19 剃头大师（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年三年级语文下册同步备课（统编版）

19《剃头大师》导学案 课题 剃头大师 课型 新授课 教学目标 1.会认“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字。正确读写“大师、表弟”等词语。 2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。  3.能运用多种方法理解难懂的句子。  4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 教学重点 1.理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。  2.能运用多种方法理解难懂的句子。  3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 课前准备 1.准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)  2.预习课文，完成预学案作业。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、童谣导入，激发兴趣 (用时：3分钟) 1.播放童谣《剃头大师手艺高》音频：  剃头大师手艺高， 不用剪子，不用刀， 一根儿一根儿往下薅，  疼得小二叫姥姥！ 2.师：哈，童谣中的这位剃头师傅的手艺真不高。今天老师也要带大家见识一位“剃头大师”，看看文中“大 师”的手艺高不高。同学们，让我们一起走进课文吧。(相机板书：剃头大师)  3.引导学生质疑：读了课题，你想知道什么？  1.欣赏童谣《剃头大师手艺 高》，朗读童谣。          2.齐读课题：剃头大师。   3.小组交流，解答质疑。  (1)文中的“剃头大师”指 的是谁？  (2)为什么这样称呼她？  (3)课文为什么用“剃头大 师”做题目？  1.读童谣时要配乐屏显童谣文字内容，然后让学生试着读读。     2.学生针对课题质疑时，教师有选择地 引导学生提出有价值的问题。    二、初读课文，学写字词(用时：20分钟) 1.指导读文。  2.课件出示含有生字的词语，引导学生读准生字和会写字。学习多音字“差”。将要求会写的字按结构分类。引导学生读准这些词语。  3.出示含有“夺门而逃”“受刑”“处置”等这些词语的句子。相互指点朗读，并理解这些词语。  4.针对难写字进行范写。重点讲解结构代表字。  骂：上下结构，两“口”并拢，“马”字变扁，托住两“口”。  差：半包围结构，斜尾羊下加个“工”。  5.指导学生临摹并书写。 1.学生分段读课文。  2.拼读含有生字的词语，再圈画生字，对照音节去读课文。小组交流识记会写字。“差”本课读chà，还读chā(差错)、chāi(出差)。 会写字按结构分类学习： 左右结构：胆 理 仇 付 倍 泡 件  上下结构：表 夺 骂 虽 半包围结构：差 独体字：鬼  3.朗读词语，并选择自己理解的词语在小组内说一说，组内点评。  4.认真倾听教师的讲解并观察范写。  5.学生观察字形，认真临摹并独立或合作完成书写。 1.学生在拼读圈画时教师要注意倾听，及时纠正学生的读音，也要引导学生间 及时正音。    2.要鼓励学生多种方法识记生字，不要过分追求方法的新颖而忽略其实效性。 3.学生在解读词语意思时，教师可在一旁相机点拨。4.生字书写时，重点讲解左右结构、上下结构、半包围结构这三种结构的生字的特点。然后以点带面，写好一类字。 三、再读课文，理清思路 (用时：15分 钟) 1.理清课文思路：  读课文，边读边想：哪些自然段写了老剃头师傅给小沙剃头的过程？哪些自然段写了“我”给小沙剃头的过程？ 2.指名读第1自然段。 思考：“我”的表弟小 沙是个怎样的人？  引导学习：  (1) 他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。从中能看出什么？  (2) 你遇到过让你特别害怕的事情吗？你会像小沙这样吗？  (3)指导朗读。突出小沙胆小的特点。 1.先自读课文，边读边思 考，然后组内交流，最后小 组派代表汇报。可把课文划 分部分：  第一部分(1～6自然段)： 主要讲述了老剃头师傅给 小沙剃头的经过。  第二部分(7～18自然段)： 主要写“我”给小沙剃头 的过程。  2.小组内请一名学生读第 1自然段，其余学生静心思 考。  (1)从“他怕鬼，怕喝中药， 怕做噩梦，还怕剃头”中可 以看出表弟天生胆小。  (2)小组合作交流，抓住四 个“怕”字，体会小沙的胆 小。回忆自己的生活经历。(3)自由练读，指名读，齐 读，重点读好四个“怕”。  1.教师要注重学生思维的过程。提示学生： 你是怎么想的？ 教师可相机教授学生分段的方法，一般写人的文章，可以按事物的内容来分段，将同一方面的内容归为一段。    2.