18 童年的水墨画（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年三年级语文下册同步备课（统编版）

作者简介 张继楼，男，1926年生，汉族，，江苏宜兴人。大专学历，文学创作一级职称，中国党员。中国作协、中国民间文艺家协会会员。重庆市作家协会荣誉副主席。获国务院特殊津贴。 　　初中毕业后读过3学期师范学校，在上海美专学过1学期西洋画。当过三年小学教师。1949年7月参加中国人民解放军西南服务团文艺大队。随军入川后长期在重庆文艺界工作。先在市文化局领导的重庆市戏曲曲艺改进会作曲艺改革工作，后调重庆市文联、重庆市作协。历任《说古唱今》杂志（后改为《群众文艺》月刊）、《红岩》文学季刊、《奔腾》文学月刊、《红岩》文学双月刊编辑、编辑部主任和创作联络部副主任、主任，1989年离休。 　　解放前即发表小说、散文。1956年开始儿童文学创作。出版《唱个歌儿给外婆听》（儿歌）《金佛山下的传说》（童话）《张继楼儿童文学选》等27种儿童文学作品集。有24件作品在全国、省（市）、儿童文学报刊优秀作品评奖中获奖。并获中国作协、四川作协颁发的“优秀编辑”和省（市）作协颁发的“文学奖”等奖项。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 18 童年的水墨画课堂实录 一、导入  播放歌曲《童年》。  师：孩子们你们喜欢你们的童年生活吗？你们快乐吗？今天我们一起去感受多姿多彩的童年生活。  师：下面请几位同学来分享一下自己的童年生活。  生自由交流 师：同学们都有丰富多彩的童年生活，像一幅美丽的画卷引入我们脑海中，这节课让我们一起欣赏著名文学家张继楼的《童年的水墨画》（出示课题，理解课题），什么是水墨画呢？ 教师补充：水墨画是由水和墨调配成不同深浅的墨色所画出的画，是绘画的一种形式，更多时候，水墨画被视为中国传统绘画，也就是国画的代表。也称国画，中国画。墨水画是中国传统画之一。墨水是国画的起源，以笔墨运用的技法基础画成墨水画。线条中锋笔，侧锋笔，顺锋和逆锋，点染，擦，破墨，拨墨的技法。墨于水的变化分为五色。画成作品，题款，盖章。就是完整的墨水画作品。 老师还有个疑问，《童年的水墨画》是一首诗吗？ 生：不是，是三首。  师：他们是一组诗，什么是组诗呢？ 生：就是围绕一个主题写的一组内容相同的小诗。  二、检查预习，感知大意  师：首先我们来了解作者。  1.课件出示背景资料，指名读。 2.师：接下来我们再次回顾课文的主要内容。播放课文音频。  3.师：诗听完了，我们来检查一下字词。课件出示  水墨画  染绿  浪花  溅起  清爽  打碎  指名读，个别读，自由读，齐读。 4.师：你发现诗中描绘了哪三幅画面吗？请一位同学来回答，诗中描绘了童年生活的哪三幅画面？ 生：（1）溪边钓鱼 （2）江上戏水 （3）林中采菇  三、品读感悟 师：是啊，通过课前预习，我们发现作者描写了童年生活三幅图画，这其中你最喜欢哪幅画面，你从中看到了什么场景？课件我最喜欢--------这幅画（贴图）我看到了：  生：我最喜欢《溪边》这幅画，我看到了小溪，垂柳，蜻蜓，人影，钓岸  生：我体会到他们都在等待鱼儿上钩  师：是啊，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打断了，请你读出相应的句子  生读  师：你心情怎么样？  生：开心  师：你能开心的读一读吗？  生再读 师：谁还想说？  生：我也喜欢《溪边》，我仿佛看到了绿色的柳树，绿色的溪水，连人影都出示被染绿了，还有红色蜻蜓点缀。  师：是啊，多美的画面，把你的感受带到你的朗读中。 生读  师：谁还想说，你最喜欢哪幅画面？  生：《江上》，我看到了水中的鸭子，孩子戏水非常快乐。 PPT出示《江上》（并贴图，板书：鸭子、孩子戏水）  师：你想象力真丰富，读出你喜欢的句子。 生读  师：通过你的体会，老师仿佛看到了这样的场景就在眼前，哪位同学还想分享你喜欢的画面？  生：读《林中》图我看到了山林中数不清的蘑菇，人影。  师：蘑菇多多，人影绰绰，多美的画面啊，谁子再来美美的读一读。  生读  师：接下来，同桌之间相互读一读（同桌相互读）  师：同学们你们真的用心去读了，用心去体会了，如果把这样的体会带进优美的旋律会更美。 （女生读  男生读   齐读）  四、动笔仿诗，抒发情感  1.学习《溪边》写作方法，再小组合作，模仿诗歌，试编诗歌。  师：是啊，诗人将童年生活场景如同一幅幅画面，通过朗读有了更深的体会，那么作者是如何将一幅幅画面生动形象描写出来呢？