13 画杨桃（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年二年级语文下册同步备课（统编版）

《画杨桃》教材理解 一、教材说明 　　这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。 　　选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 　　本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 二、学习目标 1.学会本课要求会认的生字。能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”。练习用“不像……而像……”“不要……要……”造句。 2.有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段。 3.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。 4.学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯。 三、教学建议 1.课前教师设法准备几个杨桃或蜡制、塑料制杨桃标本，图片等资料。也可发动学生准备。 2.创设情境，把杨桃放在讲桌上，让学生进行写生。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。 3.指导学生初读课文，提出不懂的问题，试画出重点词句。在初步感知课文的基础上再读课文，不懂的地方提出来讨论，弄清事情的来龙去脉，理解课文主要内容，领悟课文包含的道理。老师说的一段话是理解全文的重点，这段话始终是紧扣画杨桃这件具体事情叙述的，可让学生分组讨论，再推举代表在班上发言交流。 4.引导学生提问，思考讨论：“老师的神情为什么变得严肃了?最后为什么又变得和颜悦色?”“老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理?”通过研讨使学生加深对课文内容理解，领悟课文包含的道理。把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，从中懂得了什么，联系实际谈体会，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情。(教师要参与讨论，带头以生动的例子谈感受。)从而深刻理解图画老师从“画杨桃”中引出的道理，不仅适用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。 5.朗读课文，可以自由读，分角色读，读出人物个性特点，体会人物的思想感情。重点引导学生练习读老师神态变化及与学生的对话。然后，背诵最后两个自然段，比比谁在短时间内背下来，无错漏，对不同层次的学生有不同的要求。 6.“思考·练习”3“用带点的词语写句子”可以在课文学完以后再进行，不要在理解课文的过程中就做说话练习，以免打乱理解课文的思路。练习说话前先读读句子，体会一下带点词语的意思和用法。“不像……而像……”和“不要……要……”都是从两种事物中否定一种，肯定一种。前者是从两种样子中否定一种，肯定一种；后者是从两种做法或态度中否定一种，肯定一种。要指导学生正确使用。 7.引导学生自学生字词应注意：生字中，“审”“晌”是翘舌音，“肃”是平舌音，应注意读准。“肃”字笔顺容易写错，要进行指导。“审视、想当然、半晌、教诲、受用、和颜悦色”等词语，要引导学生通过查字典或联系上下文理解。 　　【近、反义词】 　　　近义词：审视—审察　　半晌—半天　　教诲—教导 　　　反义词：和颜悦色—疾言厉色　　熟悉—陌生 【词理解】 　　　想当然　成语，典出《后汉书·孔融传》。说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今度之，想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。 　　【难句解析】 1.老师的神情变得严肃了。 这是因为，他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”，这种现象引起了他的深思。 2.提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。 这四句话可分成两层意思。前两句用画杨桃这个例子说明：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句告诉学生懂得了这个道理之后应该怎么做。这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，“应该相信自己的眼睛”，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。 　 