引导学生结合生活经历来谈“怕”， 凸显出小沙的“怕”的程度，“怕”的与众不同，从而感悟“我”眼中小沙天生胆小的特点。    3.在学生充分表达的基础上教师再相机导学，引导学生抓住关键词语，品读文本。 四、布置作业，延伸拓展 (用时：2分 钟) 1.练写生字词。  2.朗读课文，思考： 为什么“我”敢说，世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？   完成作业。    学生根据自己的阅读去思考，去理解。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习旧知，导入新课(用时：4分钟) 1.板书课文题目，学生 齐读课题。  2.复习词语。  3.导入：通过上节课的学习，你认为小沙是个怎样的孩子？(胆小)    1.齐读课题。    2.开火车朗读词语，再次正 音。  3.回忆上节课所学的内容。  学生在回忆上节课的内容时，课件 出示第1自然段。  二、学习师傅给小沙剃头(用时：10分钟) 1.过渡：遇到像小沙这样胆小的顾客，剃头师傅可真是要大伤脑筋了！  2.下面请同学们默读课文第2～6自然段，看看老剃头师傅是如何给小沙剃头的。  (1)大家细心读一读，并画出老剃头师傅给小沙剃头的句子。  (2)结合学生的回答，相机出示课文语句。  3.这样的剃头方式让小沙感到非常痛苦。你是从哪些词句中感受到小沙的痛苦的？  4.指导朗读：一会儿痛一会儿痒的，还真是让小沙受尽折磨呀！谁愿意来读一读？读出小沙的痛苦。  5.引导学生感受小沙的“痛苦”。  (1)每次剃头都让小沙受尽折磨，但为什么还总是由一位老剃头师傅来做小沙的冤家呢？小沙嘴里骂的“害人精”是谁？你从小沙“骂谁‘害人精’”“怒视对方”中看出了什么？  (2)如此理发，让原本害怕剃头的小沙受尽折磨，而最让小沙耿耿于怀的是什么？  (3)每次剃头让小沙受尽痛苦，可为什么又非要那老师傅剃头不可？  6.看到姑父付双倍价钱给“害人精”，小沙会怎么想呢？ 1.默读第2～6自然段，一边读一边画出老剃头师傅给小沙剃头的句子。    2.找出文中语句读一读： 老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。3.抓住“咬住、掉在、痒得、一会儿痛一会儿痒”等关键词句读出小沙的痛苦。   4.请二到三位学生比赛读，读出小沙的痛苦。     5.再次默读第2～6自然 段，在找到了老剃头师傅给小沙剃头的句子的基础上，细读这段话，找到表现小沙痛苦的词语。  (1)因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。    (2)每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。 (3)因为老剃头师傅有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。  6.转变角色，把自己当作小沙，走进小沙的内心世界。 1.教师要给予学生充足的时间品读文本，思考、体会。       2.教师在学生朗读的时候要提醒学生注意倾听，听出最能表现“痛苦”的感 情点，然后加强朗读指导。       3.在交流中，教师要相机渗透解决课后习题中所提的“害人精”是谁？为什么这样称呼她？       4.教师在引导学生理解“耿耿于怀”一词时，可引导学生结合上下文来理解。 三、学习“我”给小沙剃头(用时：20分钟) 1.每次剃头总是受尽痛苦，而姑父还要付双倍价钱给“害人精”，这件事令小沙耿耿于怀。那小沙又是怎么做的呢？请同学们快速阅读第7～18自然段。  2.小沙天生怕剃头，为什么还央求“我”替他剃头？相机理解“央求”的意思。 3.“我”是如何给小沙剃头的？画出“我”给小沙剃头的句子。引导学生抓住“先”“再”这两个表示顺序的词，通过“嚓嚓两剪刀”和“一堆”的对比，以及“纷纷飘落”“这儿一剪刀，那儿一剪刀”“不一会儿”等词句，感受“我”的剃头手艺的“熟练”，从而体会童年的天真。  4.再出示老剃头师傅给小沙剃头的句子读一读。看看老剃头师傅给小沙剃头和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。 5.读到这儿，大家交流一下，文中的“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？   1.自由地快速阅读第7～18自然段。  2.通过找近义词，课前预习，相互交流等方式理解“央求”是“恳求”的意思。3.默读第10～16自然段，画出相关句子，朗读句子，表现出“我”的天真、可爱。句1：我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。  句2：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父 的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。  