17.记金华的双龙洞（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年四年级语文下册同步备课（统编版）

《记金华的双龙洞》词句解析 一、对词语的理解 盘曲：曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。（“曲”读qū，不要读成qǔ）  明艳：明亮鲜艳。课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。  突兀：高耸。课文中指山势高耸。  森郁：树木茂盛繁密。课文中指山上草木生长得茂盛繁密。  孔隙：窟窿眼儿；缝儿。课文中指石壁上的窟窿眼儿。（“隙”读xì，不要读成xī）  昏暗：光线不足；暗。课文中指洞中光线不足，视线模糊不清。  稍微：表示数量不多或程度不深。课文中指头抬起的高度很低。  挤压：靠拢压迫。课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。  蜿蜒：蛇类爬行的样子。课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。  石钟乳：又名“钟乳石”，倒挂在溶洞顶部向下生长的一种碳酸钙沉淀物。当地表水或降水沿着溶岩裂缝下渗至洞顶时，因水的蒸发及二氧化碳的散失，使溶在水中的碳酸钙沉淀下来，慢慢增长，具有同心圆状结构，形状如钟乳，故名“石钟乳”。  名目：事物的名称。课文中指石钟乳和石笋的各种名称。  变化多端：变化多种多样。端，项目。课文中形容钟乳石和石笋的形状多种多样。  颜色各异：颜色各不相同。异，不同。课文中指石钟乳和石笋的颜色各不相同。  一转：走一圈儿。课文中指作者在内洞里走了一圈儿。  进：平房的一宅之内分前后几排的，一排称为一进。课文中指内洞大约有十来排平房那么深。  石笋：溶洞底部直立的一种碳酸钙沉淀物，它是由洞顶的水滴到洞底后，水分蒸发，水中的碳酸钙沉淀下来，由少积多，由下向上增长，形如笋状，所以叫石笋。 二、对句子的理解 1.一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。 一个“迎”字，点名作者是逆溪流而上。“时而……时而……”说明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的宽窄不一，才形成流水速度的缓急不同，作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形和声。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹！ 2.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 这句话写出作者通过孔隙时的真实感受，“稍微”“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。运用“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。 3.这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。 这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常值得观赏的，原因是形状变化多端，颜色又各异。用“即使”这个关联词作强调，即退一步讲，如果不把这些石钟乳、石笋具体比做什么也值得观赏，说明它本身已经够吸引人了，无需再比作什么了。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 作者简介 叶圣陶（1894—1988），男，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作品有《线下》《倪焕之》《脚步集》《西川集》《稻草人》等。 1907年，考入草桥中学。1916年，进上海商务印书馆附设尚公学校执教，推出第一个童话故事《稻草人》。1918年，发表第一篇白话小说《春宴琐谭》。1923年，发表长篇小说《倪焕之》。 1949年后，先后出任教育部副部长、人民教育出版社社长和总编、中华全国文学艺术界联合委员会委员、中国作家协会顾问、中央文史研究馆馆长、中华人民共和国全国政协副主席，第一、二、三、四、五届全国人民代表大会常务委员会委员，民进中央主席。1983年当选为第六届全国政协副主席。是第一至四届全国人大代表、第五届全国人大常委，第一届全国政协委员、第五届全国政协常委。 1988年2月16日在北京逝世，享年94岁。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《记金华的双龙洞》相关知识 这是一篇游记，记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景。是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景；继而写外洞的洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。是按空间顺序写的。 表达了作者叶圣陶热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。 本文入选统编教材小学语文四年级下册第五单元中的一篇精读课文。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 双龙洞相关知识 双龙洞属岩溶景观，位于双龙洞景区中心，以洞中有洞、卧船入洞为特色，是整个双龙风景名胜区核心景观 和标志景观，根据史料记载，西汉元帝年间（公元前48年-公元前33年）刘仲卿大将遭诬贬后，隐居于金华山中，唐代的柳宗元为之撰写了《刘仲卿隐金华洞》（双龙洞古代亦称金华洞），从那时算起，双龙洞的历史已长达2000多年。 双龙洞海拔约520米，由内洞、外洞及耳洞组成，洞口轩朗，两侧分悬的钟乳石一青一黄，酷似两龙头，两龙头在外洞，而龙身却藏在内洞，故名“双龙洞”。金华双龙洞距金华市区约8公里，坐落在海拔350-450多米的北山南坡，除底层的双龙洞之外，还有中层的冰壶洞和最高的朝真洞。