错误。 例2　(2023·辽宁兴城高三期末)郑板桥曾提到他画竹的过程：当他晨起看竹时，产生了“眼中之竹”；然后，胸中涌起“画意”，此乃“胸中之竹”；最后，磨墨展纸，落笔倏作变相，形成了“手中之竹”；他反复强调“眼中之竹不同于胸中之竹”。从思维角度看，这是因为(　　) ①前者是客观的，后者是主观的 ②前者是直接反映，后者是间接能动的反映 ③前者是局限性，后者是无限性 ④前者是肤浅的，后者是深刻的 A．①② B．①④ C．②③ D．②④ 答案　D 解析　“眼中之竹”是对事物的直观反映，是表面的、肤浅的，“胸中之竹”是在对事物经过艺术加工的基础上能动地、创造性地反映，抓住了事物的基本特征，是深刻的，②④正确。后者内容是客观的，形式是主观的，①错误。任何认识都是对事物某一方面、某一层次的反映，都要受各种因素的影响，③错误。 考向二　感性认识与理性认识[学科素养：科学精神] 例3　(2022·山东潍坊高二期中)物质的抽象、自然规律的抽象、价值的抽象以及其他等等，一句话，一切科学的抽象都更深刻、更正确、更完全地反映着自然。这一论断说明(　　) ①理性认识总比感性认识更可靠 ②理性认识是对事物本质的认识 ③抽象的东西是深刻的、正确的 ④理性认识具有间接性、概括性 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 答案　C 解析　材料中的抽象就是指理性认识，“一切科学的抽象都更深刻、更正确、更完全地反映着自然”这句话实际上也就是说“理性认识是对事物本质的认识”，②符合题意。因为理性认识是人们借助于抽象思维对感性材料进行加工、整理、概括后形成的，因而具有间接性、概括性，④正确。理性认识和感性认识都有正确和错误之分，理性认识并不一定比感性认识更可靠，①排除。抽象的东西未必都是正确的，③排除。 考向三　思维的特征[学科素养：科学精神] 例4　(2022·山东德州高二期末)《吕氏春秋》中说：“有道之士，贵以近知远，以今知古，以益所见，知所不见。故审堂下之阴，而知日月之行、阴阳之变；见瓶水之冰，而知天下之寒、鱼鳖之藏也。”由此可见思维的特征具有(　　) ①间接性 ②概括性 ③能动性 ④类比性 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 答案　B 解析　题干强调“有道之士，贵以近知远，以今知古，以益所见，知所不见”，说明思维的特征具有间接性、能动性，①③符合题意。题干并没有涉及概括性，思维的概括性强调思维能够抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质，②排除。思维并没有类比性的特征，④说法错误。 考向四　思维的分类[学科素养：科学精神] 例5　(2023·山东省济南市莱芜第一中学高二下学期期中)出于不同的目的，依据不同的标准，人们对思维的形态有不同的认识和分类。下面组合中是按同一标准分类的是(　　) ①聚合思维、分析思维 ②综合思维、分析思维 ③发散思维、辩证思维 ④抽象思维、形象思维 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 答案　D 解析　从思维的方向看，有向不同方向扩散的发散思维和向同一方向收敛的聚合思维，①排除。从思维对认识对象的思考角度看，有整体地认识对象的综合思维和分别地认识对象的分析思维，②符合题意。从思维反映认识对象的方式看，有用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题的辩证思维和用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题的形而上学思维，③不符合题意。根据思维运行的基本单元的不同，可以将思维分为抽象思维和形象思维，④符合题意。 达标检测 题组一　思维的含义 1．“逻辑与思维”中所说的“思维”是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。下列不属于狭义的思维的有(　　) ①昼夜循环、四季更替 ②万有引力 ③水往低处流 ④资本主义必然灭亡 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 答案　A 解析　昼夜循环、四季更替和水往低处流是事物在发展、变化中所表现的外部形式，是一种现象，不是事物的本质和规律，①③符合题意。万有引力和资本主义必然灭亡是事物的本质和规律，②④属于狭义的思维，不符合题意。 2．逻辑思维与我们的日常生活、学习工作、说话交往等都密切相关。逻辑思维有助于我们清楚做事步骤、时间安排、分析思路、语言表达等，让我们做事的思路性和步骤性更加清晰明确。这里的“思维”(　　) ①与意识同义，是人们对事物的认识和反映 ②与理性认识同义，是人们认识的初级阶段 ③是从狭义角度来讲的，与理性认识同义 ④指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 答案　D 解析　逻辑思维中的“思维”是从狭义角度来讲的，与理性认识同义，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映，③④符合题意；广义的思维与意识同义，是人们对事物的认识和反映，①不符合题意；狭义的思维与理性认识同义，是人们认识的高级阶段，②错误。 