14 小马过河（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年二年级语文下册同步备课（统编版）

14 小马过河说课稿 一、说教材 《小马过河》是统编语文小学二年级下册第五单元的一篇精读课文。这篇文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。    这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 二、说教学目标 1.会认“棚、驮”等14个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个生字。 2.能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 3.引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于试，初步懂得“实践第一”的道理。 三、说教学重难点 1.学会本课生字新词，学习抓住重点语句理解课文内容。（重点） 　　 2.理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。（难点） 四、说教法和学法 为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜爱语文的学习。 五、说教学过程 （一）图片导入，激趣引趣    1.用主人公小马的图片来提问，让学生马上进入角色。揭示今天要学习的课文是《小马过河》。板书课题，齐读课题。   （二）初读课文，整体感知 1.借助拼音读课文，边读边思考：故事里都有谁？讲了一件什么事？读完后可以和同桌讨论。 2.自由读课文，朗读时思考：小马为什么要过河？小马几次来到河边？小马过去了吗？ （3） 精读课文，理解内容 1.再读课文，了解课文大意。   （1）第一自然段主要训练用“什么地方”“住着”“谁”说一句话。 （2）第二自然段主要指导学生用高兴的语气来朗读小马的话。 （3）三至五自然段对话较多，我注意指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。 （7）主要是小马与老马之间的对话，注意不同角色的不同感觉。 （8）第八段主要训练用”既不像……也不像”说话。在细读课文时，我主要用不同朗读方式来提高学生的兴趣，如齐读、指名读、自由读、默读等。   （四）课堂小结，突出主题。   做事不仅要动脑筋想，而且要勇于试，懂得“实践第一”的道理。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 14 小马过河课堂实录 1、 谈话激趣，导入新课     师：亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗? 生：喜欢！ 师：今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢? （教师出示一张小马的图片） 生笑了说：“小马。” 师：对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。     生1：小马，你别紧张，我们欢迎你。    生2：小马，我们愿意和你交朋友。     生3：小马，我们班的同学可好了，别害怕。     …… 师：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了，而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。     [评析：用谈话的方式导入，很亲近、自然，拉近了师生之间的距离，使学生轻松愉悦地进入学习氛围。]     师：请大家齐读课题。 (生齐读：小马过河。)    师：通过读课题，你能提出什么问题吗?    生1：小马为什么过河?    生2：小马过河成功了吗?    生3：小马是怎样过河的?     …… 师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!     [评析：在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针对性、目的性、实效性。]    二、初读课文，整体感知     1.用自己喜欢的方式读课文； 2.读准字音； 3.读通句子； 4.读课文，标自然段。    生自读课文。    师：这篇课文一共有几个自然段?    生：8个。     师：同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事?     生1：当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头；当我看到小马最后过河了，我真为他高兴。     师：看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定感受到了朗读的乐趣。其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?那就赶快再读课文吧。    [评析：《语文课程标准》强调，低年级阅读教学“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；教师从细微之处入手，激发孩子对阅读产生兴趣。]     师：小组开火车读课文，每人读1个自然段。互相纠正读音、语气、停顿。组长觉得组内谁读得好，就奖励给他一颗星。     师：同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。    生纷纷举手。     师：你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。没有得到奖励的同学别灰心，一会还有读课文机会，继续努力呀。     [评析：采用小组合作的方式读课文，能在有限的时间内提高学习效益，真正地发挥小组合作学习的作用。]     