学科网（北京）股份有限公司 $$ 13《画杨桃》导学案 课题 画杨桃 课型 新授课 教学目标 1.会认13个生字，掌握多音字“倒”，会写10个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。 3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重点 识记生字，积累词语。学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 课前准备 1.搜集有关杨桃的资料，了解作者。(师生)  2.借助工具书自学生字词；熟读课文，找出课文中蕴含一定道理的句子。(学生)  3.制作多媒体课件。(教师) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、活动导入，揭示课题(用时：5分钟) 1.出示杨桃实物，引导学生认真观察杨桃，并说一说它是什么样子的。  2.多媒体出示杨桃的资料，让学生进行阅读，了解有关杨桃的知识。  (1)导学：我们来认识一下杨桃。  (2)引学：你搜集到了哪些其他有关本课的资料？ 3.谈话导入新课，师板书课题。  4.引导学生朗读课文，边读边思考：文中的同学们在画杨桃时发生了什么事？  1.学生认真观察讲桌上的杨桃，并说出自己看到的样子。(如：椭圆形、五角星形等。)  2.学生阅读资料，了解杨桃这种水果。  (1)指名朗读课件出示的资料。 (杨桃是广东和海南一带 常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工成蜜饯。)  (2) 交流补充其他有关杨桃的知识。  3.学生齐读课题。  4.学生带着问题走进课文，进入情境。简述发生的事件。 1.引导学生观察杨桃实物时，教师要规范学生的语言，如“我在这里看到的杨桃是______样的”，引导学生发现在不同角 度看到的杨桃的样子是不同的。  2.师生交流有关杨桃的资料时，可以适时介绍一下作者，为学习课文做好铺垫。同时，教给学生搜集资料的方法，如：图书查阅法、上网浏览法、结合生活实际法等。 二、初读课文，感知文意(用时：15分钟) 1.引导学生小组合作阅读课 文，出示阅读要求。 (1)画出生字词，读准生字的读音，结合预学案同桌交流学习收获并解决学习困难。  (2)再读课文，把句子读通顺，把课文读流利。  (3)想想课文主要写了一件什么事。  2.学习生字词。  (1)出示生词，指名读生词。教师点拨：“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读shǎnɡ，不要读成xiǎnɡ。  (2)引导学生记忆字形。 (3)指导书写。  3.指名分段朗读课文。 1.学生根据阅读要求进行有目的的读文。  (1)画出生字词，扫清字词障碍。同桌或小组交流学习生字的收获，并汇总学习困难，有选择地进行解决。 (2)小组分工朗读课文，发现难读的句子做标记，多读几遍。  (3)学生概括课文的主要内容。  2.学生在小组内互相交流，自学生字词。  (1)学生认读生词。  (2)学生讨论交流识字方法。 (“晌”字在字形上要注意与“响”区别开；注意对比“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化；注意“诲”和“悔”的区别。) (3) 小组交流书写时应注意的问题。  3.学生分段朗读课文，全班评议。 1.在学生进行小组活动时，教师应巡视并参与学生的活动，及时发现其中待解决和已解决的问题，在集体交流时给予小组积极的评价和鼓励，并推荐好的学习方法。  2.教师引导学生学习生词时，注意教给学生多种理解词语的方法，如理解“和颜悦色”时可以运用情景表演法激发学习兴趣。  3.教师指导学生书写生字时：  (1)应引导学生学会观察汉字的结构特点和笔画特点。 (2)教给学生运笔方法，注重培养学生书写过程中的审美情趣。 (3)注重书写评价，激发学生养成书写习惯。 三、自主学习，合作探究(用时：20分钟) 1.引导学生再读课文，并提出问题。梳理几个主要问题板书。  2.引导学生通过读文，自行解决这些问题。  3.组织学生在小组内交流问题的答案。    1.学生读课文，并提出不懂的问题。  (①“我”为什么将杨桃画成 五角星？②老师为什么先严肃，后来又和颜悦色？③老师的话，对“我”以后的人生有什么帮助？)提问：课文中的对话描写为什么没有提示语？  2. 学生带着这几个问题默读课文，边读边在文中画出答案。  3. 学生在小组内交流这几个问题。 教师组织学生小组交流问题的答案时，应引导学生抓住课文中描写人物的语言、神态等的关键语句，通过朗读来解决这些问题。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习引入，明确目标(用时：3分钟) 1.教师引言，板书课题。 2.