3．思维有广义和狭义之分。广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，主要是指(　　) A．认识的初级阶段，是对事物的本质及其规律的反映 B．认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映 C．认识的初级阶段，是对客观事物的现象和外部联系的反映 D．认识的高级阶段，是对客观事物的现象和外部联系的反映 答案　B 解析　“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映，B符合题意。 4．广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。理性认识(　　) A．是关于事物的现象和外部联系的反映，是认识的初级阶段 B．是关于事物的本质及其规律的正确认识，是认识的高级阶段 C．就是“逻辑与思维”中所说的“思维”，是感性认识的升华 D．就是人们认识事物本质、把握事物规律的重要思维方式 答案　C 解析　感性认识是关于事物的现象和外部联系的反映，是认识的初级阶段，A错误。理性认识是关于事物的本质及其规律的认识，是认识的高级阶段，但并不一定正确，B错误。根据教材知识点，理性认识就是“逻辑与思维”中所说的“思维”，是感性认识的升华，C正确。正确思维是人们认识和把握事物本质和规律的重要方式，D错误。 题组二　感性认识和理性认识 5．“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它。”这一观点说明在人们的思维中(　　) A．感性认识对于事物的本质没有任何帮助 B．感性认识不可靠，有待于上升为理性认识 C．感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段 D．感性认识和理性认识是相互依存和相互渗透的 答案　C 解析　“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它”，说明感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段，C符合题意；感性认识是理性认识的基础，A错误；感性认识也有正确的，B错误；感性认识有待上升为理性认识，理性认识依赖于感性认识，而不是相互依存和相互渗透的，D错误。 6．广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联系的反映，是认识的初级阶段。“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。在感性认识和理性认识的关系上，下列坚持了唯物主义观点的是(　　) A．感性认识依赖于理性认识 B．感性认识应上升到理性认识 C．理性认识从感性认识中来 D．理性认识是感性认识的总和 答案　C 解析　感性认识有待于发展、深化为理性认识，理性认识依赖于感性认识，A错误。唯物主义认为，物质是本原，意识是派生的，“感性认识应上升到理性认识”没有体现唯物主义的观点，B不符合题意。理性认识从感性认识中来，而感性认识是建立在实践基础之上的感性认识，是人脑对客观事物的现象和外部联系的反映，这体现了物质决定意识，意识是对物质世界的反映，坚持了唯物主义的观点，C符合题意。不能简单说理性认识是感性认识的总和，D错误。 7．环顾世界，我们找不到两个完全相同的国家，透过形形色色的国家现象，马克思主义揭示了国家的本质：国家是一种历史现象，是阶级矛盾不可调和的产物和表现。这一思维过程表明(　　) ①人的思维具有概括性的特征 ②思维是关于事物的本质及其规律的正确认识 ③这里的思维主要是从狭义角度来讲，是指感性认识 ④这里的思维与理性认识同义，是人们认识的高级阶段 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 答案　B 解析　马克思主义揭示了国家的本质：国家是一种历史现象，是阶级矛盾不可调和的产物和表现，这一思维过程表明人的思维具有概括性的特征，这里的思维与理性认识同义，是人们认识的高级阶段，①④符合题意。思维是对事物的本质及其规律的反映，并不一定正确，②错误。狭义的思维与理性认识同义，而不是感性认识，③错误。 8．“眼见不一定为实”，这主要是因为(　　) A．认识包括感性认识和理性认识 B．认识了事物的现象不一定就揭示了事物的本质和规律 C．本质和规律是眼睛看不见的东西 D．思维的间接性会导致认识失真 答案　B 解析　只凭人的感觉器官，认识的是事物的现象和外部联系，而事物的本质和规律是隐藏在现象背后的东西，认识了现象不一定就认识了本质，同时现象又有真象和假象之分，B正确。A、C、D不能成为“眼见不一定为实”的原因，故不选。 题组三　思维的特征 9．放眼周围的世界，我们看到的是高山、河流、森林、原野等。哲学家超越日常生活的经验层次，通过事物各自生动的具体特性，探究出它们共同的属性和本质特征——物质是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在。