师：这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢? 默读课文，边读边思考：通过读课文，你知道了什么?还有哪些问题不懂。不懂的问题，请标上问号。    生默读课文。     师：谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?    生1：我知道了小马最后过河了。     生2：通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。     生3：老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。    师：你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。    生4：我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。     师：你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的很好。     [评析：阅读是一种个性化的行为，设计了这样一个自读自悟的环节，是对学生自主学习能力的初步培养。]     师：还有哪些地方你不明白，也说—说。     生5：老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?    师：谁能为他解答这个问题。     生6：因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。    师：你很善于思考，说得不错，有理有据。     生7：老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢?    师：你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢?     生8：因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了；所以让小马去。    师：还有不同的想法吗?     生9：老师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本领，她是想锻炼一下小马。    师：你的答案很精彩。看来你已经看透了老马的心思了。    师：小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?    生：愿意。     师：从课文中的哪个词语你感觉到了。    生9：连蹦带跳。     师：你能做个动作吗。(生笑了，做不出来)那你能换个词语吗?    生9：蹦蹦跳跳。     师：小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马? (大屏幕出示：____的小马。)    生1：善良的小马。    生2：孝顺的小马。    生3：懂事的小马。     [评析：这个环节，通过创设的几个问题，构建了一个生生互动、师生互动的平台，让每个学生都能参与到对课文的分析中来。教师适时的点拔，促使学生的互动、交流得到进一步完善。]     师：小马过不去这条河了，他都去问了谁呢?    生1：牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。     三、创设情境，读中感悟     教师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。 师：牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗?     生1：水很浅，我蹚过，一点危险都没有，绝对不会淹死的，根本不用害怕，只管过好了。 师：这样啊，那我可要马上过去了。     师：(范读)正当小马准备蹚过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫——    生2：(带着小松鼠的头饰，激动地大叫)小马！别过河，别过河，你会淹死的！    师：(做出吃惊地表情)水很深吗?     生2：深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！     师：(做害怕的表情)啊?这么深哪!刚才牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?这可怎么办呢?哎，还是回家问问妈妈吧！     师：同学们，刚才牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?    生齐答：精彩。    [评析：老师在课堂上为学生创设了情境，把学生自然地带进了文中情境之中，使学生情不自禁地走进情境之中，改变了自身的角色，融入了童话世界里，尽情地朗读，和文本亲近，自然地揣摩小马的心理变化。这样做不仅培养学生的朗读兴趣，激发学生的表现欲，还使语文课堂成为他们自我表现的舞台，让他们在愉快的氛围中学习朗读，提高朗读水平。]    师：此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的对，你快告诉小马呀。     生1：我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水很深。     师：你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。    师：此时，如果你是小马，你会怎样做呢?     生2：我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。     生3：我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。     生4：老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。     