双龙洞分内、外两洞，外洞高大明亮，洞高66余米，长、深各33余米，面积1200多平方米。洞内陈放着一排排石桌、石椅，可容千人品茶避暑。双龙洞最奇趣的是外洞与内洞之间，有一块巨大的岩石覆盖在一流清泉之上，水道宽丈余，岩底仅离水面一尺左右，进出里洞，只得用小船，人直躺在船底，小船从岩底的水面穿引而入，当穿到岩底中间时眼前一片漆黑，似乎周围的岩石一齐朝身上挤压过来，岩石几乎擦着鼻子。进10米，又豁然开朗，被誉为奇观。内洞约有2200多平方米，岩洞深邃。在小船上岸处，抬头仰望，有一条青色钟乳岩纹自东北洞顶蜿蜒而来，另有一条黄色钟乳石自西北俯冲而至，人们称为“双龙”，龙状清晰可辨，形象逼真。洞内钟乳、石笋奇形怪状，纵横交错。 冰壶洞的洞口朝天，深达40多米。俯首下视，寒气袭来，洞不见底，故称“冰壶”。游人可踏着石阶，盘曲通达洞底。冰壶洞内的瀑布从15米左右高的洞顶倾泻，瀑声轰隆，震耳欲聋。朝真洞的洞口向西，前临深壑，背依青峰。洞前眺望，四周群峰挺立，宛若百僧朝圣求真，洞名即由此来。洞中钟乳高悬，石笋遍地，其中一根大石笋形似“观音”，称“观音大士像”。洞的上方有一“天窗”，透进一束阳光，宛如半月，也叫做“一线天”，因为只有一缕阳光。 　 双龙洞是国家级风景名胜区，也是国家AAAA级旅游景区，四周的山林为国家级森林公园，素以林海莽原、奇洞异景、道教名山著称于世。双龙洞位于双龙景区的中心，是整个景区的核心与象征。双龙洞成为自然风景名胜的历史已有1600多年。它海拔350米，由外洞、内洞及耳洞组成。外洞宽敞，面积达1200平方米。常年洞温为15摄氏度左右，冬暖夏凉，炎夏至此，有“上山汗如雨，入洞一身凉”之感。内外洞有巨大的石屏相隔，仅通水路，水路长十余米、宽三米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，要从外洞进内洞，须平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，有惊无险，妙趣横生，堪称游览方式一绝，有“水石奇观”之誉。内洞略大于外洞，如果说外洞是“龙厅”的话，那么内洞就是“龙宫”。洞内石钟乳、石笋众多，造型奇特、布局巧妙、颜色各异，有“黄龙吐水”,“倒挂蝙蝠”,“彩云遮月”,“天马行空”,“海龟探海”,“龟蛇共生”,“寿星与仙桃”,“青蛙盗仙草”等四十余种景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身"水晶龙宫"。 双龙洞有着灿烂悠久的历史文化，文化遗产博大丰厚。东晋以来就为世人所钟情，唐宋明清几度辉煌，文人墨客慕名而来，李白、王安石、孟浩然、苏轼、李清照等历史名人都曾有佳作。旅行家徐霞客写下了近5000多字的游记。现代文学家郁达夫、叶圣陶、郭沫若、艾青等都为双龙洞写过脍炙人口的名作。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 17《记金华的双龙洞》导学案 课题 记金华的双龙洞 课型 新授课 教学目标 1. 认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“杜鹃、气势”等词语。 2.有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。  3.理解课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造句的准确和朴实。  4.感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。 教学重点 深入理解课文内容，理解课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式。 课前准备 1.查找“溶洞”“石钟乳”“石笋”等形成原因的资料。(教师)  2.制作多媒体课件。(教师)  3.查找双龙洞以及叶圣陶的相关资料。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、创设情境，激发兴趣(用时：5分钟) 1.教师出示“溶洞”“石钟乳”“石笋”课件，引导学生观赏特点。  2.教师结合图片讲解溶洞特点，引出课题。 3.相机出示作者叶圣陶的资料，简单介绍。  4.教师引问：课题中的“记”是什么意思？   1.学生观看录像，结合课前搜集到的资料，介绍景观形成的原因。  2.学生认真倾听教师介绍，然后有感情地读课题。  3.学生介绍关于作者的资料，提取重要信息。  4.学生说说“记”是什么意思？(记录)相机理解本课的体裁：游记。  引导学生了解：游记，是一种常见的写作手法，主要是记叙旅游时的见闻和感受。前文《海上日出》是根据早晨太阳变化的顺序来写的，而本课的顺序，应该是随作者的步伐，移步换景。 二、小组合作，学习生字新词(用时：10分钟) 1.课件出示本课的生字， 以及由生字组成的词语，引导学生分小组学习生字。  2.教师检查学生自学情况。  3．教师利用图片引导学生理解“突兀森郁、拥挤、孔隙、蜿蜒”等重点词语的意思。  4.教师指导学生书写“臀”“乳”“笋”等字，强调部分有变化笔画的写法和汉字整体的笔顺。       1.学生四人一组，在组长的带领下，轮流认读生字和生词，读准字音。   2．学生开火车读生字新词，集体正音。  3.学生看图，结合图片说说自己对词语的理解。   4.学生先观察老师范写，然后独立仿写，自己练习写正确、规范，最后评价，交流改正。 生字的教学，首先是要读准字音，其次是理解词语的意思，而后是正确书写生字。对于四年级的学生来说，识字有了一定的能力，那就放手让学生自主识字，教师以引导为主。 三、初读课文，整体感知(用时：15分钟) 1.教师引导学生自由、大声朗读课文。 2.组织同桌之间互相检查课文朗读情况。  3.引导学生分自然段朗读课文，正音。   4.教师引导学生默读课文，并提出默读要求：结合课后习题一，理清作者的写作顺序，完成填空。  5.教师组织学生汇报交流自学情况。 1.学生自由朗读课文，读不好的地方多读几遍，带有生词的长句子要读准确，做到读通句子。  2.学生同桌互相朗读课文，将读错的地方纠正、读好，做到连贯、通顺。  3.