4.寻找“我”给小沙剃头和老剃头师傅给小沙剃头的不同，同学之间相互补充。 (1)老剃头师傅给小沙剃头，小沙骂他“害人精”，用仇视的目光怒视对方。而小沙却央求“我”给他剃头，表示只要不剪破耳朵就行，还要付“我”五块钱。  (2)老剃头师傅替小沙剃头，弄得小沙又痛又痒的，小沙觉得受尽折磨。而“我”给小沙剃头，剪下一堆头发时，小沙无比高兴。  5.读课文相关段落，结合上下文理解：虽然“我”随意乱剪，使小沙头发长长短短，但是在小沙看来，“我” 剪得非常流畅，不痛也不痒，也没伤及耳朵，比老剃头师傅强多了，他对发型是否漂亮不太在意，所以“我”认为“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。 1.在学生小组合作交流时，教师要给予适当的学习方法点拨。    2.汇报交流时，学生如果说得不到位，教师要相机点拨引导。       3.在寻找不同之处时，哪怕学生说的只是其中的一点，教师也要就这方面内容补充完整，进而把预先设计的内容学完。  4.教师要侧重引导学生抓住小沙的不同表现，从而感悟儿童间的信任与天真无邪。 四、拓展延伸，锻炼表达(用时：6分钟) 1.小结：现在你知道“剃头大师”是指谁了吗？她真的是“剃头大师”吗？为什么 这样称呼她？    2.汇报交流为什么用“剃头大师”做题目。    3.朗读课文。    1.同桌间相互探讨，得出答案。“剃头大师”是文中的 “我”。“我”不是真的剃头大师，是小沙为了摆脱 “害人精”的折磨，病急乱 投医，才使“我”有机会成 为“剃头大师”。  2.汇报交流。“剃头大师” 是一种调侃，用“剃头大 师”做题目，能引起读者的 阅读兴趣。  3.有感情地朗读课文。 学生说得不到 位的地方，教师再补 充。    ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 19 剃头大师名师教学片段课堂实录 ◆对比朗读，感受童年的天真无邪。（教学重点）  分别出示描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头的相关句子，指名对比朗读。  对比一：①店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。  ②其实，不给钱我也愿意（替小沙剪头发）。  师：店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，为什么即使小沙不给钱“我”也愿意给小沙剪头发？  生1：因为“我”觉得给小沙剃头肯定是一件特别好玩的事情。  生2：小沙那么害怕剃头，居然主动央求“我”给他剃头，他那么信任“我”，“我”多荣幸啊！“我”一定要替他剪头发。  师：是呀，“我”可不能辜负了小沙对自己的信任哪！哪怕不给钱——（学生接读“我也愿意”）再看这一处。  对比二：①谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。  ②“嗬！”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！”  师：为什么店里的师傅给小沙剃头，小沙就骂人家是“害人精”，而“我”剪下小沙的头发时，他却如此高兴？  生1：因为小沙怕去理发店理发，而且老师傅那把老掉牙的推剪，常常会咬住他一绺头发不放，让他吃尽苦头。  生2：老师傅眼神差，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。  生3：那种一会儿痛一会儿痒的感觉，就像受刑一样。而“我”给小沙剪头发一点儿也不疼，所以小沙很高兴。  师：说得有道理。哪位同学愿意来读一读，读出小沙高兴的心情？  （生读）  师：你觉得“嗬”这个字应该怎么读？  生1：我觉得要读出既惊讶又兴奋的语气，音调要往上扬。 生2：“我”居然真把头发剪下来了！这让小沙觉得很不可思议！要读出对“我”的敬佩。 师：是呀，所以在读“你真把头发剪下来了！”这一句时，要把“真把”读好，既要带点疑问，又要带点惊讶的语气。谁来挑战一下？  （生读）  师：对了。这就是当时小沙内心的一种感觉。我们一起来读！  （生齐读）  师：你还看出什么来了？  生：我觉得小沙特别可爱。他一点儿也不担心“我”这个从来没剃过头的人会不会把他的头发剃得不成样子，只是担心他的耳朵还在不在。  师（笑）：确实很可爱，还很天真。对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，你发现了什么？  生1：我发现小沙特别相信“我”，愿意把头交给“我”随便“处置”。  生2：我发现小沙很天真，很可爱。  生3：我发现小沙很活泼、顽皮。 师：给小沙剃头的“我”呢？你们觉得怎么样？  生：我也觉得特别可爱。  师：可见，孩子之间充满了信任，童年是多么的纯真无邪呀！  师：课文为什么以“剃头大师”为题目 ,说说你的理解。 