第1单元 第3课时 领会科学思维-【状元桥·优质课堂】2024-2025学年高中政治选择性必修第三册（统编版2024）

第一单元树立科学思维观念 5.阅读材料，完成下列要求。 运用逻辑规律的知识判断四位学生的发言。 物理老师问学生：“铁水凝结成铁块，体积缩 小了1/34。铁块若化成铁水，体积将增加多少？” 学生甲说：“增加133。” 学生乙说：“同样是这么多东西，缩小的是 1/34,增加的是1，/33，这不是违反同一律吗？” 学生丙说：“你俩说得都对。” 学生丁说：“你俩说得都不对。” 友情提示完成P“课时作业（二）” 川第三课 领合科学思维川 课标要求 核心素养 掌握科学思维 政治认同：体悟学习科学思维的思维素养意义和思想政治意义，增强学习的自觉性、主 的特征，体悟学 动性。 习科学思维的 科学精神：明确科学思维的含义，辨识科学思维的特征，培养科学思维能力，树立科学思维 意义。 的观念。 课前导学素养奠基 答案见Pw 探究点1儿科学思维的含义与特征 [提醒]科学思雏与不科 1.科学思维的含义 学思维相对立。不科学思维 基本 任何思维都是内容与形式的回 网 和固 是主观酰想的，不合逻辑的、 条件 是科学思维的两个基本条件 片面僵化的思维。 科学思维，泛指符合回 、遵循回 的思维，是能够 内涵 提醒]科学的思维方法能确 达到正确认识结果的思维 保从正确的前提得出正确的 外延 科学思维是对实践中遵循逻辑思维要求，运用辩证思维方法、创新性解 结论。 决问题的思维方式的统称 2.科学思维的特征 判断1](1)科学思维等于 科学定律 () 科学思维总是从☑ 出发，力图如实地反映认识对 科学思维追求认 (2)内容与形式的统一是科 识的回 象。科学思维尊重实践检验的结果，注重圆 学思单的基本条件。() 的推理和论证，坚持以理服人，努力把据和遵循客观规律 (3)排证思雏方法是科学思 科学思维总是通过对事物历史与现实材料的分析，找出事 科学思雏的结果 雏的一种思雏方式。() 物发展的回 ,并对事物的发展趋势、发展前景作出 具有预见性 (4)科学思维追求认识的客 合乎逻辑的推断 观性，意味着科学思雏与客 思维的结果必须接受⑩ 的检验。科学思维能够 观实际完全一致。(） 科学思维的结果 具有可检验性 以回 的态度接受实践的严格检验，修正错 (5)科学思雏是不犯错误的 误，坚持真理 思维。 () ·15· 思想政治选择性必修3课堂学案 探究点2学习科学思维的意义 [拓展]科学思维方法≠ 1.学习科学思维的思维素养意义 科学方法 (1)有利于我们纠正☑ ,驳斥诡辩，捍卫☒ 科学方法既包括具体的实践 (2)有利于我们把握事物的网 和回 活动所采用的方法，也包括 (3)有利于我们把握新情况、解决新问题，从而有所发现，有所发明、有 人们思考问题、认识问题的 所创造，提高我们的回 方法，后者即科学思维方法。 科学方法与科学思维方法是 2.学习科学思维的思想政治意义 包括与被包括的关系，其外 (1)有助于我们认清社会发展规律和阶段性特征，正确认识不同的社 延不同。 会实践中的国情和世情，准确把握我们所在的☑ ,提高 我们的政治站位，提升我们的思想水平和图 [判断2](1)是否林合逻辑 要求，是检验思维科学性的 (2)有助于我们发扬四 ,积极投身于当代中国广泛而深 唯一标准。 (） 刻的社会变革、宏大而独特的四 ,以锐意进取的态度和 (2)学会运用辩证思维方法， 负责任的行动促进社会和谐，助力国家强盛和民族复兴。 我们可以更为全面、动态地 (3)把握科学思维的精髓，学会运用科学思维方法，可以帮助我们正确 把握客观事物。 (） 囫 ,提高学习和工作的效率：可以帮助我们树立正确的 (3)只要把握了科学思维的 四 精髓，就能保证我们正确认 和圆 ,成为有理想、有本领、有担当的时代新 识事物。 () 人，更好地报效国家、服务社会、造福人类。 课堂合作 素养形成 答案见Pw 议题一了解科学思维的含义与特征 合作讨论 生态经济区规划》。2018年4月25日，习近平总 情境“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝 书记亲赴洞庭湖考察，殷切嘱托“守护好一江碧 水”。湖南牢记嘱托，先后开展洞庭湖区防洪蓄 晖夕阴，气象万千…”北宋思想家范仲淹在《岳 洪治理及水环境综合整治等重点工作，湖区防洪 阳楼记》中描绘了洞庭湖天人合一的景象。十九 能力显著提升，生态环境明显改善，老百姓安全 世纪中叶，洞庭湖进入有史记载以来演变最为剧 感、获得感、幸福感持续增强。 烈的阶段。伴随着多因素导致的泥沙淤积和洲 2023年2月，国务院批复《新时代洞庭湖生 滩的迅速扩展，湖区继而开展大规模围垦，洞庭 态经济区规划》。为建设美丽富饶的大湖经济 湖人进水退的状况开始出现，面积由1825年的 区，新规划明确加强生态保护修复、强化污染综 广达6000平方千米骤减到如今的约2600平方 合治理、推进“安澜洞庭”建设、提升民生保障水 千米，退居我国第二大淡水湖。 平等重点任务。到2030年，洞庭湖生态经济区 2008年以来，洞庭湖区开始实施“退田还 生态环境将得到更加有效的保护，人水关系将更 湖”，还地于湖泊。2014年，国务院批复《洞庭湖加和谐，生态安全格局将进一步稳固。 ·16 第一单元树立科学思维观念 探讨：从围湖造田到生态保护修复，我们对洞庭 (续表) 湖的治理在历史的进程中不断深化。结合情境， 思维的结果必须接受实践的检验。越 科学思维 运用科学思维的知识对此加以说明。 特的结果具 是复杂的事物，对它的认识越要经过 实践的反复检验。科学思维能够以实 征有可检验 性 事求是的态度接受实践的严格检验， 修正错误，坚持真理 科学思维的客观性、预见性、可检验性 联系 是相互联系，相互统一的。离开客观 性就不会有预见性：正因为有预见性， 才有可检验性 重点讲解 典例际范 1.比较思维与科学思维 1.(教材相关链接改编题)在广义相对论中，爱因 关系 思维 科学思维 斯坦提出几个与观测有关的预言，如光线在经 指认识的高级阶 泛指符合认识规律、， 过巨大星体时，在引力场的作用下会发生弯 遵循逻辑规则的思 含义段，是对事物的本 曲。1919年5月29日，借助出现日全食的机 维，是能够达到正确 质及规律的反映 会，英国天文学家爱丁顿等人率领两支考察 认识结果的思维 队，分别在非洲西部几内亚湾的普林西比岛和 追求认识的客观性、 间接性、概括性、 南美洲巴西的索布腊尔进行观测，从两地测得 区 特征 结果具有预见性，结 能动性 星光经过太阳时的平均偏转值与爱因斯坦预 别 果具有可检验性 言的1.75"相差无几。材料表明 () 抽象思维和形象 逻辑思维，辩证思维 形态 思维是基本形态 和创新思维等 A.正确反映事物现象和外部联系的思维就是 科学的思维 对实践具有反作 帮助人们在实践中实 作用 用，可能促进也可 B.科学思维的基本条件是内容与形式的统一 能阻碍实践发展 现预期的目的 C科学思维能够预见性地找出客观规律，接受 二者都在实践中产生，在实践中发展，又 实践的严格检验 反作用于实践：内容真实和形式正确的思 D.只要有科学思维的指导，人们就能实现预期 联系 维就是科学思维：科学思维与不科学思维 目的 相对立，思维包括科学思维与不科学思维 2.马克思深人分析晚清中国的经济社会结构，愤 2.把握科学思维的特征 怒声讨英国等殖民者对中国进行的罪恶的鸦 科学思维总是从实际出发，力图如实 片贸易，深刻揭露西方列强在中国犯下的血腥 科学思维 地反映认识对象。