师：你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。     师：可书中的小马却想到回家问妈妈。你来评价一下，这是一匹什么样的小马?    (大屏幕出示：____的小马。)    生5：胆小的小马。     生6：不爱动脑筋的小马。 生7：懦弱的小马。     师：你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。     [评价：课堂教学伴随着认知活动的进行，学生的情感体验就越深刻强烈。教师有意识地让学生自由选择读文的方式，来体验小马和妈妈的对话，这种开放式的教学方法触及了学生的情绪和意志领域，触及了学生的精神需求，使认知活动高度有效。]    师：小马回家后，他心里是什么感受?    生1：不好意思。     师：哪个词让你感觉到了?    生1：难为情。     师：大家知道小马最后过河了。在妈妈说的话中，哪句话对小马的触动最大。请大家大声地读一读。     师：现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马?    生2：勇敢的小马。    生3：胆大的小马。     …… 四、分角色读，读中升华     师：亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?   (生积极参加配合。)     [评价：兴趣是最好的老师，尚老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点，以无声的画面引入，以当配音演员为“诱饵”，造成学习的悬念，孩子们的兴趣被充分调动起来了。]    五、总结，谈收获     师：同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?    生1：我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。    师：噢，那学了这篇课文后，你觉得应该怎样做?     生1：应该自己先试试看不能做出来，实在不会再问妈妈。    生2：我以前一遇到点难事，就放弃了，我觉得那样不对，今后，我要向小马学习，要先想一想，试一试。     师：大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能真正的成长。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 14《小马过河》导学案 课题 小马过河 课型 新授课 教学目标 1.会认“棚、驮”等14个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个生字。 2.能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 3.引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于试，初步懂得“实践第一”的道理。 教学重点 学会本课生字新词，学习抓住重点语句理解课文内容。 课前准备 1.预习课文，读好文中角色说话时的语气。(学生)  2.准备字卡、词卡，制作多媒体课件，准备好小马、老马、老牛、松鼠的粘贴图片、头饰。(教师 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、谜语导入，引入新课(用时：3分钟) 1.出示谜语： 一只没头没心的鸟。 (动物名称)  2.板书课题。  3.质疑课题，教师梳理学生提出的问题。 1.依据谜面，猜出这个动物是“马”。  2.齐读课题。  3.针对课题进行提问： 小马为什么要过河？  他遇到了什么困难？  他是怎么解决困难的？  学生针对课题进行提问时，引导学生提出有价值的问题。 二、小组合作，学习生字(用时：15分钟) 1.范读课文。  2.出示自学提示，组织小组合作学习生字。自学提示：  (1)读一读，读准生字的读音。  (2)认一认，认清生字的字形。  (3)说一说，口头给生字组词。  (4)考一考，复习巩固生字。  3.开展小组识字成果竞赛。  (1)第一关：词语争夺赛。抽读词语卡片： 马棚 磨坊 挡住 伯伯  深浅 立刻 试试 马蹄  既然 突然  (2) 第二关：摘苹果比赛。棚 驮 磨 坊 挡 伯 浅 刻 突 哩 唉 试 蹄 既  (3)第三关：火眼金睛。 对比这些形近字的字形，口头组词。  坊——仿 挡——铛  蹄——啼 既——即  1.认真听教师范读课文，圈画生字，注意听清生字的读音。  2.依据自学提示，在小组长的组织下合作学习生字。采用自己喜欢的方式读一读生字，说一说自己采用了什么方法记住了哪些生字，并且口头给生字组词。小组长用准备好的字卡检查成员掌握生字的情况。  3.在识字竞赛活动中，读准字音，掌握生字字形。(1)开火车读词语卡片。  (2)小组选派代表，能够在规定时间内正确读出苹果树上的生字者获胜。(3)辨清字形，口头给这些形近字组词。  1.在小组合作学习生字的过程中，教师要巡视，对小组的学习情况进行了解，必要时可进行方法指导。  2.抽读词语卡片时，注意强调“磨坊”“为难”的读音，学习多音字“坊”。  3.摘苹果比赛后，可结合学生对生字的认读情况，对重点字、难记的字进行方法指导。如“磨”“蹄”可结合图片识记，做动作识记“挡”，字理识记“突” “既”。4.在形近字辨析中，可引导学生说一说辨别的方法，与字义相结合。 三、再读课文，了解原因(用时：12分钟 1.指名分段读课文。     2.解决问题： 小马为什么要过河？  (1)画出描写小马的句子，体会小马的心理活动。 (2)指导朗读，读出人物说话的语气。 1.分自然段朗读课文，读准生字，读通句子。  2.学习第1～2自然段，探究小马过河的原因。  (1)用横线画出描写小马的句子。(小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”)抓住关键词语“连蹦带跳”体会小马的心情。  (2)练习分角色朗读，读出小马的活泼懂事，读出老马亲切的语气和高兴的心情。 1.指名分自然段读课文时，要注意个别句子的朗读指导，必要时教师可做示范。2.