课前老师布置了当小诗人的任务，下面我们以溪边为例学习作者如何描写的PPT出示《溪边》。  师：如果溪边是一幅画的话，不知这幅画给你怎样的感觉？  生：小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。  师：对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。这是一幅有静有动的画 （板书：动静结合）  师：你还有什么新发现？ 生：这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊！  师：诗人用拟人比喻的修辞手法，将这幅画变得色彩艳丽。这还是一幅怎样的画？ （巧用修辞）  生：这是一幅充满快乐的画。  师：你还有什么发现？ 生：溪水染绿了，立着的蜻蜓，蹦跳的孩子。  师：诗人通过准确用词，让我们感受的画面美（用词准确） 师：同学们通过学习溪边的描写方法，我请同学们思考一下江上和林中又是怎样描写的，思考好请举手。 生1：《江上》孩子像小鸭子一样戏水，他们的手臂像煽动的翅膀，孩子们很活泼。（修辞手法）  师：作者信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐表达的淋漓尽致，鲜活的画面也定格在我们头脑中。  生2：《林中》蘑菇“钻”出来的钻字用的比较好。  生3：蘑菇比作斗笠，孩子比作蘑菇很有意思。 师：是啊，“小蘑菇”和“斗笠”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的蘑菇，还是采蘑菇的孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。  师：还有新的发现吗？  生：作者都以场景为题写的  生：我发现作者都用拟人、比喻修辞手法。 师：看来同学们课前都认真完成了当小诗人的任务，同学们还记得课前自主学习任务单上描绘自己童年生活中的画面吗？你能让它变成一首诗吗？你能从课堂上当小诗人吗？  师：写完之后小组交流，等会小组派代表和大家分享诗的内容。 5、 分享 生互相交流习作，相互评价、修改。  6、 拓展，欣赏儿童诗  师总结：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课后阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 我的阅读教学观──《童年的水墨画》 阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，是语文课程中极其重要的学习内容。在阅读教学中，不能只是为了读而读。采取的方式多样化，可以激活学生的想象能力和思维能力，学生才能感受到阅读的乐趣，才能在阅读中学到知识，得到美的享受，获取正确的情感、态度、价值观。 　　现以《童年的水墨画》为例，谈一谈我对阅读教学的认识。我先让学生独立自主地阅读，把课文内容读正确、流利，然后引导学生读出真情实感，读出轻重起伏，充分理解课文内容，再重视形象感悟，引导学生边读边想象，边读边绘画，边读边体会。我这样启发学生：《童年的水墨画》是由三首小诗组成，并不是图画，同学们，我相信大家精读、细读课文以后，一定能把美丽的画面呈现在我们的脑海，展示在我们的眼前。学生精神饱满，学习状态极佳，马上投入到阅读中去，用心地去思考，尽情地去想象。在相互交流时，有的同学动情地说：“我仿佛看到了一个读书的小孩，坐在喧闹的街头，全神贯注地读着名著《水浒传》，汽车鸣笛，喇叭声响，行人哗笑，一点儿没有影响到他。这种精神使我深受感动。”有的同学愉快地回答：“你看，溪水澄澈碧绿，垂柳袅袅倒映在溪水里。溪边一个钓鱼的小孩钓上来一条大鱼，高兴得笑了起来。多么叫人羡慕啊！”有的同学微笑着告诉大家：“我好像看到了一群小孩在河里嬉戏，你拨我溅，多么快活啊！”……同学们争先恐后地发言，描述着自己想象的画面，我仿佛看到了一幅幅美妙的图画，他们把课文读活了！接下来，我让他们把想到的美景画在纸上，就更认真了。你瞧，一个个又细细地把课文品读一番，生怕画的时候漏掉了“好镜头”。张书豪同学自言自语地说：“哦，钓竿上还有一只红蜻蜓呢！我差点忘了画。”侯紫轩看了看赵霖的画，告诉他没有把柳树的动态画出来，并认真地给他指点。再看王双双，正在谦虚地向王梦雅请教“浪花”的画法呢！……同学们在读中画，在画中评，不一会儿，一幅幅活泼生动的图画诞生了。