学生分自然段朗读课文，其他同学认真倾听，有读不好或读错的地方，帮助改正过来。  4.默读课文，用“____” 画出表示作者游览地方的词语。    5.学生自由汇报自己找到的词语，集体评价，弄清作者的写作顺序，并完成书上的填空：先写去双龙洞途中的见闻，接着写双龙洞口和来到外洞，然后写怎样来到内洞，重点写内洞的情景，最后写出洞。 结合课后习题一，指导学生默读课文，自主探究作者游览双龙洞的顺序。 四、再读课文，理清段落(用时：10分钟) 1.教师导学：本文是一篇游记，是按照游览顺序来 写的。那么，哪些段落是在描写双龙洞的景色呢？试着给课文分分段。  2.教师引导学生汇报小组学习情况。     1.学生在组内快速浏览课文，轮流发表自己的看法。2.学生代表将本组的意见与全班同学交流，集体订正，明确段落。  第一部分(1自然段)：交代时间、地点、事件。  第二部分(2、3自然段)：路上见闻。  第三部分(4～8自然段)：游览双龙洞的经过。  先引导学生学会分段，并且概括段落大意，再以问题的投射，引出课文的重点段落，最后再去划分课文的其他内容。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习导入，回忆旧知(用时：6分钟) 1.教师组织学生默写词语。  2.教师引导学生集体订正。  3.教师导学：这篇课文主要写了什么？是按照什么顺序来写的？能具体说说游览顺序吗？ 1.学生默写词语，注意写字姿势。  2.同桌互相检查默写情况，改正错误。  3.学生浏览课文，回顾主要内容。     复习导入环节，重点放在检测学生课后生词的掌握、了解游览顺序等复习情况上。 二、自学课文，感悟双龙洞(用时22分钟) 1.引导学生选择自己喜欢的段落，展开自学。(出示学生活动卡)  2.教师组织学生交流自学情况。  (1)引导汇报课文第2、3自然段的学习情况，体会路上景色的色彩美。  ①教师播放课件，帮助学生深入理解。  ②教师重点引导学生读一读描写溪流的句子，感悟课文写溪流的独具匠心。  (2) 教师引导学生讨论外洞的特点，体会外洞的“大”。  ①指名朗读第4自然段中自己喜欢的句子。  ②教师引学：洞口外的景 色使你产生了什么感觉？用一个词概括一下。  ③教师指导学生抓重点词语有感情地朗读第4自然段。  (3) 引导学生了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。①教师引导学生说一说乘船从孔隙中穿过是什么感觉。  ②教师出示课件，帮助学生体会“孔隙”一词表达的准确性。③指导学生联系生活实际，有感情地朗读课文。  (4) 指导学生了解内洞特点，感受内洞的“奇”。  ①指名汇报对课文第6自然段的理解。  ②出示课件，训练学生口语表达能力。 1.学生自由读喜欢的段落，把感兴趣的词、句找 出来，将自己的体会写在学生活动卡上。  2.学生自由汇报自学情况。(1)学生汇报第2、3自然段的学习情况。  ①朗读课文第2、3自然段中自己喜欢的句子，说出自己的感受。  ②学生观看课件，说说自己的感受，感受沿途一派春意盎然的景象，重点理解“……都比盆栽的杜鹃显得有精神”这句话。  ③自由读描写溪流的句子，品味“时而……时而……时而……时而……”的妙处，体会几对反义词的作用：准确写出了溪流的形和声的特点及二者之间的关系。 (2)学生交流自己对外洞 的感受。  ①学生自由读相关语句，说一说自己的感受，指导理解词语“突兀森郁”。  ②自由结合交流：洞口可 用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”来概括。了解作者用常见的“大会堂”这个事物来描绘外洞很大的方法。  ③学生练习有感情地朗读课文。  (3) 学生自由交流自己对孔隙的感受。  ①自由交流。  ②看课件外洞由近及远 的镜头，懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用“孔隙”一词是恰当的。  ③品味文本语句，感受作者用描写小船的小、进出方式的奇和乘船的感受，来凸显孔隙的窄小的写作方法。  ④学生练习有感情地朗读课文。  (4) 学生自由汇报。  ①学生交流评议，互相启发，开阔思路。  ②学生看着图像，描述内洞景象。根据出示的图片和说话训练，想象石钟乳的各种形态。 1.重点理解“……都比盆栽的杜鹃显得有精神”这句话。体会花儿在大自然中自由生长，格外具有生机和灵气。  2.从第3自然段开始，就有溪流的描写。在本段教学结束之后，可以相机让学生找找课文中还有哪些地方也描写到了溪流。让学生自己发现，溪流的描写贯穿全文，是课文的一条暗线。     3.引导学生体会：无论是描写外洞还是孔隙，或者是内洞，作者始终用我们常见的事物和自己游览的感觉，来把景物写得具体，使人感觉身临其境。比如：  (1)把外洞和我们熟悉的大会堂作比较。     (2)细致描绘小船的小、进出方式的特别和自己乘坐这样的小船的感觉，以此来凸显孔隙的窄小的写作方法。  (3)把石钟乳和石笋的形态，想象成我们熟悉的神仙、动物以及宫室、器用，来突出这些石钟乳和石笋形状的变化多端。  4.教学时，老师要抓住这些写作特点，让孩子反复对比，来感受其景致的特点。 三、回归整体，感悟写法(用时：2分钟) 1.教师引问：作者用什么 方法把金华的双龙洞写得这样美？2。指导学生背诵课文精彩片段。    1.学生讨论问题，进行交流。   2.学生背诵精彩片段。     引导学生回顾课文写法：按照游览的顺序来写。  四、拓展延伸，课外阅读(用时：10分钟)  1.引导学生回忆课外所读的游记的精彩片段。  2．阅读迁移：作者游览了双龙洞之后，又游览了冰壶洞，写下了《记金华的两个岩洞》，大家不妨去读一读。     1.交流课外所读的游记的精彩片段。   2.阅读《记金华的两个岩洞》，交流读书感受。    鼓励学生读整本书。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 17 记金华的双龙洞说课稿 一、说教材 《记金华的双龙洞》是统编小学语文四年级下册第五单元中的一篇精读课文。《记金华的双龙洞》是一篇游记体裁的文章，主要写了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。 