哲学上物质概念的探究体现了(　　) ①思维具有预见性 ②思维具有概括性 ③思维具有确定性 ④思维具有能动性 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 答案　D 解析　通过事物各自生动的具体特性，探究出它们共同的属性和本质特征，体现了思维具有概括性和能动性，故②④正确。材料没有涉及思维的预见性，故①排除。思维不具有确定性，故③排除。 10．现在人们生病的时候都会去医院看病，有些人会选择去看西医，西医一般都是通过患者的症状和一些检查来确定患者患了哪些疾病；也有些人会选择去看中医，中医有望闻问切“四诊法”，医生一般都是通过这四种诊断方法来判断患者出现了什么问题。这表明思维具有(　　) ①间接性 ②概括性 ③客观实在性 ④能动性 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 答案　B 解析　思维的间接性是指事物的本质和规律不能被直接感知到，但思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律。材料中的中西医都是通过患者的症状来判断患者的病情，体现思维具有间接性，①符合题意。思维的概括性是指思维能够从多种事物中抓住其共同本质，材料未涉及，②不符合题意。物质的唯一特性是客观实在性，思维没有客观实在性，③说法错误。思维的能动性是指思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。材料中的中西医通过患者症状，提炼加工信息，形成对患者病情的判断，体现思维具有能动性，④符合题意。 11．我们平时看到的人，总具有高矮、胖瘦、年长年幼、男人女人等个性特征。然而“人”这个概念，揭示了一切人所具有的共同属性，即会思维、能劳动。这说明思维具有(　　) A．间接性 B．概括性 C．形象性 D．能动性 答案　B 解析　“高矮、胖瘦、年长年幼、男人女人”是人的个性特征，“人”这个概念揭示了“会思维、能劳动”这一人所具有的共同属性，体现了思维的概括性，B正确。A、D不符合题意，C不是思维的特征，均应排除。 12．内蒙古杭锦旗的库布齐沙漠被称为“死亡之海”，因缺水，树苗极难成活。当地干部从“插绿赏花”中受到启示，用空矿泉水瓶灌满水后插上胡杨小苗埋入沙里，几星期后树苗长出根须而成活。4年后，运用“容器植树法”栽下的4 000棵胡杨成活率达85%。目前“死亡之海”的万亩胡杨林一片翠绿，生机盎然。上述事实蕴含的道理是(　　) ①人们可以认识和创造规律 ②正确的思维能够指导人们在实践中实现预期的目的 ③思维在实践中产生、发展，又反作用于实践 ④认识世界和改造世界是人的思维能动性的表现 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 答案　C 解析　从“插绿赏花”中受到启示，发明“容器植树法”，运用“容器植树法”栽下的4 000棵胡杨成活率达85%，这说明思维在实践中产生、发展，又反作用于实践，正确的思维能够指导人们在实践中实现预期的目的，②③符合题意；规律是客观的，不能创造规律，①错误；思维能动性是指思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识，而不是改造世界，④错误。 题组四　思维的分类 13．在科学课上，老师给同学们布置了一份作业。作业要求同学们发挥自己的想象，设计多种过河的方法，并从尽可能多的角度来考虑这个问题，发挥思维的活力，而不是把思维集中于一种模式、一个方面。这是老师在充分训练学生的(　　) A．综合思维 B．聚合思维 C．推理能力 D．发散思维 答案　D 解析　老师要求同学们从尽可能多的角度来考虑这个问题，发挥思维的活力，而不是把思维集中于一种模式、一个方面，这是老师在充分训练学生的发散思维，故选D。 14．有些人大脑比较灵活，同一个问题，他们会从不同的角度进行思考，从而达到“一题多解”“一物多用”的效果。这些人的思维形态属于(　　) A．向不同方向扩散的发散思维 B．向同一方向收敛的聚合思维 C．整体地认识对象的综合思维 D．分别地认识对象的分析思维 答案　A 解析　同一个问题，他们会从不同的角度进行思考，从而达到“一题多解”“一物多用”的效果，这些人的思维形态属于向不同方向扩散的发散思维，A符合题意，B不符合题意；材料没有体现整体地或者是分别地认识对象，C、D均不符合题意。 15．“习近平新时代中国特色社会主义思想是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观的继承和发展，是马克思主义中国化时代化最新成果，是党和人民实践经验和集体智慧的结晶，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南，必须长期坚持并不断发展。”这段对“习近平新时代中国特色社会主义思想”的描述，所体现的思维形态有(　　) ①抽象思维 ②形象思维 ③聚合思维 ④发散思维 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 答案　B 解析　“习近平新时代中国特色社会主义思想是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观的继承和发展”属于抽象思维，①正确，②错误。“是马克思主义中国化时代化最新成果，是党和人民实践经验和集体智慧的结晶，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南，必须长期坚持并不断发展”属于发散思维，③错误，④正确。 