口语交际：我最喜欢的人物形象教案-2024-2025学年五年级上册语文统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 五 课题 口语交际：我最喜欢的人物形象 主备人 课时 1 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。 2.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 二、学业要求 1.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能认真、耐心倾听，抓住要点，并作简要转述，能根据对象和场合，作简单的发言。 2.积极参加跨学科学习活动，能利用多种信息渠道获取资料，在简单的调查、访谈等活动中记录真实生活;能根据活动需要，结合自己的知识积累和生活经验提出要探究、解决的主要问题;能借助跨学科知识和相关材料，与同学合作探索解决问题的具体方法，运用相关知识解释自己的想法，记录探究的过程及结论，写简单的研究报告; 能组织讨论和专题演讲，发表自己的观点，在交流反思中辨别是非、善恶和美丑。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，让学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理地表述，把重要的内容写具体。本册教材第四单元已经进行了“分段叙述”“把重点部分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点地表达的能力。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条到分段，有梯度地引导学生条理清楚、重点突出地表达。 建议围绕“读书”这一主题组织开展实践活动。可以在本单元学习的过程中，让学生用学到的读书方法进行阅读实践，读一读课文中作者提到的一些书籍。可以在本单元学习之初，提前布置口语交际和习作的任务，让学生有充分的时间选择要介绍的人物形象和推荐的书籍，认真研读涉及的书籍。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 本次口语交际借助“我最喜欢的人物形象”交流会，结合学生的阅读经验，打开交际话题，进一步激发学生阅读后的表达欲望，提高学生清楚表达观点与倾听时抓重点的能力。 教材提出了开展口语交际活动的具体建议。先小组交流，再全班展示，让更多的学生在活动中充分表达。用“看看谁介绍的人物形象让人印象深刻”的方式相互评价，使学生在丰富自己的阅读体验的同时，通过交流“为什么他的介绍让我印象深刻”，提高口语交际能力。 小贴士从“说”和“听”两方面提出了明确要求。“分条讲述”能帮助说的人把理由说清楚，也能使听的人抓住重点；“听人说话能抓住重点”是针对听明白提出具体要求，要认真听，捕捉到重点信息。 【学情分析】 教材首先引导学生根据自己的阅读经验打开思路，选择交流的内容。学生可以从阅读书籍中选择最喜欢的人物，也可以从影视作品中选择，只要是自己由衷欣赏和喜爱的人物，都可以交流。 教材为学生提供了交流的思路。先以表格的形式整理相关信息，然后借助表格讲述，使学生“说”得有条理，“听”得更明白。教材还提出了交流时的具体要求，提示学生借助表格信息分条讲清楚喜欢的人物是谁、来自哪一部作品，并列出喜欢的理由，提示学生从不同的角度去介绍。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。（重难点） 2.基础性目标：我听人说话能抓住重点。（重难点） 过程设计 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。 2.我听人说话能抓住重点。 提前布置学生搜集并整理“我最喜欢的人物形象”的相关信息，填写表格，为课堂上的交流作好准备工作。交际时，指导学生先整理信息，再筛选出本节课要交流的内容，分条列出喜欢理由。最后交流展示，相互评价，分享“我最喜欢的人物”。 自学 任务一.梳理信息，做好交流准备 1.借助表格在小组内交流，相互评价喜欢的理由是否分条讲清楚了。 要求： ①列举理由尽量概括，列举典型事件。 ②如需引用书籍中的文字，要提炼重要信息，整合内容相似的信息。 2.结合同学的评价口头进行修改完善，使交流的信息更丰富。 1.课前先布置学生围绕“我最喜欢的人物形象”搜集信息，指导学生借助表格列举重点信息，如人物、出处、喜欢的理由。 2.重点提示表格“喜欢的理由”可以是人物的特点、本领、典型事件等，确定从几个方面进行交流，分条列出。 互学 任务二.交流示例，讨论方法。 1.请两名学生分享。大家讨论“如何能讲得更好，吸引人”。 2.组织开展“我最喜欢的人物”交流会。 （1）小组内交流，介绍“自己最喜欢的人物形象”。 评价标准： ①分条讲述，理由较简单(或角度唯一)，☆； ②分条讲述，把理由说清楚了，☆☆； ③分条讲述，事件典型，人物形象很吸引人，☆☆☆。 （2）请一个小组获得不同星级的同学分别展示，全班同学提出建议。 评价标准： ①说的同学：严格按“一、二、三”分条表述，还可以根据表达的需要，用一些关联词、过渡句等调整自己的表达方式，使表达更为自然。 ②听的同学：要保持安静，认真倾听，如果有没听明白的地方，可在对方介绍完毕后，有礼貌地提出疑问，也可以针对听出的问题提出自己的建议。 （3）抓住内容的重点进行复述、补充或总结。 3.想一想，说一说：谁介绍的人物形象让你印象深刻，为什么?是不是也很想读这本书或看这部影视作品? 1.有的学生可能直接读表格内容，提示把表格里的内容变成连贯的一段话。 2.有的学生可能表意不清、表述内容繁杂，提示学生用上“一、二、三”或者“首先、其次、最后”等词语，分条讲述，说清楚，使听的人更容易听明白。还可以提示加上开场语或结束语，“大家好，我最喜欢的人物是……”或“谢谢大家，我介绍完了”等语言。 2.请一个小组获得不同星级的同学分别展示。 ①针对理由较为简单的学生，可建议列举具体事例阐释理由； ②针对角度唯一的同学，可建议选择有关人物的两三个典型事例，提炼出更丰富的形象； ③如果学生多是严格按“一、二、三”分条表述，先肯定其条理，同时也提出，不用一定按照“一、二、三”表述，还可以根据表达的需要，用一些关联词、过渡句等调整自己的表达方式，使表达更为自然。 3.引导学生认真倾听，听完以后能抓住内容的重点进行复述、补充或总结。 评学 任务三.课后延伸，激发阅读兴趣。 1.如果“说”和“听”的同学喜欢的是同一个人物，课后继续深入交流。 2.如果别人讲了某个人物，自己感兴趣、印象深刻，课后进一步追问，了解更多的人物信息，去阅读或者观看相关作品。 如果“说”和“听”的同学喜欢的是同一个人物，可以引导学生课后继续深入交流；如果别人讲了某个人物，自己感兴趣、印象深刻，可以在课后进一步追问，了解更多的人物信息，进而激发学生去阅读或者观看相关作品。 【板书设计】 我最喜欢的人物形象 人物 → 出处 → 喜欢的理由 （分条讲述、说清楚理由，抓住重点） 【表格示例】 人物 出处 喜欢的理由 小豆豆 《窗边的小豆豆》 1.小豆豆是一个天真、活泼、好奇心强的孩子。与我们很像。 2.小豆豆爱冒险的举动，常常把我逗乐。比如，有一次小豆豆不小心把心爱的钱包掉到厕所里。她把便池里的东西全捞出来，堆成一座“小山”，也没找到钱包。 3.小豆豆虽然淘气、顽皮，但是非常善良、真诚、她从不耻笑、歧视残疾的同学，而是发现他们的长处，还帮助保护他们；遇到受伤的小动物，会不顾一切地照顾它们。 【课后反思】 $$