画中透露着儿童生活的气息，有静有动，色彩艳丽。 　　在课后拓展学习时，我又让学生联系自己的童年生活，继续联想，每人编一首儿童诗，学生的兴趣更加浓厚，在不到一节课的时间，写出了各具特色的诗歌，虽然写得不够尽善尽美，但是反映了自己真实的童年生活，记录了他们快乐成长的足迹。 　　这样的阅读教学，我把学生放在主体地位，让学生深入到语言文字当中去，入情入境地读，在读中体会诗的意境，展开丰富的想象，放飞创造的思维。他们体验到了童年的快乐，感受到了生活中的美。他们在阅读的过程中有了收获，有了成功。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 18《童年的水墨画》导学案 课题 童年的水墨画 课型 新授课 教学目标 1.会认“墨、染”等6个生字，会写“墨、染”等11个生字。正确读写“水墨画、垂柳”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵《溪边》。  3.在反复朗读的基础上，想象诗歌所描绘的画面，感悟诗歌的意境，感受童年生活的乐趣。  4.联系上下文理解课文中难懂的句子。  5.激发阅读童诗的兴趣，尝试用童诗记录自己的童年生活。 教学重点 反复朗读诗歌，想象诗歌所描绘的画面，感悟诗歌的意境。联系上下文理解课文中难懂的句子。尝试创作童诗，记录童年趣事。 课前准备 1.搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。(教师)  2.预习课文，自学生字词，熟读诗歌。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、情境导入、激发兴趣(用时：5分钟 1.说说自己童年的相册中有哪些难忘的画面。  2.出示几幅童年生活的图片，感受童年乐趣。  3.导入课题，理解课题。     1.回忆童年往事，相互交流启发。   2.欣赏童年生活的图片，感受童年乐趣。   3.朗读课题，交流对课题的理解。  课题“童年的水墨画”对于三年级学生来说理解上有一定的难度。教学中要让学生从一幅幅图片中感受童年生活的乐趣、美好，然后感受童年生活就像一幅幅水墨画一样精彩生动，从而突破理解上的难点。 二、初读课文，学习生字(用时：10分钟) 1.提出自读要求，引导学生自读课文：  (1)自由轻声朗读课文，借助拼音读准生字，读通诗歌。  (2)小组内相互读，比一比谁读得更流利。  (3)小组内交流识字方法。 2.组织学生交流汇报。  (1)指名朗读诗歌，相机正音。  (2)引导学生交流对生字的识记。如，“竿、葫、蘑、菇”都是形声字，上半部分表意，与植物有关，下半部分表音。“浪”也是形声字，左边表意，右边表音。  3．指导书写重点：“墨、蘑”的各部分要写得扁一些，紧凑些。“爽”字书写时要先写“一”，再写左边两个“”，然后写右边两个“”，最后写中间的 “人”。 1.围绕自读要求，自主阅读课文：  (1)轻声朗读课文，读准生字，读通课文。边读边画出生字词。  (2)在小组内相互朗读诗歌，比一比谁读得更正确、更通顺。 (3)小组内交流识记生字的方法。  2.交流自学成果。  (1)朗读诗歌，做到正确、流利。  (2)交流生字识记情况。  “墨”是会意字，“黑”加“土”表明墨汁是用黑灰制成的。“染”会意字，“木”表示染料大多是从草木中提取的，“三点水”表示染料要配成染液，“九”表示染色要经过多次。“碎”是会意字，“石”表示石头可以碎物，“卒”表死亡，“碎”表示用石头砸碎了就没有价值了。“爽”原来形状是一个人拿着火盆，本意是“明 亮”。“拨”字要与“拔”在字形上区分开来。  3.尝试书写几个字，交流书写心得。 1.诗歌教学最为重要的方式 是朗读，在读中感受诗歌的节奏韵味。本环节重点指导学生将诗歌读正确、读通顺，这是培养语感的基础。    2.学生交流对生字的识记，要发挥学生自主识字的能力，利用已有的识字基础来识记，并在此基础上适当引入字理，将字音、字义、字形结合起来，增强识记的趣味，提高识记、理解的效率。 三、学习《溪边》(用时：23分钟) 1.出示自读要求，引导自主学习。  (1)再读诗歌，说说这首诗写了一件什么事，诗中哪些句子你觉得比较难理解。 (2)诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。小组内相互交流，相互补充。  (3)诗中的情景给你一种怎样的感觉？你体会到诗歌中孩子们一种怎样的心情？  2.组织学生交流。  (1)组织交流问题一：  ①引导学生抓住“山溪、钓竿、鱼儿”等词语，把握诗歌的主要内容：在溪边钓鱼的趣事。  ②引导学生交流难懂的句子并联系上下文一起讨论解决。  (2) 组织交流问题二： ①引导学生抓住“垂柳、山溪、人影、红蜻蜓”及比喻句想象溪边的景色之美。 ②引导学生抓住“扑腾一声、人影碎了、蹦跳着鱼儿和笑声”想象诗歌的动态画面。      (3) 组织交流问题三： 体会孩子们愉快的心情。   3.指导有感情地朗读。  4.指导学生练习背诵。 1.根据自读要求，开展自主学习。  (1)朗读诗歌，思考诗歌讲了一件什么事情。圈画难懂的句子并思考其意思。  (2)画出诗歌中的景物，想象诗歌描绘的画面。在小组内交流自己想象到的画面，同学之间相互补充，争取做到语言较为流畅。  (3)同桌之间交流体会到的感情，并说说是从哪里体会到的。  2.在教师的组织下全班交流。  (1)交流问题一：  ①交流诗歌的内容，整体把握诗歌的内容。  ②交流难懂的句子，学生之间相互帮助理解。  (2) 交流问题二：  ①说说自己在溪边看到了怎样的画面，如，一条弯弯的小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝平静的水面就像一面硕大的镜子，柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢！小溪的水碧绿碧绿的，像一条长长的绿玉带。小伙伴们安静地坐在溪边垂钓，人影倒映在溪水中，被溪水染绿了。一只红蜻蜓飞来，静静地立在钓竿上。 ②忽然，水面上传来“扑腾”一声响，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳，小溪边传来一阵阵欢笑声。  (3) 交流问题三：  体会孩子们愉悦的心情及童年生活的趣味。  3.练习并展示激情朗读。 4.练习并展示背诵。 1.“想象画面、体悟诗情”是诗歌教学的重点，也是教学的一个难点。教学中教师要注重引导点拨，让学生头脑中的画面越来越丰富，语言越来越流畅，把思维训练和言语训练结合在一起。 2.虽然读着同一首诗歌，但每个学生眼里的画面是不尽相同的。教学中一方面要引导学生抓住诗歌中的“物”来想象，另一方面要尊重学生独特的思维，在不断的鼓励中提高学生课堂参与的积极性。 四、布置作业，拓展积累(用时：2分钟) 1.诗配画：在想象画面的基础上，尝试给它配一幅画。2.背诵《溪边》。 3.完成生字词语抄写。     1.认真完成老师布置的作业，展示自己的诗配画。 2.完成背诵。  3.完成抄写作业。 可以进行诗配画的展览，激发学生学习创作的兴趣。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习导入，回忆策略(用时：3分钟) 1.指名背诵《溪边》。  2.指名回忆并概括《溪边》的学习策略，将学习要点通过板书形式呈现出来。      1.背诵《溪边》。  2.回忆并交流《溪边》的学习策略：  (1)抓关键词，理解诗句意思；  (2)抓住景物，想象诗歌画面；  (3)抓住画面，体悟诗歌感情。  “回顾学习策略”正是 在授学生以“渔”，要重视 起来。             二、迁移策略，学会阅读(用时：25分钟) 1.组织开展小组学习：  (1)运用诗歌学习策略，自主学习《江上》《林中》。  (2)小组之间相互交流学习成果。  (3)有感情地朗读诗歌。  2.组织交流学习成果。  (1)交流《江上》的学习成果。  ①指名朗读诗歌，说说诗歌讲了一件什么事，交流对诗句意思的理解。 ②引导学生抓住“拍水戏耍、拨动、你拨我溅、钻入、出水、一阵水花、两排银牙”等词语说说从《江上》这首诗中看到了怎样的画面。  ③指名说说从这首诗中体会到了什么，是从哪些地方体会到的。  ④指名有感情地朗读。  (2) 交流《林中》的学习成果。  ①指名朗读诗歌，并说说诗歌的主要内容，交流对诗句意思的理解。  ②引导学生抓住“松树、清清爽爽、松针、雨珠、明明亮亮、小蘑菇”想象林中的景物，抓住“一声欢叫”“一个个斗笠像蘑菇”等想象孩子们在林中捡蘑菇的情景。③指名交流从诗中体会到的情感。  ④指名有感情地朗读。 1.开展小组学习：  (1)运用学习策略，先展开自主学习。  (2)小组之间相互交流补充。  (3)练习有感情地朗读，相互评价。  2.开展全班交流。  (1)交流《江上》的学习成果。  ①朗读诗歌《江上》，交流诗歌的 主要内容：主要写了一群孩子在江上游泳戏水的情景。相互交流理解诗句的意思。 ②交流各自从诗歌中想象到的画面，如：孩子们像泥鳅那样一下子钻入水中，一会儿又在不远处露出一个个小脑袋；孩子们在水里追来逐去，又喊又叫；孩子们挥动着双臂，猛蹬着双腿，正在比赛谁游得快；水面上一双双小手不停地挥动着，溅起一片片浪花。他们互相追逐，互相泼水，水面上传来一阵阵爽朗的笑声……  ③交流诗歌中体会到的情感：童年时孩子们在江上戏水的热闹与快乐。  ④有感情地朗读。  (2)交流《林中》的学习成果。  ①朗读诗歌《林中》，交流诗歌的主要内容：主要写了一群孩子在林中捡蘑菇的事情，交流对诗句意思的理解。  ②交流各自从诗歌中想象到的画面，如，刚下过雨的松林里，空气清新，松树浑身上下湿漉漉的，松针上挂着一串串雨珠，像颗颗闪亮的珍珠。泥土里小蘑菇都探出了脑袋，头上似乎还戴着一顶顶小斗笠。一群孩子唱着歌儿来到林中，他们戴着斗笠，就像一个个小蘑菇一样。欢叫声打破了林子的宁静，抖落了松针上的雨珠。③交流从诗中体会到的情感。  ④有感情地朗读。 1.教学中要突出学生的主体性，小组学习过程中教师要积极参与，帮助学生运用策略，并作有针对性地引导。 2.学生交流想象的画面，要引导学生抓住诗歌中的“物象”展开，如《江上》可以抓住“拍水戏耍”一词，想象孩子们是怎么在江上“拍水戏耍”的，使学生的想象有所依托。为了更好地激发学生的想象，还可以适当地运用一些图片，促进学生思维的转化。   3.引导学生交流课文中难懂的诗句，不仅要让学生理解句子的意思，还可以渗透一些必要的理解句子的方法。 三、整体对比，简要赏析(用时：6分钟) 1.指导学生将三首诗歌联系起来，思考：这三首诗歌有哪些相同的地方？  2.组织学生交流。  (1)组织学生从内容、情感的角度发现相同点。  (2)组织学生从表达角度发现相同点。  3.组织学生整体朗读。    1.比较、思考三首诗相同的地方。    2.交流各自的发现。  (1)这三首诗歌叙述的都是童年的趣事，表达的都是童年的乐趣。  (2)作者都运用了一些比喻、拟人的修辞方法。  3.整体朗读，读中加深体会 引导学生发现三首诗在表达上的相同点即运用了比喻的修辞方法，要针对具体内容展开，引导学生初步体会比喻在表达上的作用，但要求不宜太高。  四、布置作业，尝试创作(用时：6分钟) 1.指导回忆自己的童年趣事。  2.尝试用童诗的形式记录童年趣事。    1.回忆交流自己的童年趣事。  2.尝试写作并相互交流。 儿童诗创作要求不宜太高，重要的是激发学生的兴趣，提高参与的积极性。  ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 18 童年的水墨画说课稿 一、说教材 《童年的水墨画》是统编小学语文三年级下册第六单元的一篇精读课文，本文是一组儿童诗，由诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童的典型生活场景，展现了儿童生活的丰富多彩以及无穷趣味。  《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满了色彩美感；接下来，描绘了静静的溪水映着柳树、钓鱼孩子的倒影、钓鱼竿、红蜻蜓，空气都仿佛停止了流动，直到鱼儿上钩的一刹那，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，画面顿时变得生机盎然。这一静一动的结合，是本诗的微妙高明之处。 《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐场面。一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样钻入水中，接下来“一阵水花”与“两排银牙”，将童年的烂漫快乐渲染得淋漓尽致，鲜活的画面仿佛定格在我们的脑海之中。   注意在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。 二、说教学目标 1.会认“墨、染”等6个生字，会写“墨、染”等11个生字。正确读写“水墨画、垂柳”等词语。 2.引导学生想象诗的意境，感受童年生活的快乐。 3.反复朗读，由文字展开联想和想象，并结合生活实际进行感受。 三、说教学重难点 1.引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力。（重点） 2.续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐，激发学生热爱生活。