26.我的“长生果”教案-2024-2025学年五年级上册语文统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 五 课题 26.我的“长生果” 主备人 课时 1 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，其中2500 个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 2. 熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 二、学业要求 1.能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。 2.独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法; 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 3.能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。《古人谈读书》选取古人关于读书学习的文言文片段，告诉我们读书的态度和方法。《忆读书》和《我的“长生果”》通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书、作文中悟出的道理。 本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，如读书经历、读书态度、读书方法以及对某些书的评价，都要求学生梳理相关信息，把握内容要点，如，《忆读书》要求学生梳理作者读书的经历、选好书的标准；《我的“长生果”》要求学生梳理作者读书的类型和从读书、作文中悟出的道理。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 本单元是本学期最后一个单元，所涉及的作家读书经历、读书感悟、阅读方法等内容和学生的学习生活密切相关，学生根据要求梳理出来的信息，对他们的学习和读书有很强的指导意义。可以引导学生总结这一单元或这一学期的读书经验，并运用到今后的学习和生活中去。如，如何选择好书，如何选择适合自己的读书方法，如何解决阅读中遇到的问题。 在丰富的读书经历中，作者体会到阅读的好处，阐明自己在读书、作文中悟出的道理。作者用亲身的经历、真切的体会，说明了读和写的密切关系，强调了阅读厚积薄发的作用：大量的阅读拓展了作者的想象力，因此作者的写作别出心裁、与众不同；阅读大部头的小说时养成做笔记的习惯，既能丰富积累，又增强了记忆力和理解力，使作者作文的时候能恰到好处地借鉴和模仿，并用呕心沥血的创造打动人心。 【学情分析】 作者以时间为顺序，回忆了少年时代的读书生活，描述了读书类型的变化：小时候从读印着“水浒”“三国”的小画片，到读《七色花》《血泪仇》等连环画；上学时从读文艺书籍，到读古今中外的大部头小说；作者阅读的类型越来越多，阅读的内容越来越广。不同的时期，书的来源不同、类型不同，读书方法也不同。 教学时引导学生按照学习提示，选择合适的梳理方法，根据要求梳理出作者读书的类型，以及从阅读和作文中悟出的道理。学生在梳理信息之后，要用一段完整的话把所有信息说清楚，整体把握课文内容。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能认识“喻、瘾”等13个生字，读准“差、奔”2个多音字。 2.挑战性目标：我能用较快的速度默读课文，梳理作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。（重难点） 过程设计 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能认识“喻、瘾”等13个生字，读准“差、奔”2个多音字。 2.我能用较快的速度默读课文，梳理作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 引导学生按照学习提示，选择合适的梳理方法，根据要求梳理出作者读书的类型，以及从阅读和作文中悟出的道理。 在梳理信息之后，用一段完整的话把所有信息说清楚，整体把握课文内容。 自学 任务一.用较快的速度默读课文、梳理作者读过哪些类型的书。 1.一边读一边圈画出关键词句，借助结构图或者表格等形式，梳理出小画片、连环画、文艺书籍和古今中外大部头小说等书籍类型的信息。 2.梳理出书籍的具体内容，把相关信息说清楚。 任务二.体会作者从读书、作文中悟出的道理。 1.默读课文，从文中梳理出作者从读书、作文中悟出道理的内容，用自己的话说一说。 2.带着问题读，找到描写作者阅读的段落后仔细默读，从中圈画出关键词句，整理出从阅读中悟出的道理的句子。 1.梳理出书籍的具体内容，把相关信息说清楚。如，印着“水浒”“三国”故事的小画片，是作者最早见到的连环画；《七色花》《血泪仇》等是作者看过的真正的连环画。 2.课文没有明确举出文艺书籍和古今中外大部头小说的书名，只提到巴金先生的《家》，引导学生结合自己之前的阅读经验等进行交流：作者可能会读哪些书籍，用了什么方法读了这么多书籍?为什么这些书籍会让她若干年后还记忆犹新?引导学生通过交流进一步体会读书给作者带来的美好感受。 3.引导学生从文中梳理出作者从读书、作文中悟出道理的内容。如，阅读扩展了想象力，做读书笔记锻炼了记忆力，增强了理解力；作文构思要别出心裁，落笔要与众不同，还要写出真情实感；可以借鉴、模仿，更要创造。 互学 任务三.体会阅读和作文的关系。 1.结合自己的实际说一说阅读和习作的关系。 2.用结构图的形式梳理信息。 3.结合语文园地“词句段运用”第二题，进一步感受阅读与写作之间的关系。 体会阅读和作文的关系： 阅读使作者的想象力丰富，而丰富的想象力能让作文新颖、别致；阅读使作者的记忆力和理解力增强，为作文时能准确借鉴、模仿和创造打下基础。 评学 任务四.生字学习 1.语境中借助组词正音和记忆“馈、磁、酵”。 2.按照形声字构字规律识记“瘾、沥”。 3.联系生活认识“籍”。 4.比较识记“鉴”和“签”。 5.多音字“差”，在本课读chāi，“美差、交差、出差”等。 6.“奔”字，借助字典，了解两个读音的意思。 任务五.实践活动 《我的“长生果”》是本单元的最后一篇课文，结合本单元“交流平台”的学习，总结交流读书的方法、找书的方法，整理自己的阅读书目单。 “沥”意为“液体一滴一滴地落下”，组词“淅淅沥沥、沥干”等。 认识“籍”字，告诉学生古时最初记录信息的户籍、书籍，大部分为竹简，所以“籍”是竹字头，还可以让学生联系生活，说说在哪儿听说过这个字，如“户籍、籍贯、祖籍、书籍、典籍”等。 “鉴”的金字旁表示“鉴”跟金属有关，古时指“铜镜”，在课文中结合“借鉴”一词，根据上下文理解为“对照别人的文章，取长补短”。 “奔”：bēn，“急走、跑”的意思，组词“奔跑、奔驰、奔腾”等；bèn，“直接向具体的目的地走去”的意思，组词“直奔、投奔”等。 【板书设计】 26.我的“长生果” 读书类型 + 读书、作文中悟出的道理 【阅读和作文的关系】 【课后反思】 $$