课件出示本课词语并指名 认读。  3.引导学生把这些词语送回课文中，并找出相关语句读一读。  4.明确学习目标：“我”在画杨桃时发生了什么事？其中包含了一个什么道理？ 1.学生齐读课题。  2.学生认读词语。  3.小组合作把词语送回原文，再读课文，找出文中老师说的那段话，边读边体会。  4.小组合作交流课文的主要内容及课文中包含的道理。 学生概括主要内容后，可结合老师的话，初步感知 这段话的含义。此时要允许学生的理解留在文中的表面意思上。 二、研读课文，深入探究(用时：32分钟) (一)学习第1自然段。 1．引导学生仔细读一读第1自然段的内容，说说自己读懂了什么。  (1)引导学生在文中找出描写“我”是怎样画画的句子。  (2)引导学生用多种形式朗读句子。  2.让学生带着自己的感受去读这一自然段。  (二)学习第2～18自然段。1.导学：“静能生慧”，默读课文，请你和小组同学交流在阅读中提出的问题。  2.师生交流所提出的问题。  (1)抓住第2～9自然段，理解同学们起初对“我”画的杨桃的态度。再抓住第10～16自然段，体会同学们“不好意思”的原因。(2)引导学生在第10、17自然段中找到描写老师神态、动作、语言的词句，并结合朗读谈体会。  (3)引导学生思考回答：后来老师为什么变得“和颜悦色”了？  (4)引导学生结合前面发生的事说一说老师的这番话是什么意思。  3.组织学生分角色朗读第2～18自然段。 (一)学习第1自然段，组内交流、讨论老师提出的问题。  1.学生边读边做批注，针对 一句话重点朗读并谈体会。  (1)找出“我”认认真真、老老实实画画的句子。 (2)朗读句子。  2.把自己的理解融入朗读。  (二)学习第2～18自然段。  1.默读课文，交流并提出问题。  (1)“我”是如何画杨桃的？  (2)同学们面对“我”的画时持怎样的态度，后来发生了什么变化？  (3)画出描写老师动作、神态、语言的句子，交流自己从中体会到了什么。2.小组学习后汇报。  (1)学生结合重点句“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确”进行体会，得出答案：看到的是什么样，就画成什么样。  (2)学生在文中找出相关语句，概括出同学们当时的态度变化：由“嘲笑”到“不好意思”。  (3)重点品读第17自然段中老师说的那段含义深刻的话。通过文中对老师的神态、动作等的描写，可以看出老师是一个做事认真、实事求是的人。(4)小组内交流讨论，结合上下文，谈谈老师后来态度发生变化的原因。  (5)学生结合前文的内容，理解文中老师这番话的意思，并试着背诵文中老师的这番话。  3.学生分角色朗读课文第2～18自然段。 1.教师在引导学生理解第1自然段的内容时，应重点让学生通过朗读抓住“认认真真”“老老实实”两个词语，理解“我”是怎样画画的。  2．交流第2～9自然段的内容时，教师要引导学生深入读文，抓住同学们的“嘲笑”和“看、走、坐、审视”等一系列老师的动作，体会两者截然不同的态度。  3.第17自然段中老师说的一段话是理解全文的重点。教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系，领悟课文所包含的道理。  4.教师可指导学生通过朗读和小组交流进而理解，老师的话的道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。 三、拓展运用，感悟道理(用时：5分钟) 1.组织学生朗读全文，小组交流生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理。  导学：我们读了文章，认识这样一位认真诚实的老师，一定有许多话要说，请你拿起笔写下你想说的话，写好后和同学交流交流。 2. 师生交流感言，并给予学生鼓励性评价。  1.学生思考并写下自己学习的感悟。(当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。)  2.生生倾听心声，相互取长补短，主动评价他人的感言。  师生交流感言时：启发学生可以对文中的老师说，可以对“我”说，也可以对作者说。也可以引导学生想象，今后的“我”会如何看待一些事物和事情。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 13 画杨桃说课稿 一、说教材 《画杨桃》是统编语文小学二年级下册第五单元的一篇精读课文。本组教材有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。《画杨桃》作为一篇精读课文，说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。 老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。 二、说教学目标 1.