科学思维不盲目崇 暴行，深切同情和支持中国人民的反侵略战争 拜权威，不盲目相信书本结论，它尊重 追求认识 和人民革命，深信这个伟大而古老的国家必将 的客观性 实践检验的结果，注重实事求是的推 获得解放。这主要体现了科学思维的特征是 特 理和论证，坚持以理服人，努力把握和 征 遵循客观规律 科学思维总是通过对事物历史与现实 A.实践性 科学思维 的结果具 材料的分析，找出事物发展的规律，并 B.追求认识的客观性 对事物的发展趋势、发展前景作出合 有预见性 C.结果具有预见性 乎逻辑的推断 D.结果具有可检验性 17· 思想政治选择性必修3课堂学案 议题二学习科学思维的意义 合作讨论 角度 意义 结论 情境强调用科学的思雏方法观察、思考、分析 准确把握我们所在的历史方 成人：树立正 问题，是以习近平同志为核心的党中央治国理政 位，提高政治站位，提升思想水 确的世界观 的一个鲜明特点。浙江是习近平新时代中国特 思想 平和政治觉悟 和人生观，报 政治 色社会主义思想的重要萌发地。习近平同志在 意义 发扬科学精神，积极投身于社 效国家，服务 浙江工作期间，就十分重视科学思雏方法的涵养 会变革、实践创新，促进社会和 社会、造福 与运用，注重从省域实际出发，以科学的思雏方 谐，助力国家强盛和民族复兴 人类 法指导浙江经济社会发展，书写了中国特色社会 典例际范 主义在浙江实践的新篇章。 探讨：(1)结合情境，谈谈学习科学思维的实践 L.任何创新都不是凭空产生的。创新中的思维 意义。 活动离不开从实践中总结出来的科学思维方 法，这是因为学习科学思维，有利于我们() A综合运用各种科学思维方法，提高创新能力 B.驾驭事物的本质和发展规律，做自然的主人 C.更好地维护真理，纠正逻辑错误，驳斥诡辩 D.消除思维定势，提高思维效率 2.各级领导干部都要努力学习掌握治国理政的 科学思维方法。掌握科学思维方法，有利于领 (2)谈谈树立科学思维对青年学生健康成长的积 极意义。 导干部 () ①正确认识国情和世情，准确把握历史方位 ②把握社会本质和发展规律，主宰历史方向 ③改革创新，全面否定过去的理论与实践 ④正确认识事物，提高学习和工作的效率 A.①③ B.①④ C.②③ D.③④ 重点讲解 体系构建 明确学习科学思维的意义 内帘真划 角度 意义 结论 条件 内容与形 形式确 式的统一 纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫 真理 B义 成才：正确认 统称 思维 把握事物的本质和发展规律，更 识事物，提高 追求认识的客观性 索养 为全面，动态地把握客观事物 学习和工作 特征 銷宋具有预见件 意义 结果且行可检验性 把握新情况、解决新问题，提高 的效率 思维发养意义 创新能力 义 思想收治意义 ·18 第一单元树立科学思维观念 课末自测素养提升 答案见P L.马克思主义中国化产生两大理论成果一毛 式。可见，掌握科学思维对青年的思想政治教 泽东思想和中国特色社会主义理论体系，它们 育意义有 () 蕴含着丰富的科学思维方法。下列对科学思 ①揭示社会发展的规律，建立事物间新的联系 维的认识正确的是 ②能提高青年的政治站位，提升其政治觉悟 A.符合认识规律、遵循逻辑规则、能够达到正 ③有利于驳斥诡辩等错误思维，纠正思维中的 确认识结果的思维是科学思维 逻辑错误④有利于正确认清国情和世情，助 B.只要有科学思维的指导，人们在实践中就能 力民族复兴 实现预期目的 A.①② B.①③ C.②④ D.③① C.主观臆想的、不合逻辑的思维也可能是科学 5.阅读材料，完成下列要求 思维 我国目前面临种质资源保护利用不足，育 D.科学思维是与逻辑思维、辩证思维和创新思 种创新水平不高等问题。