生：“我”并不是真正的“剃头大师”，课文用“剃头大师”作为题目，表达作者对天真烂漫、纯真无邪的童年生活的怀念。 生：“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 作者简介 秦文君，1954年生于上海，儿童文学作家，现任上海市作家协会副主席，中国作家协会全委会会员，《中国儿童文学》主编。 　作为当代最出色的儿童文学作家之一，秦文君以创作儿童小说闻名，她的小说风靡校园。1981年创作出了第一部中篇小说《闪亮的萤火虫》，1982年开始其文学创作。其作品往往从儿童视角出发，展现儿童的所思所行，语言风趣幽默，且不乏感人之外，非常富于感染力。迄今已出版作品400万字，代表作有《男生贾里》《女生贾梅》《小鬼鲁智胜》《小丫林晓梅》，先后四十余次获各种文学奖。近年来，《开心女孩》《男生贾里》等作品出版了日文版，英文版，中文繁体字版，德文版发行海外，并畅销新加坡，马来西亚等地。《小鬼鲁智胜》《男生贾里》《家有小丑》等十余部作品被改为电影、电视连续剧先后播映。她的《“病人”》被选为上海四年级第一学期课文，《一诺千金》被选为河北五年级第一学期课文，《表哥驾到》被选为2010年七年级第一学期第一篇文章，《伟人细胞》被选为苏州七年级第一学期课文，《选举风波》被选为语文版八年级第一学期课文。 出版作品600多万字，其中包括《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《宝贝当家》《一个女孩的心灵史》《调皮的日子》《逃逃》《小丫林晓梅》《小香咕系列》和《会跳舞的向日葵》等50多部作品。作品先后50余次获得国内外大奖、10余次被改编成影视剧，10多篇作品被收入中小学语文课本，还有10多部作品出版了日文版、英文版、德文版、韩文版、荷兰文版等发行到海外。2017年11月16日，获得2017陈伯吹国际儿童文学奖年度作家奖。 　　秦文君的小说之所以成功，主要有三点：一是鲜明的时代特点，二是鲜活的少年形象，三是浓郁的儿童文学特色。秦文君从儿童的世界出发，以孩子观察生活的视角展示了今天少年儿童面临的丰富复杂的外部世界。 　　她的作品被誉为“新时期少年儿童的心灵之作”，她最大的心愿是以少儿为本位，不断开掘艺术潜能，把优秀的精神食粮奉献给小读者。 　　《秦文君中篇儿童小说选》获1995年台湾杨唤儿童文学奖；《家有小丑》获1996年台湾九歌儿童文学奖；儿童文学《男生贾里》获1997年全国优秀少儿读物一等奖、1997年中国作家协会儿童文学奖及上海市第三届文学艺术奖；《宝贝当家》获1997年全国五个一工程奖、《四弟的绿庄园》获1998年冰心儿童文学奖。　 　　《男生贾里全传》《宝贝当家》《孤女俱乐部》等作品分别获国家精神文明“五个一工程”奖；国家图书奖提名奖；冰心儿童文学奖及上海第三届文学艺术优秀成果奖；中国作家协会第三、第四届全国优秀儿童文学奖；第三届全国优秀少儿读物一等奖；2002年获得“国际安徒生奖”，并多次在由读者投票产生的“知音奖”、“好作品奖”中获奖。　 　　《男生贾里》《开心女孩》等近十部作品在海外出版，译成英、德、日等国文字。　 　　《男生贾里》《女生贾梅》《小鬼鲁智胜》《宝贝当家》等十余部小说被改拍为影视作品。 　　秦文君曾获国际安徒生奖提名奖、中宣部“五个一工程”奖、国家图书奖、中国图书奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖、电视剧飞天奖、台湾中华儿童文学奖、台湾杨唤儿童文学奖、台湾九歌文学奖等四十多种奖项。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 19 剃头大师说课稿 一、说教材 《剃头大师》是统编小学语文三年级下册第六单元的一篇叙述童年趣事的课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。 这是一篇精读课文，需要引导学生理解课文中的重点词句，提升对课文的分析理解能力。 2、 说学情 三年级的学生对字词有了一定的积累和认知能力，但对重点词句的理解还有待加强，对课文的分析理解能力还有待提高。 三、说教学目标 1.会认“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字。正确读写“大师、表弟”等词语。 2.默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。  3.感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。 四、说教学重难点 1.默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。（重点） 2.感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。（难点） 五、说教法学法 [说教法] 以学定教、以人为本、以读带讲。