语文园地7（Word教案）-【优翼·学练优】2024-2025学年四年级语文下册同步备课（统编版）

语文园地七 ［教学目标］ 1.能总结课文中的语言和动作描写，和同学交流从中感受到的人物品质。【语文要素】 2.认识9个生字，积累由生字组成的表现人物品质、心情的词语。【语文要素】 3.能用学过的修改符号修改一段话。 4.能仿照例句，写一组连续的动作。 5.积累表现人物品质的名言警句。 ［教学重难点］ 1.能仿照例句，写一组连续的动作。 2.积累表现人物品质的名言警句。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ［课时目标］ 1.能总结课文中的语言和动作描写，和同学交流从中感受到的人物品质。 2.认识9个生字，积累由生字组成的表现人物品质、心情的词语。 ［教学过程］ 一、交流平台 （一）回顾课文，畅谈收获。 1.本单元我们学习了《古诗三首》《黄继光》《诺曼底号遇难记》《挑山工》，从这四篇课文中，你们体会到了怎样的品质呢?小组交流讨论。 2.全班汇报。 预设：《古诗三首》体现了诗人冰清玉洁、清正高洁的做人品格，赞颂了戍边将士的英勇无畏；《黄继光》赞扬了特级英雄黄继光英勇无畏的英雄气概；《诺曼底号遇难记》歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品质；《挑山工》塑造了挑山工奋力攀登、勇往直前的形象。 师总结：本单元的四篇课文从不同角度展现了人物的精神追求和品质，但是从写作手法的角度看，它们都有一个共同点，你们知道吗？ 预设：通过人物语言、动作等描写体现人物的品质。 （二）关注细节，交流体会。 1.关注人物的语言描写。课件出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把六十人救出去！ （1）自读，指名读，齐读。 （2）选段中的哪些词句让你们感受深刻？说说你的感受。 预设：从“全体安静，注意听命令！”体现了哈尔威船长临危不乱、指挥若定；而“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”体现了船长保护弱小、呵护生命的品格。 （3）从语言描写可以看出人物的特点，像这样能展现人物特点的语言描写还有很多，请打开本单元课文，自己来找一找相关语句，和小伙伴们分享吧。 预设1：“哪个男人胆敢抢在女人面前，你就开枪打死他。”体现了哈尔威船长镇定自若、高度负责、果敢过人的形象。 预设2：“让祖国听我们胜利的消息吧！”表现了黄继光完成任务的信心，体现出了他对祖国人民的爱。 2.关注人物的动作描写。在平时的阅读中，我们不仅要关注人物的语言，还应该关于人物的动作。课件出示：他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。 （1）这个句子中，哪些词语让你感受深刻？你从中体会到人物什么样的品质？ 预设：从黄继光“张开”“猛扑上去”“堵住”等动作描写中，体会到黄继光视死如归、奋不顾身的英雄气概。 （2） 从人物的动作可以感受到人物的品质，请同学们去课文中找一找动作描写的片段，与同桌分享你的发现。 预设：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。体现了哈尔威船长面对灾难的大无畏精神。 二、识字加油站 （一）小组合作，畅谈收获。 1.出示词语“和蔼、慷慨、贤惠、悲戚、临危不惧、彬彬有礼、焦躁不安、心急如焚”，借助拼音自由连读。 （1）指名读词语。 （2）交流词语大意。（注意“慨、彬、躁”的读音） 2.你们有哪些不理解的词语呢？小组讨论交流，尝试用多种方法理解词语的大意。 预设1：可以使用找近义词法的方法来理解词语的意思，例如：和蔼的近义词是温和；慷慨的近义词是大方。 预设2：可以运用神态表演的方法来理解词语的意思，例如：焦躁不安意思为焦急烦躁，心神不定。 预设3：可以依据字义来理解词语的意思，例如：临危不惧中，惧是惧怕的意思，整个词语的意思是面临危险不惧怕；心急如焚中，焚是烧的意思，整个词语的意思是心里着急得像火一样，形容非常着急。 （二）词语归类，尝试运用。 1.请同学们自己读一读这8个词语，你还有什么发现？ 预设：这些词语都是表现人的品质和心情的。 2.能给这8个词语分下类吗？哪些是表现人物品质的？哪些是表现人物心情的？ （1）表现人物品质的：“和蔼”“慷慨”“贤惠”“临危不惧”“彬彬有礼”。 （2）表现人物心情的：“悲戚”“焦躁不安”“心急如焚”。 3.多种形式读词语：指名读，男生、女生读，齐读。 4.你还知道哪些表示人物品质或心情的词语？ 预设1：表现人物品质：持之以恒 忠心耿耿 大公无私 专心致志 不屈不挠 堂堂正正...... 预设2：表现人物心情：闷闷不乐 垂头丧气 悲痛欲绝 笑逐颜开 喜出望外 心花怒放...... 5.回忆生活、书中所认识、了解的人物，思考一下他们有怎样的品质。 教师出示钱学森、焦裕禄、雷锋的图片。 小组之间自由交流讨论，指名回答。 6.同学们，回想一下，自己有没有书上词语所表现的类似的心情，当时是什么样的情形？ 