（难点） 四、说教法学法 本节课是一节新授课，我采用小组汇报，小组讨论的形式，引导学生想象诗的意境，感受童年生活带来的快乐，反复朗读，由文字展开联想和想象，同时，通过学生的收集和自己的亲身经历，练习说话，写话培养学生运用语言文字的能力，尽可能地使语文学习综合化。 五、说教学过程 （一）谈话导入，揭题解题 1.孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。     童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年的快乐。（板书课题、齐读课题） 2.生书空和老师一起板书课题。师随机指导“墨”的写法。  3.读了课题，你想知道什么？ 【设计意图】从学生已有经验出发，通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动课堂积极性。 （2） 初读课文，学习生字  1.这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。  2.请3名学生接读课文，每人一节。师随机正音。预设点：  （1）染，出示演变过程，字本义：用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，使之着色。读句子，于文中识字，组词：染绿、耳濡目染。   （2）碎：造字本义：岩石经过多次爆破最后形成的小石块。形近字：翠、醉  【设计意图】引导学生利用知晓汉字的意义来识记生字。加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。 （3） 复习生字，指导写字  1.课件出示生字，自由练读。  2.生字组词，巩固识字。  3.指导书写“碎”。提示最后一笔出头，但不要写到从字上。  指导书写“爽”。注意笔顺，长横要像房顶一样盖住下面部分。 （4） 再读课文，整体感知：  1.本课包括三首小诗，分别是：溪边、江上、林中（板书）  2.看到这三个题目，你能发现什么？学生自由发言。  师：是的，都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里究竟发生了些什么呢？让我们一起来看一看。 （5） 学习《溪边》  1.自由读，做到读正确、读流利  2.个别读。  3.默读，边读边思考：你读懂了什么？那些不懂的？  4.交流：你读懂了什么？你有哪些不懂得？  预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？   是啊，这是为什么呢？大多数学生同样不明白。  老师点拨：我们如果联系上文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。  生：老师：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。” 【设计意图】体会诗歌用词的精妙。 师：谁给大家读一读，读出儿童的欢乐。指导学生有感情读好最后一句话。  预设2：生：老师，我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。平时我们的人影都是黑色的，为什么这里溪水给人影染绿了呢？  师：这位同学能够联系生活经验来思考，很值得大家学习。刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话，现在大家也可以采用这种方法，联系上文读一读，思考一下。  生：默读、思考  生：老师，我从“溪水像绿玉带一样平静，知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。  师：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用的最好？好在哪里？同桌交流。  生：“染”字最好。这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。  生：这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样，特别神奇！谁给大家读出这美丽深的景色？个别生读。  师：多美的想像啊！大家体会得真不错。你还知道了什么？  