会认13个生字，掌握多音字“倒”，会写10个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。 3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 三、说教学重难点 1.识记生字，积累词语。学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。（重点） 　　 2.感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。（难点） 四、说教法和学法 朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。 五、说教学过程 （一）图片导入，初读整体感知 1.出示杨桃图片,简单介绍，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂，一起去看看小主人公是怎样画杨桃的。然后出示课题，齐读课题。  2.要求学生大声读课文，读准字音，圈出生字新词。  3.教师出示词语：  【叮嘱  审视  轮流  和颜悦色  教诲  受用】  4.先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最后让学生选用词语说说课文主要内容。  【设计意图】这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。  （2） 再读课文，引导形成话题。  1.请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。  2.请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关键词—老老实实，通过理解引导学生形成话题：如何理解“实事求是”其中的涵义。  【设计意图】这一环节，我引导学生聚焦关键词“老老实实”，形成话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。  （3） 走近作者，品读“作画态度”  1.引导学生自由读1～2自然段：结合句子说说如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度？ （1）老师的话。 针对此处可以进一步引导学生读后说说读懂了什么?结合学生的回答，同时解决对于“想当然”这个词的理解。让学生明白想当然只能画走了样。接着引导理解老师的严肃和语重心长，并通过朗读表现出来。这样学生就能理解我正是老老实实地听从了老师的叮嘱，才把杨桃画成了——五角星。  （2） 我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。  就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式（也就是让学生坐在“我”的位置上来看看这只杨桃），让学生体会不同的角度，会使你看到的东西和别人看到的不一样，让学生作者的感受获得共鸣，然后引导学生把这份共鸣读出来。  2. 将第二处与第一处进行回应。让学生体会小作者在看到杨桃时心中也产生过疑惑，是父亲的叮嘱让我消除了疑惑。再读“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”时能读出实事求是，读出我对自己的画的满意和自信。  （4） 走近同学，体会态度变化  1.学生自由对比读两段教师与同学的对话。然后交流自己有什么发现？ 2.引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。  3.朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读。  4.教师转动杨桃让所有学生都体验这个角度，然后提问：你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？拿起你的笔，写下你想说的话。引导学生写下心底的感受。  【设计意图】相信通过这三步的层层递进，在学生的文字里一定会感受到学生已经学会去尊重在别人作画时的实事求是。这时，适时地回应父亲的叮咛，进一步理解“老老实实”，之后再次朗读这些对话，学生的朗读一定有一个新的提高。在第三、四环节的设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，同时借助多种朗读手段加深对课文理解。把外化的情感内化为学生自己的情感。 六、说板书     13画杨桃  老师：角度不同，样子不同  我： 认认真真，老老实实画 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 13 画杨桃课堂实录 1、 谈话导入，揭示课题  1.上课，师生相互问好。  2.