预设1：有一次考试因为太粗心，导致我的成绩非常不理想，我的心情就是很悲戚的。 预设2：上课铃声响了，而我才刚刚踏进校门，我顿时心急如焚，恨不得一步跑到教室。 第2课时 ［课时目标］ 1.能用学过的修改符号修改一段话。 2.能仿照例句，写一组连续的动作。（重点） 3.积累表现人物品质的名言警句。（难点） ［教学过程］ 一、词句段运用 （一）修改符号忆一忆。 1.引导学生回顾学过的修改符号：删除符号、改正符号、增补符号、对调符号、移动符号。 2.出示语段，学生自主阅读，要求用学过的修改符号，尝试修改。 我特别喜欢游泳，每天都坚持练习。工夫不负有心人，今年“六一”儿童节前，学校组织了一次游泳竟赛，同学们都忍不住情不自禁地为我鼓掌，我果然获得了一等奖。老师告诉我们，好成绩的取得，跟是否勤学苦练有很大的关系。 预设1：出现了错别字，“工夫”的“工”使用改正号改成“功”。 预设2：出现了错别字，“竟赛”的“竟”使用改正号改成“竞”。 预设3：“我果然获得了一等奖”，应该放在“同学们都忍不住情不自禁地为我鼓掌”前面，使用移动号进行移动。 预设4：“忍不住”与“情不自禁”重复啰嗦，使用删除号将“忍不住”删掉。 预设5：“是否”与“好成绩的取得”前后矛盾，使用删除号将“是否”删掉。 小结：修改病句的步骤：读原句；找病因；对症改；改后查。 3.巩固练习，出示语段，读一读，找出语段中的问题用修改符号进行修改。 例句：本学期已经即将结束了。在这学期里，我们班同学经长阅读《小学生语文学习》、《中国少年报》和“少年文艺”等报刊。大量的课外阅读，使我们增长了见识。我们班还被评为“读书活动先进集体”，这多么值得我们自满啊! 预设1：“已经”与“即将”前后矛盾，使用删除号将“已经”删掉。 预设2：出现了错别字，“经长”的“长”使用改正号改成“常”。 预设3：“《小学生语文学习》、《中国少年报》”中两个书名号中间不加顿号，使用删除号将“、”删掉。 预设4：“少年文艺”的双引号改为书名号。 预设5：“自满”是贬义词，使用改正符号将“自满”改成“自豪”。 （二）读例句，写动作。 1.读一读书上的例句，注意加点的词语，边读边想象人物的内心活动。思考加点部分有什么特别的地方。 预设：这是一组连续的动作。 2.你能说一说读完例句的体会吗？ 预设1：动词连用，说明“他”很努力地要爬进车厢。表现了“他”的勇敢。加点的连续动词将人物形象立体化，使人产生画面感。 预设2：“跑”“奔”“脱”写出了罗盛教越跑越快的过程以及在跑的过程中脱衣服动作的迅速。“跳”“摸”“钻”“吸”“钻”连续的动作，细致地写出了罗盛教救人的情景。 3. 一系列的动作描写能将人物特点表现得更突出，请同学们仿照例句，选择一种场景，用上一系列动作的词写一段话，同桌互相读一读，评一评。 预设1：一只白色的蝴蝶飞过来了，它在花丛中翩翩起舞，来回穿梭，一会儿高，一会儿低，一会儿左，一会儿右，一会儿在来回转圈，似乎在寻找什么，不久，它选择了一朵花，在花上停了下来，开始尽情地吸着花蜜。 预设2：只见他左脚在前右脚在后，左手高高地将球抛起，眼睛死死地盯着，右臂向后一扬，向前猛一发力，球向这边飞来。 预设3：妈妈下班回家了，赶紧放下背包，换下高跟鞋放进鞋柜里，快步走进厨房，开始准备晚饭了。 二、日积月累 1.自由练读名言，注意读准字音，读通句子。 天行健，君子/以/自强不息。——《周易》 胜人者/有力，自胜者/强。——《老子》 不/怨天，不/尤人。——《论语》 生于忧患/而/死于安乐。——《孟子》 (1)指名读，尝试读出韵味。 (2)比一比谁读得好，读得最有韵味。 2.在阅读过程中，有哪些不理解的地方？ (1)天行健，君子以自强不息：宇宙天体不停运转、昼夜不息，君子也应该效法天地，要求自己不断奋发上进。 （2）胜人者有力，自胜者强：能战胜别人的人是有力量的，能战胜自己的人才是真正的强者。 （3）不怨天，不尤人：不埋怨天，不责备人。尤：怨恨。 （4）生于忧患而死于安乐：人在忧患中能奋发图强，进而生存下去，沉溺于安乐中则会逐渐走向灭亡。 3.理解了这些名言的大意，还要真正的学以致用，如果你想在书房挂一幅书法作品，来鼓励自己奋发向上，你会选择哪句话？ 预设：天行健，君子以自强不息。 4.会读会用还不行，还得会背，请同学们先自由读，再男女生比赛读，熟读几遍就能背诵了。 5.你还积累了哪些关于励志的名言？ （1）自强像荣誉一样，是一个无滩的岛屿。 （2）世界是归强有力者管辖的，应当做强有力者，应当超于一切之上。 （3）天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 ［教学反思］ 本次教学我做到了充分发挥教师的引导作用以及学生的主体作用。如：本次“识字加油站”指向集中识字。教学时，我先让学生借助拼音读准字音，然后通过借助已有经验、查找工具书等方法理解词语的大意后，再与同学交流，进一步发现这些词语可以用来描述人的品质、心情，最后用上这些词语说说自己或者身边的人，在运用中加深理解。 “日积月累”则指向名言警句的积累。教学时，我引导学生通过不同形式，正确流利地朗读四个句子，帮助学生理解运用、熟读成诵。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$