生：老师，我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写 蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！   【设计意图】体会诗歌用词的精妙。 5.多么富有生机的画面啊！谁给大家读一读，读出景色的美丽，儿童的快乐？自由读、个别读。  6.师范读：生闭眼想象：你仿佛看到了什么画面？自由交流。 7.思考一下，作者写孩子们快乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？  师总结：写景色突出了“平静”，为什么要突出平静呢？联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能体现钓上鱼后的欢乐。 （6） 学习《江上》  1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼，那么《江上》是写什么呢？请同学们运用刚才学到的方法：联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。  2.出示自学提示，自学。     （1）思考《江上》是写什么？你有不明白的地方吗？    （2）《江上》与《溪边》有什么相同点，有什么不同点。  【设计意图】巩固诗歌的学习方法，发现写法上的相同之处和不同之处。 3.交流：  师：《江上》是写什么？  生：游泳  生：戏水  师：你们觉得哪个词更好？  生（异口同声）：戏水！   师：《江上》与《溪边》有什么相同点？  生：都是写儿童的。  生：都写童年的快乐的。  生：都运用了比喻的修辞手法。 师：《江上》与《溪边》有什么不同点呢？  生：《江上》没有写景色的美丽，只是写了儿童的戏水的情景。  师：如果说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了，读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢? 想象一下，孩子们会怎样戏水?你仿佛还听见了什么？引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。  4.感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。  （七）学习《林中》  1.总结学法：刚才大家运用什么方法学习了前两小节？读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。  2.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》  3.交流：文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”，意思一样吗？  生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童”  4.小蘑菇和儿童有什么相似之处呢？ 生：都戴着斗笠，很可爱。 5.除了可爱，还能读出什么呢？ 生：儿童的欢乐。 6.在哪里能读出来？谁给大家读一读，读出儿童的可爱和欢乐。齐读并想象，你仿佛看到了怎样的一幅画面？  （八）动笔仿诗，抒发情感   1.诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断，你的童年生活一定更有趣味。说说童年生活的还可能发生在哪些地方？ 2.续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。 【设计意图】争当小诗人的环节，激发学生的创作兴趣，让学生学习写诗。 3. 共同交流，师当堂点拨。    （9） 总结谈话，结束教学   师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又叩开了这首儿童诗的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。 六、说板书 18 童年的水墨画  溪边钓鱼：小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓  江上戏水：鸭子、孩子戏水                       林中采蘑菇：蘑菇多多，人影绰绰 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$