课文按游览的顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、孔隙、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的感觉。 二、说教学目标 1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“杜鹃、气势”等词语。 2.有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。  3.理解课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造句的准确和朴实。  4.感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。 三、说教学重难点 1.深入理解课文内容，理解课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式。（重点） 2.能够根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图并能够介绍一处印象最深的景点。（难点） 四、说教法学法 自主朗读感悟法：崔峦老师说，要用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。教师带领学生通过多种形式的朗读，深入到文本的语言中，感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。  情境教学法：借助多媒体提供相应图片，通过语言渲染等途径，引导学生入情入境地感受文章内容，理解重点语句，体会作者所表达的情感。 五、说教学过程 （一）激趣揭题，揭示课题 1.上一课我们欣赏了海上日出的奇观，今天我们要去一个特别的地方，金华的双龙洞。你们当中有谁去过或谁了解呢？现在我们跟这叶圣陶导游一起去看看这地方到底是怎么样的？  2.让学生解释“记”是什么意思？（记载）  3.本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。 （二）初读课文，整体感知 1.教师放录音，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。  2.自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序 游览的。  3.检查自读情况。  （1）用生字词卡片检查生字词认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。  （2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。  （3）根据作者的浏览路线，画一张浏览示意图，说说课文主要描写了哪些景点，学生边回答教师边板书。  （4）教师：作者是按照：金华路上 洞口 外洞 孔隙 内洞 出洞的顺序游览双龙洞的。 （三）品析词句，读中悟情  1.齐读第1自然段、思考：这段交待了什么？ （游览的时间和目的地）  2.探究2、3自然段  （1）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。  （2）学生默读、思考、勾画。  （3）小组讨论、交流。  （4）全班交流  ①交流第2自然段中沿途看到的美景。 A.教师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。 学生边答教师边板书： 景物——映山红 油桐 沙土 新绿 特点——各色 白色 粉红色 或浓或淡 感受——一片明艳  B.理解或浓或淡的新绿，为什么会出现这样的颜色？明艳什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？  （明艳指色彩明亮鲜艳。新绿指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽，嫩叶冒出来。刚长出时，颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就会变深，变浓了。作者说：或浓或淡的新绿，准确的描绘了春天绿色的特点。因为有粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿。所以作者感到眼前一片明艳。）  C.出示挂图，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。  D.指导感情朗读第2自然段。  ②交流对第3自然段的理解  A.教师“沿途不仅有特色的花、树还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流、听听溪水的歌唱。  B.讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？  （溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势的变化而产生的。听溪流声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）  C.指导感情朗读第3自然段。  3.学生自读第4～7自然段，说说课文围绕课题主要描写了哪些景点？这些景点的特点是什么？ （引导学生找出洞口宽、外洞大、由外洞进内洞的空隙窄、内洞黑奇大的特点。）  （1） 重点品味：外洞大 扣住“一千或是八百人”与学校的人数相比，引导学生直观感受外洞的大。指导感情读好第4自然段。  （2） 重点品味：孔隙窄  ①作者是怎样描写由外洞进入内洞的孔隙的窄的？ （引导学生从船的小以及行船的方式两方面来理解孔隙的窄：一方面，抓住“两个人并排仰卧，容不下第三人”来理解船的小；另一方面，教师利用课前准备好的模型，让学生具体理解由工人拉绳子的行船方式。） ②扣住“贴”字，抓住句子“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟”，体会作者的姿势低得不能再低了，再关注“挤压，准会”，请学生说说这两个词的表达效果，姿势低得不能再低了还有这种感觉，体会孔隙确实非常窄，请学生模仿作者叙述的动作切实体会作者的感受。  ③指导学生读好第5自然段。  （3） 重点品味：内洞黑、奇、大  ①扣住“当然”，结合“黄龙，青龙”理解金华双龙洞名字的由来。  ②学生闭目想象石钟乳、石笋的样子，再发挥想象，可能还有哪些神仙、宫室、器皿等，来丰富学生的想象空间，产生身临其境之感。  ③抓住“再加上……即使……也”，请学生说说表达效果，进一步体会内洞中石钟乳和石笋的奇特，以及作者的喜爱之情。  ④关注“十来进房子”，请学生说说“十来进”是什么意思，再与教室对比。引导学生体会内洞的大，再与前面提到的外洞对比，引导学生进一步体会内洞比外洞大。  ⑤有感情地读好第6、7自然段。  4.学生读好第4～7自然段，引导学生明白描写和叙事要有重点，详略，主次。文本中作者详写孔隙和内洞，略写外洞，突出了双龙洞的特色。  5.结合板书和简笔画，引导学生看出作者不仅按照游览顺序来介绍双龙洞，“泉水流经的路线”也是文章的线索。  6.请学生根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图，再介绍一下印象最深的景点。 （四）总结迁移，形成积淀。  1.第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。那么我们要不要爱护呢？看看你们该怎么做呢？ （爱护环境、保护旅游资源） 2.你还知道叶圣陶先生的哪些作品？交流搜集到的有关金华双龙洞的资料. 3.家乡旅游景点:洪泽湖穆墩岛或东湖湿地公园景点片段描写。 六、说板书设计 17 记金华的双龙洞  山路  美  洞口  宽  外洞  大          热爱  孔隙  窄  内洞  黑 奇 大      ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 17 记金华的双龙洞课堂实录 师：出示图片，这是——  生齐答：金华的双龙洞。  师：叶圣陶爷爷曾经游览过这儿，还写下一篇游记。（板书课题）  师：记金华的双龙洞。这就是我们今天要学习的课文，齐读课题。  生齐读：记金华的双龙洞。  师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！  生自由朗读课文。  师：好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。谁来读一读？请你来。  生1：蜿蜒。  师：全班一块儿读。  生齐读：蜿蜒。  师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。  生2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。  师：蜿蜒，再读过一遍。恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢？ 生：蜿蜒以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。  师：你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？同学们，到书本上去找一找。  生默读课文。   生：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。  师：从哪儿知道的呢？读读文章中的句子。  生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。 师：哦，正是因为如此，这个洞才得名—— 生齐答：双龙洞。  师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。  生自主学习。  师：可以和你的同桌说一说，讨论讨论。完成了吗？谁来说说你的游程？好，请这位同学，来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。第一个是——  生：第一次金华城—罗店—入山—小桥。  师：看清楚，这是哪儿啊？  生：洞口。  师：对了，这是双龙洞口。 第五个是？  生：外洞—孔隙—内洞。  师：第八个是？  生：外洞。  师：第八个是哪？看看。  生：出洞。  师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师建议我们把掌声送给他！ 生鼓掌。  师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文内容，同桌互相说一说。  生互相说。  师：好，谁来试试？请你来说说。  生：作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，到了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。  师：你说的就是课文的主要内容。真棒，我们把最热烈的掌声送给她。  师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？  生齐答：途中。  师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？  生齐答：游览。  师：最后，原路——  生齐说：返回。  师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了——  生：游洞。  师：最后写了？  生：返回。 师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。那么，在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？  生：孔隙。  师：大点声，同意吗？  生齐答：同意。  师：一块读读这个词。  生齐读：孔隙。  师：孔是什么？想想，你说。  生：很小的洞。  师：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告诉大家。  生：隙是指很小的、很窄的。  师：很小很窄的。  生：洞。  