16．阅读材料，完成下列要求。 材料一　对于同一棵古树的美，植物学家考察的是它的生理生长习性，把古树顽强的生命力看作美；木材商考虑的是它的木质、树围，把古树的使用价值看作美；画家则惊叹于它奇特的外形，把古树的形态看作美。美的日常含义包括两个方面。一是用于满足生理需要时的感叹和对满足生理需要的对象的肯定性评价。如将食物、酒称之为“美食”“美酒”，吃饱喝足之后情不自禁地发出“美极了”的赞语，这里的美是“好”的意思。日常生活中对美的用法，显然是对其古代含义的一种沿袭，即把美等同于甘，指的是感官的快适。二是用于伦理评价，对人的行为、思想、言论符合规范的一种赞同，这里的美是“善”的意思，体现了我国文化中“美与善同义”的传统观念。 材料二　党的十八大以来，以习近平同志为主要代表的中国共产党人，顺应时代发展，从理论和实践结合上系统回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义这个重大时代课题，创立了习近平新时代中国特色社会主义思想。习近平新时代中国特色社会主义思想是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的继承和发展，是马克思主义中国化时代化最新成果，是党和人民实践经验和集体智慧的结晶，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是全党全国各族人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南，必须长期坚持并不断发展。 (1)结合材料一，从思维的角度上讲，对于同一棵古树的美，植物学家、木材商、画家“各美其美”说明了什么？人们对美的日常含义的思考是怎样体现思维的共同特征的？ (2)结合材料二，说明思维与实践的关系。 答案　(1)第一问：材料一说明了人人都会思维，不同的人有不同的思维风格。不同风格的思维在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异。但不论哪一种风格的思维，都包含着思维的共同特征，都具有间接性、概括性和能动性。 第二问：①思维具有间接性。思维能够凭借获得的美的感性材料、已有的经验和知识，透过事物美的现象，揭示事物美的本质，实现对“美的日常含义”的认识。②思维具有概括性。思维能够从多种美的事物及其各种各样的美的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握美的事物的共同本质，揭示出“美的日常含义”。③思维具有能动性。思维能够提炼加工美的感性材料，形成有别于对客观实际的美的日常含义的认识，并能够指导人们在实践中实现对美的追求。 (2)①思维在实践中产生，在实践中发展。习近平新时代中国特色社会主义思想是对重大时代课题的系统和科学地回答，是马克思主义中国化时代化最新成果，是党和人民实践经验和集体智慧的结晶。②思维反作用于实践，正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的。习近平新时代中国特色社会主义思想是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南。 17．阅读材料，完成下列要求。 材料一　科学家不可能回到过去观察生物的进化过程，却可以通过古生物的化石及其他有关资料，推知生物进化的规律。古代医生不能透视病人体内各种脏器的病变，却能通过望、闻、问、切了解病情，结合临床经验，加以诊断。 材料二　人们把形状、大小各不相同而能结出枣子的树木归一类，称之为“枣树”；把枣树、苹果树、梨树等依据其根、茎、叶、果等共性统称为“果树”；把或高或矮，或直或曲，或粗或细，或阔叶或针叶，或乔木或灌木，或落叶或常绿具有不同的个体特征的木本植物统称为树。 材料三　《两小儿辩日》中记载，一小孩说早晨冷、中午热，所以太阳早上远中午近。另一小孩说，早上太阳大、中午太阳小，所以太阳早上近中午远。其实，根据感觉判断太阳的远近并不准确。科学家发现，一天内我们能观察到的太阳的大小，能感觉到的气温的高低，是受到了大气层折射角、太阳光的直射和斜射、地面对流等因素的影响，与太阳离我们是远是近无关。 上述三则材料分别主要体现了思维的哪一特征？该如何理解思维的这一特征？ 答案　(1)材料一中科学家推知生物进化的规律，古代医生通过望、闻、问、切诊断病情主要体现了思维具有间接性。人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知，事物的本质和规律也不可能被直接感知到，但思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。 (2)材料二中“枣树”“果树”“树”概念的产生主要体现了思维具有概括性。思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。 (3)材料三中两小儿的观点和科学家的发现主要体现了思维具有能动性。任何思维都是对认识对象的反映，但又不是对认识对象的机械反映。思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。 学科网（北京）股份有限公司 $$