揭示课题，指导书写“木”字旁  师：这节课老师和要大家一起学习—— 生读（13.画杨桃）。 师：看老师板书课题（13.画杨桃），“杨”和“桃”都有什么偏旁？ 生：木字旁 师：那怎样才能写好木字旁呢，老师这里给你提示。 （PPT出示口诀：横上斜，竖要挺，撇收紧，点居中）。我请一位同学来读一下。  师：什么意思呢？好，把手伸出来，和老师一起来写。横上斜，横要微微向上倾斜，竖要挺拔，撇不要太长。关键这一点一定要写在竖的中间。  齐读课题：画杨桃）。把题目读完整， 第13课- --，读画杨桃。  2、 检查回顾，指导书写  1.检查“座、坐”字形、用法同学们，这篇课文在单元导读课上已经读过了，文中的生字新词会写了吧？ 生：会 师：耳听为虚，眼见为实。看（出示PPT：于是，老师请这几个同学轮流zuò到我的zuò位上，他对第一个zuò下的同学说:“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”），这里有一段文字，这段文字当中有三个zuò字，不知道你会不会写。指名读，其他同学边听边想，这三个字怎么写？  师评价：读得真好，不但正确，也很流畅。 师：这三个zuò字会写的同学举手。好，你到前面。给你一个任务，你帮我推荐一下，咱们班字写的最漂亮的一个男同学和一个女同学。  师：有请两位同学到前面来。你写第一个坐到的坐，在这里写；你写第二个座位的座；你写第三个坐下的坐。其他同学打开写字本，依次的写出这三个zuò字，只写zuò。写字要做到三个一，一寸一尺和一拳。（巡视指导）写得很工整，不错！写好的同学已经用端正的坐姿告诉老师，他已经写好了！习惯真好，表扬！写的对不对呢？看大屏幕（出示PPT）对照一下。全写对的同学请举手，真不错。黑板上这三个字写对了吗？ 生：都对。  师：这两个zuò字有什么区别？或者说在用法上有什么不同呢？ 生1：字形不同。 生2：用法不同，组词  2.师指导书写“座”  （1）评价黑板上写的三个字。  （2）指导书写“座”：点竖对齐，长横外露。  三、品读课文，感悟文本  第1自然段：出示PPT指读，评价。画：讲我怎么画杨桃的句子？圈：我画杨桃态度的两个词？读：再现画杨桃的情境。  师：我画的多认真啊。可是当我把这幅画交上去的时候，同学们都笑了，我把杨桃画成了什么？ 生：五角星 师：同学们看到我把杨桃化成了五角星，都有哪些表现呢？ （出示PPT2～4自然段） 谁来读？ 指一女生读。其他同学把相关的词或句子画出来。  交流：画的词、句：关注了同学们的笑声、关注了同学们的话。  师：从同学们的笑声和话语里，你听出了什么？你来说。  生1：他们嘲笑他画的不是杨桃，而是五角星。  师：同学们在嘲笑他，讽刺他，挖苦他。你看同样是嘲笑，句子的表达一样吗？我们来看看第一个句子，这是一个什么句？ 生2：问句。 师：是的，因为结尾有一个问号！杨桃是这个样子的吗？唉？同学们真不知道杨桃是什么样的吗？ 生3：不是的. 师：其实他用这种反问的句式，使嘲笑的语气更强烈。那该怎么读呢？你来试试。 （生读）。 师评价：语调有点上扬了，读这句话，语调应该向下读。“杨桃是这个样子的吗？”向下。 师：你再来试一下（此生再读一遍）。  师：对了，读的很有味道。 （指另一生）你也来试试。  师：对了，这样读，就读出了同学们的嘲笑。 师：同学们一起来读一下，“杨桃”读。 师：第二个句子是什么句？（生：感叹句）  师：因为这是感叹号。用感叹句来表达，也可以使嘲笑的语气很强烈。谁来试一试？你来。 生1：倒不如说是五角星吧！ 师评价：有感情。但是读感叹句的时候声音要响亮一点。再来！  师：这位男生你来试试。 生2：倒不如说是五角星吧！ 师评价：不错，就是这样读，一起来。   师：请一个同学把这些句子连起来读，女生，你来试试？到前面来，好吗？来读一读 生3：“当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！” 师评价：读得很正确很流利，但是老师觉得还可以更好。我再找一个同学来读。来，男生你来，前面来。 （男生读）  师评价：读的还可以，是不是？想不想听老师是怎么读的？老师有一个要求，在我读的过程当中，你来看看我的表情，听听我的语气，看看我的朗读和他有什么不同。好吗？注意观察。 师：“当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。（哈哈哈动作）杨桃是这个样子的吗？ 倒不如说是五角星吧！（动作哈哈哈哈）”读的怎么样？ 生：很好 师：怎么没有掌声啊！发现了吗？老师的朗读和他们有什么不一样，例如表情。就是从我的表情里能看出什么？  生1：看不起他。  师：讽刺他，嘲笑他……表情当中流露出来看不起他。是不是？还有什么不一样的？ 生2：动作、笑声、都是在嘲笑他。 师：他总结得很好，看看这次（台上男生）你读的怎么样？  师评价：你来。同学们注意看他的表情动作笑声哈（台上该男生读）。还有点不好意思，但是表情很丰富，是不是？嘲笑的语气很浓，读得很有进步。