师：是指洞吗？  生：缝隙。  师：缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在一起，孔隙是什么意思呢？你说  生：很小的裂缝。  师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？用你的话筒告诉我。 生：在很窄小的。  师：它的特点是—  生：很窄小。  师：说得好。你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。  生自主学习，教师巡视。  师：好，我们一块来交流交流。谁来读你划的句子。好，老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你，好吗？来。  生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 师：你找到的是这个句子，对吗？看看，是这个句子吗？老师希望你能再大声的、勇敢的再读一遍。  生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 师：这两句话主要是写了什么？  生：讲小船很小。  师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？后面那位男同学，请你说。  生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。  师：是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个小呢？就像你说的，突出了——  生：突出了小船的小的特点。 师：说得真好。短短两句话，竟然用了两个小字，作者就是为了突出小船的——  生齐答：小。  师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。  生：并排仰卧，刚合适。  师：说说你的理解。  生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。  师：你平时乘过小船吗？小船，你走进去是怎么样的？应该是？  生：能乘坐几百个人的。  师：你说的是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？  生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。  师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小，对吗？  生：对。  师：请坐。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？  生：还有～～  师：仅仅是在写小船的下吗？看看这句，有点紧张，不怕，请坐。  生2：还写出了洞、孔隙的小。  师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好？  生：好。  师：怎样小的小船呢？ 生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。  师：作者来到孔隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？  生齐读：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。  师：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～  生齐说：孔隙的窄小。  师：我们继续来交流，还画了哪个句子？好，举手的同学越来越多了，请你读。  生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。  师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。  生齐读：臀。  师：臀是月字旁的字，这呀，还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和～～，一块告诉我。  生齐说：身体有关。  师：那你知道臀指的是身体的哪个部位吗？  生：指的是屁股。 师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从 —— 生齐说：后脑。  师：摸摸你的后脑，到～  生齐说：肩背。  师：到～～  生齐：臀部。  师：到～～  生齐：脚跟。  师：没有一处不～  生齐：贴着船底的。  师：这样具体、细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～  生齐：窄小。  师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧！  生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。  师：通过你的朗读，我感受到了你过孔隙的好奇和小心，还画了哪句呢？  生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我挤压过来。  师正音：(sì)似乎。 生：我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。  师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词。  生齐读：稍微  额角  师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。  生：这两句话主要写了作者的感觉。  师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。  生：稍微  一点儿  准会  师：说说你的理由。  生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。  师：能抬起来吗？  生：不能。  