分角色朗读时，引导学生找到提示语读出恰当的语气。 四、指导书写，布置作业(用时：10分钟) 1.出示本节课要写的生字 愿、意、麦、突。指名认读并扩词。  2.组织学生交流认为难写的字。  3.教师示范书写学生认为较难写的字，讲解书写要领。  4.学生练习书写，教师巡视指导。  5.实物投影，展示优秀作业，组织评议。  6.布置作业：练习朗读课文。  1.读一读本节课要写的生字，口头给生字组词。2.说一说自己认为哪些字比较难写，怎样才能写好这些字。  3.认真看教师范写，掌握生字的笔顺及间架结构的特点。  4.仔细观察范例，认真书写，写完后与范字进行对比。  5.欣赏同学写得好的字，并说说好在哪里。  6.熟读课文，请家长进行评价。 指导书写时，注意强调“麦”的笔顺，可带领学生进行书空。强调“突”下边是“犬”不是“大”。可引导学生总结上下结构的字的书写规律。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习回顾，导入新课(用时：3分钟) 1.回顾小马过河的原因。 2.提出等待探究的问题。  1.联系课文第2自然段的内容，回忆小马过河的原因。 (小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。)  2.回顾提出的问题：小马遇到了什么困难？他是怎样解决的？  教师可把学生在上一节课中提出的问题进行复现，培养学生的自学能力。 二、合作探究，解决问题(用时：20分钟) 1.解决问题一：小马在过河时遇到了什么困难？ (1)课件出示句子：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！  (2)引导学生抓住关键词语体会小马的内心活动。 2.合作探究问题二：小马是怎样解决困难的？  (1)结合学生活动卡自学第4～7自然段，思考：小马都向谁请教了？大家是怎样回答他的？  (2)组织学生在小组里交流。  3.全班汇报，教师相机指导。  (1)指导学习小马向老牛请教的内容。  ①课件出示老牛的话，指导朗读。  ②出示课文插图，引导学生理解老牛的看法。  ③关注小马听了老牛的话后的表现。 (2)指导学习松鼠的劝告。①请学生勾画出描写松鼠的句子，联系插图，了解松鼠这样说的原因。  ②关注小马听了松鼠的话后的表现。  (3) 指导学习老马的劝告。①请学生画出老马说的话，并谈一谈自己的理解。②指名读第8自然段，说一说小马是怎样做的。  4.出示句子：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。  (1)引导学生用“因为……所以……”来说一说小马过河与老牛和松鼠所说的结果不一样的原因。  (2)明确寓意。 1.自由读第3自然段，画出相应的句子。  (1)读一读课件出示的句子，体会小马的心情。  (2)抓住“为难”体会小马很犹豫，不知道自己能不能过河的心情。  2.探究小马解决问题的方法。  (1)在活动卡的提示下自学，一边读一边画出相关句子，完成活动卡。  (2)结合活动卡，在小组内交流，谈一谈自己的看法。  3.全班汇报，发表自己的看法。  (1)①找到老牛回答的句子。读出老牛认为过河很轻松的语气。  ②观察课文插图，会发现老牛长得高大，所以他认为水很浅。  ③可以看出小马想也不想就相信了老牛的话，没有动脑筋。  (2) 学习第5～6自然段。①找到关键句子读一读，体会小松鼠担心、紧张的原因。  ②观察插图，明白松鼠因为个子矮小，所以才会认为河水很深。  ③抓住“连忙”“不知道”“叹了口气”来体会小马不知所措的内心活动。 (3)理解老马的话。  ①画出重要句子。独立思考后与同桌互相交流。  ②抓住小马的话和小马的动作来理解小马终于敢去试试，而不只是去听别人的经验了。    4.进行语言表达训练。 (1)结合课文内容来进行口语表达。 (因为小马既不像老牛那么高，也不像松鼠那样矮，所以才会有不同的结果。)  (2)说一说自己明白了什么道理。 (遇事要开动脑筋，亲自去试试，在实践中去找出解决问题的答案。) 1.在课堂上教师不可能面面俱到，应该抓住重点给学生创设学习的空间，引导学生进行个性化阅读。  2.在理解老牛、松鼠的话时，可结合课文中的插图，让学生去观察，结合关键语句体会不同人物的语言特点。同时，鼓励学生质疑，为什么老牛、松鼠会这样说？带着问题来学习课文。  3.在朗读松鼠的话时，要引导学生关注文中出现的感叹号：“小马！”“你会淹死的！”“深得很哩！”“我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”“你不要命啦！”这些感叹号体现了小松鼠的紧张和着急，从而学习关注特殊标点符号帮助我们理解课文内容的方法。 4.在分角色朗读第7 自然段时，引导学生抓住关键语句体会小马的内心活动，抓住“难为情”“低下了头”来体会小马的不好意思，读好“我……我过不去”“没……没想过”的回答，体会小马内心的羞愧。同时，引导学生初步了解省略号在这里的作用。 三、复述故事，完成练习(用时：7分钟) 1. 出示课后词语，指导学生讲一讲这个故事。  马棚 愿意 磨坊 驮 挡住为难 突然 拦住 吃惊  难为情 动脑筋 小心  2.进行讲故事比赛。      1.在小组里用上给出的词语，讲一讲这个故事。2.小组里选出代表来讲故事。  讲故事的过程中，教师可引 导学生做恰当的评价。从是否按照课文的记叙顺序，内容是否完整，表达是否流畅等方面进行评价。  四、出示生字，指导书写(用时：10分钟) 1.课件出示本节课要写的生字：该、刻、伯、掉。  2.指导学生观察，交流书写时需要注意的地方。  3.教师示范，强调书写要点。  4.组织学生练习书写生字，教师巡视指导。  5.指导学生交流评议。  1.认读生字，给生字组词。  2.观察生字的间架结构，说一说这些生字在书写时需要注意的地方。  3.学生观察教师的示范，跟随教师进行书空。  4.练习书写。  5.同桌之间互相评价。  在指导观察时，引导学生观察生字结构的特点。 左窄右宽：该、伯、掉。 左宽右窄：刻。 发现生字结构安排的规律，了解这一类字的书写方法。 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