你看，同学们，刚才我们关注了标点，就读懂了同学们嘲笑的意思，也就读出了同学们嘲笑的语气。（板书：关注标点、读懂意思、读出语气） 师：来，我就是画杨桃的那个学生，大家来嘲笑嘲笑我，加上表情嘲笑声和动作，准备好。“当我把这幅画交出去的时候，班里的几个同学看见了哈哈大笑起来： 生接读：“杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！”  师：哎呀，你们这样的嘲笑，真让我不好意思。接着向下看，同学们的表现会有变化吗？ 出示要求PPT：请大家默读课文5～16自然段，看看同学们又有哪些表现？请你把相关的词语和句子画出来。什么叫默读？默读就是--不出声，不指读。好，开始吧，从第5自然段读起，只画同学们的表现，不要画老师的表现。 (巡视)交流：画好的同学很快就坐正了，真好。来，读一读你画的。 生：7.9.11-13.15   师：出示PPT。同学们找的是不是这些呢？都是读书认真仔细的孩子。刚才我们关注了标点，读懂了同学们的嘲笑，读出了同学们嘲笑的语气。下面我们也用这种方法来读一读这两段文字。   师：你看看，上面这三个自然段7.9.11什么标点符号最多？ 生：感叹号。 师：下面这两段呢？ 生：省略号。 师：那么从这些感叹号和省略号里，你能读懂什么？自己小声读一读，也可以和你同位交流一下。 生交流。  师：从感叹号你读懂什么？ 生1：讽刺他。  师：还是讽刺他，嘲笑他，并且三个感叹号，说明现在大家都在嘲笑他，嘲笑的语气更强烈，是不是？这就是读懂了感叹号的意思。 师：那么省略号呢，你读出了什么？  生2：不好意思、知道自己错了、不该嘲笑我。  师：是的，从省略号里可以看出同学们已经知道，我之所以画成了五角星，是因为我看的角度不同，而他们没有发现，就直接嘲笑我，他们已经意识到错误。你看我们关注了标点就读懂了句子的意思。  师：能不能读好呢？同学们的这些话语都是与老师的对话。下面我们先来看上面这段对话，你自己练一练，看你能不能读好嘲笑的语气。今天老师是有奖的哦，同学们，都见过杨桃吗？有没有吃过？你吃过，其他同学都吃过没有？想不想吃！老师在超市买了几个杨桃，想不想要 生：想。 师：谁练得好才能得到？好了，开始自己练。看谁练得好，要注意表情，要注意语气。  师：好，停，你来。我们再找一个女同学，谁挑战他？来，你来。只有一个杨桃。下面你们两个人要PK一下。行不行？那谁先来，你觉得呢？ 男生：没有绅士风度。女士优先。  师：谁先来？ 生：她先来。  师：有没有压力？这样，先挑战一下老师。好吧？你读哪一个角色？老师的话还是同学们的话。  生1：同学们的话。   师：那我就当老师好吗？来。好好观察她，把她的优点学会哦！ 师：这幅画画得像不像？  生1：不像！  师：它像什么？ 生1：像五角星！ 师：画杨桃画成了五角星，好笑吗？  生1：好——笑！  师：读的怎么样？  生：很好。  师：这样吧。我给你换个角色，你看看我的朗读和你有什么不一样？注意看看表情，听听语气。我现在要配合你，你现在已经是老师了。现在来，开始：  生1：这幅画画得像不像？  师：不像！  生1：它像什么？  师：像五角星！ 生2：画杨桃画成了五角星，好笑吗？  师：好——笑！（哈哈哈）  师：我读的和你有什么不一样？  生1：加上动作了师：有了表情，有了动作，那嘲笑的语气就更浓了，还有没有？   生1：你加上了笑声。  师：加上笑声，是不是更逼近了？还有没有？  师：你听到了吗？老师还有一个，还有一句话读的，那个声音好像很长。你觉得哪句话？  生1：好——笑！ 师：对了，你是个用心的孩子，我读得比他拖得长。因为我关注了标点符号，这个标点符号叫什么？  生：破折号。  师：对了，叫破折号。破折号在这里，就是表示声音延长的意思。看看这次有没有进步，再给你一次机会，然后可以加表情动作，什么都可以。把嘲笑的语气读出来。  师：这幅画画得像不像？  生1：不像！  师：它像什么？  生1：像五角星！  师：画杨桃画成了五角星，好笑吗？  生1：好——笑！  师：有压力吗？  生2：有。  师：压力化为动力挑战她，杨桃太诱人了！   师：这幅画画得像不像？  生2：不像！   师：它像什么？  生：像五角星！  师：画杨桃画成了五角星，好笑吗？  生2：好——笑！  师：觉得她第一名的同学举手，觉得他第一名的同学举手。  生举手表决。 师：服不服气？  生1：不服。  师：不服，是对的。课后再好好练一练，超过他。是不是？  师：来，这个奖品就给你了。好在老师还准备了一个，主要是奖励她不服气的精神的，学，就要有这种不服输的精神，好吗？好了，请回位。 师：这句话读好了，接下来我想这句话你应该能懂。会读吗？同学们意识到错误了，先练一遍好吗？ 师：来，我请你来。你姓什么？ 生3：庄。  师：庄老师，现在你是庄老师。这样。我先当老师，你还当学生等会再当老师。  师：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”  生3：“不……像。”  师：“那么，像什么呢？” 