师：一点儿都～～  师生一起：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉。好，请这位男同学，就用你桌上的话筒。  生：我有感觉要是把头～～  师：眼前，读完整。  生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 师：这两句话写的都是作者的？  生齐：感觉。  师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？  生齐：窄小。  师：现在就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。游客们，你们准备好了吗？  生：准备好了。  师：你是怎么躺的？  生1：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。  师：游客们，你们都躺好了吗？  生齐：躺好了。  师：那你们是怎么躺的呢？从——  生齐读：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。  师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉？  生2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。  师：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉～  生3：左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。  师：你能不能动？ 生3：不能。  师：你会不会动？  生3：不会动。  师：游客们，你们敢不敢动？  生齐：不敢动。  师：因为，我又感觉～～  生齐：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。  师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会？  生1：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会（听不清）擦伤肩背。  师：那要是把脚稍微翘起一点呢？  生2：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。  师：那要是把臀部稍微拱起一点儿。  生3：准会划破衣裳，刺伤肚皮。  师：终于，过了孔隙啦!游客们，你又有什么感觉？从孔隙出来了，你的感觉是？  生1：我感觉那个上帝保佑我。因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。  师：你的感觉呢？  生2：我的感觉是终于出来了，不用再胆颤心惊呢！  师：是啊，同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？  生齐：见闻。  师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的？ 生齐：感受。  师：写出了孔隙的？  生齐：窄小。  师：读后，让人印象深刻，仿佛——？请你说   生1：仿佛坐着小船进了孔隙，划出来了。  师：是仿佛看着作者进去吗？  生1：恩。  师：仿佛？你说。  生2：仿佛自己身临其境。  师：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一个成语，你说得很好，这就叫？ 师生同说：身临其境。  师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的景点。 生齐：一线天。  师：谁去过？举举手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，从一线天这个经典名称中你知道他的特点是什么吗？  生：跟双龙洞的孔隙一样，很小。  师：非常的小，而且还很？  师生同说：窄。 师：狭窄，窄小。那现在我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。想想，在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以用上书本上的语句，也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁，开始吧！ 音乐起，生练写，师巡视  师：好，这样，把你想写的说给大家听。你已经想好了是吗？来。  生1：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空，我侧着身子一步一步地往前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘不过气来。  师：哦，写得多好啊！（场上响起了掌声）大家都禁不住把掌声送给你了，你用自己在一线天里看到的一条丝线似的的天空，还有自己被挤压的感觉写出了一线天窄小的特点，真好。还有谁想好了？说给大家听。好，请你来。  生2：顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天，我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：这大概就是它叫一线天的原因吧！我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己在稍微胖一点，准会被卡住，过不去。（场上鼓掌）  师：同学们，听清楚了吗？他仿造了课文中的语句，还用上了自己积累到的，把一线天里看到的和感觉的到了写了出来，让人仿佛身临其境。  师：同学们，学过这种写法，我们不仅能写好一线天，还能写出自己游览过的每一处景点，那双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢，下节课我们接着学习。下课。  ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$