主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法。   [说学法] 脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。 六、说教学过程 （一）情境导入  师：大家都有去理发店理发的经历对吗？理发师给你们剪头发的时候你们最担心的是什么？  生：剪得太丑。  师：对，跟老师一样，都很担心理发师剪丑了，所以我们都会去找很厉害的理发师。今天我们就要来认识一位很厉害的理发师，大家翻开课本，一起读一读我们要学的课文：《剃头大师》（板书）齐读课题。  师：读了课题之后你有什么问题要问吗？（也可学生自己提）  生：“剃头”是什么，为什叫理发叫剃头？  师：“剃头”就是剪头发，理发的意思，以前的人剪头发不是用剪刀的，是用一种剃刀，所以把理发叫做“剃头”。“大师” 指造诣深、享有盛誉的学者、专家、艺术家等。“剃头大师”就是指剃头方面有很深造诣的专家，这个人有着怎样的技术呢？让我们走进课文，一起去寻找答案吧。  【设计意图】创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。读题生疑，引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。 （2） 初读课文，疏通字词：  1.自由读课文，不会认的字同桌间交流解决。给每个自然段标上序号并划分层次。  出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。 2.看看文中有没有自己不理解的词，先猜一猜，再查字典。  3.齐读课文，读准字音，教师相机正音。  【设计意图】通过初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。让学生实战解决理解难理解的词句，自主动脑，自主思考。 （3） 整体感知，理清脉络。  1.教师范读，学生跟读，再齐读。边读边思考：  这篇课文讲了一个什么故事？可以划分为几个层次？老剃头师傅和“我”给小沙剃头发有什么不同？作者是怎样将这件事写出童趣的？（课件展示课文大意和脉络）  2.指名学生回答课文顺序（课件展示）找出相对应的自然段。  小沙害怕剃头→老师给小沙剃头→“我”给小沙剃头 “我”给小沙剃头又分为哪几个层次？准备→过程→结果  3.用自己的话说一说这篇课文讲了一个什么样的故事。  （将概述较好的答案写在课件上展示出来，以示鼓励）  【设计意图】这样既可以调动学生学习的积极性，也可以激发学生读书的热情。 （4） 学习第一部分  小沙为什么害怕剃头？小沙害怕剃头有哪些表现？（课件展示）  【设计意图】培养学生分析文本的能力。  （五）学习第二部分 1.为什么总是老剃头师傅给小沙剃头？他是怎么剃的？  “咬”字说明推子牢牢夹住小沙的头发。大家在理发时如果脖子里进了头发会觉得怎么样？（很痒）  2.老师傅给小沙剃头时小沙是什么反应？  一会儿痛，一会儿痒，跟受刑一样，耿耿于怀：姑父付双倍的钱  3.总结：你从这一部分知道了什么？ （小沙胆小怕理发，又在老师傅理发时吃了不少苦头，更害怕理发了。） （六）学习第三部分   小沙很害怕理发，但是他现在不得不理发了，为什么？ （头发很长了、快过年了）所以小沙想到了一个办法，就是找谁帮他理发？（课文中的“我”）请大家快速阅读课文的第三部分，并思考：  1.“我”为什么愿意给小沙剃头？“我”做了哪些准备？  2.找出“我”给小沙剃头的过程和小沙的反应，“我”为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（小沙只在乎耳朵）  3.这部分的两个比喻句有什么表达效果。  ①将姑父的睡衣比作熊皮，生动形象地写出了睡衣上落满头发的样子；②将小沙剃好的头比作是层层的梯田，生动形象地写出了小沙的头被“我”剃得长短不一、难以入目的丑态。  4.“我”给小沙剃完头后，小沙的反应是什么？结果怎么样了？  （鼓励学生演一演小沙的反应和姑父捉头发的样子，增加趣味性。）      【设计意图】逐步引导学生了解分析文本，学习语言的生动性和趣味性，寓教于乐。 （7） 回顾总结  1.老师傅给小沙理发和“我”给小沙理发的过程。（课件展示） 2.作者是怎样将自己一件恶作剧的事写出童趣的？（语言）学完这篇课文你有什么感悟？（童年的欢乐，童真童趣）      3.完成课后习题。互相交流自己的欢乐童年趣事。 七、说板书 19 剃头大师 害怕剃头                 小沙害怕剃头    老师傅给小沙剃头                                                    童真童趣                            准备               “我”给小沙剃头   剃头过程                剃头结果 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$