生3：“像……五……五角星。”  师：他读的怎么样？   生：还行？  师：庄老师你觉得读这段话的时候应该注意什么？  师：庄老师说不出来，有没有同学觉得应该注意什么？你来。  生4：声音要小一点。  师：对，他的声音还有点大，要再小一点，还有没有？说话很连贯吗？  生5：有些结巴。  师：这叫断断续续、吞吞吐吐。那么语气还像刚才嘲笑人时那么强烈吗？  生：不是的。  师：现在呢？语气有点不叫低沉叫柔和。对吧？因为这个地方是句号了，不是感叹号。来，请你再读给大家听一听，好吗？来。  师：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”  生3：“不……像。”  师：“那么，像什么呢？”  生：“像五……五……五角星。”  师：掌声，读得真好。同学们已经意识到了错误！同学们，你们看，老师就和同学们这样对话，你看关注了标点，我们就能读懂意思，读懂了意思，我们还能读好它的语气。   师：来。这样老师读前面老师的话，你读后面同学们的语言，第一处要读出嘲笑，第二句要读出同学们意识到错误。读的时候可以加动作加表情，我看谁的表情丰富！  师：这幅画画得像不像？ 生：不像！  师：他像什么？   生：像五角星！  师：把杨桃画成了五角星，好笑吗？  生：好——笑!  师：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”  生：“不……像。”  师：“那么，像什么呢？”  生：“像……五……五角星。”  师：读得真好，我们班的孩子真棒。现在我发现我走过的地方当中，我们实小的孩子不光字写得好，书也读得好。  师：你看，这是同学们的表现，老师的表现，我们再来看一看。   师：当我把画交出去的时候，同学们嘲笑我老师的态度是用了一个词，“审视”是把这个词圈出来。  师：当同学们嘲笑我的时候，你看，老师的态度是严肃的，圈出这个词。  师：当同学们意识到错误，老师态度又是怎样的？有一个词叫什么？ 生1：和颜悦色。  师：对了，和颜悦色圈出来。什么叫和颜悦色？我不要你说，我就叫你演给我看，我看看你的表情是不是和颜悦色的。  师：下台巡视，这不叫和颜悦色，脸拉得太长。 师：看，这样你笑了，这就是和颜悦色，这个孩子，来，你来。  师：大家看看，你姓什么？  生：王。   师：王老师，你来和颜悦色地读一读。来，开始。  生：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”  师：读得真温柔。你看和颜悦色，脸上要变的怎么样？  生：微笑。  师：是不是这样的？这样的老师才和颜悦色，不像体育老师，是不是？你看王老师读得多好，我们一起来读一读这段文字。来，和颜悦色读。 生：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”  四、深化认识，指导表达  师：是的，其实老师说的不仅仅是画杨桃的事情，在我们的学习和生活当中，很多种情况别人的表现和我们不一样。你想一想，你看到了哪些表现？没想好，老师提示一下好吧？  师：你比如说读书你会发现，别人的什么和我们不一样？你就……。  生1：当别人的坐姿和我们不一样的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 师：对，坐姿不一样，有时候嘲笑的时候就不能这样坐。对吧？你怎么坐才能表达出嘲笑？ 师：还有什么不一样？除了坐姿会不一样。 生2：当别人读书的表情和我们不一样的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。  师：读书的表情也不可能相同。我们再来看看，你玩东西的时候，你又发现了什么？  生3：当别人玩玩具的方法和我们不一样的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。  师：其实在我们的生活中还有很多不一样的地方，你会发现…… 生4：当别人做题的方法和答案和我们不一样的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。  生5：当别人数学不好的时候不要忙着发笑，有可能他的语文和英语很好。   师评价：真好，每个人都有自己的长处和短处，要看看从什么角度看。还有吗？请你来。 生6：当别人游泳的方式和我们不一样的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。  师评价：说的真好，同学们你们看看他，这就是重量级的人物，他的想法与看法也和你们不一样。  师：是的，当别人的看法、做法、想法和我们不一样的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。这节课就上到这里，下课！ ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$