海南气候条件适宜， 维并列的思维形态 全国七成以上的农作物品种经过南繁孕育。 2.对于地震和海啸，目前人们还无法控制它们的 近年来，海南立足实际，发挥“育种天堂”的优 发生，但随着科学的发展，人们可以通过预测 势，积极推进“南繁硅谷”建设，着力推进制度 和预防减轻它们造成的灾害风险。这说明了 创新，完善配套设施，吸引科研人才为种业科 科学思维的结果具有 ( 技创新搭建公共科研平台。随着实验室平台 A.客观性 B.预见性 的建立和人才聚集，多项科研成果取得重大突 C.可检验性 D.永恒性 破，以三亚国家耐盐碱水稻技术创新中心为 3.油桃果实表皮为何不长毛？中国科学院武汉 例，其研发的耐盐碱水稻产业的推广示范效果 植物园的一项最新研究揭示了油桃形成的遗 显著。海南“南繁硅谷”的建设推进了我国种 传机制，揭开了油桃果实表皮不长毛的奥秘。 子育种产业化进程，为我国的种业振兴和粮食 这说明科学思维能够 安全提供了有力保障。 A.检验认识的真理性 结合材料，运用“科学思维的特征”的知识，闸 B.认识事物的本质和规律 释海南建设“南繁硅谷”的原因。 C.推动实践创新发展 D.助力中华民族伟大复兴 4.广大青年学握马克思主义的基本立场、观点和 方法，领会马克思主义的精髓要义，能够提高 分析问题和解决问题的能力；通过学习科学理 论，掌握科学思维方法，也能够更好养成历史 思维、辩证思维、系统思维，创新思维等思维方 友情提示完成P,“课时作业（三）" 综合探究学会科学思维 提升思维品质 答案见P 必备知识 间接性、概括性和能动性等共同特征。 1.思维 (3)形态：思维有不同的形态，抽象思维和形象 (1)含义：思维是人脑对客观事物的反映。 思维是思维的两种基本形态，二者各有特点， (2)特征：人们的思维风格虽然不同，但都具有 却又相辅相成。 ·19·(2)X 解析“偷换概念”违背了逻辑思维的同一律的要求。 发展,它所反对的,只限于在时间、条件不变的情况下,任意 “两不可”违背了逻辑思维的排中律的要求。 变更概念或判断,②错误。故选C项。 (③ 3.D 解爱因斯坦运用了辩证逻辑的思维,对光这一事物的 [判断3](1)X 互相否定的思想并非都是矛盾关系,也 客观性质作了真实表述,是正确的,并不违反逻辑的基本规 有可能是反对关系。 律,故选D项。 (2)× 解“自相矛盾”属于思维认识的范畴,是对客观事 4.C 乙的回答犯了“骑墙居中”的错误,违反了排中律的 物的一种反映,而且是错误的。客观矛盾不是思维认识的范 要求,故选C项。 畴,不是一种反映,而是一种客观存在。 5.①甲的发言是正确的。②乙的发言违反了同一律,他 (③)/ 偷换了概念,因为缩小1/34是就铁水的体积而言的,增加的 [判断4](1)X 解矛盾律表明,论断“A”和“非A”必有一 1/33是就铁块的体积而言的。③丙的发言违反了矛盾律, 假;排中律进一步表明,论断“A”和“非A”必有一真。 因为两个互相矛盾的思想不能同真。④丁的发言违反了排 (2)X 形式逻辑的基本规律是人们在长期的社会实 中律,因为两个互相矛盾的思想不能同假。 践中,对认识客观事物的正确思维活动的总结。它们不是逻 第三课 领会科学思维 辑学家头脑中固有的,也不是哪个权威规定的。人们通过无 数次的社会实践,既认识到了客观事物的规律,也认识到了 课前导学·素养奠基 思维自身的规律。 [判断1](1)X 解科学思维不等于科学定律,科学定律是 课堂合作·素养形成 科学思维的一种结果。 议题一 “逻辑”的多种含义 (2)X 内容真实和形式正确是科学思维的两个基本 合作讨论 条件。 提(1)小张发言中的“逻辑”是指逻辑学;小蔡发言中的 (③/ 科学思维是对实践中遵循逻辑思维要求、运用 “逻辑”是指规律;小黄发言中的“逻辑”是指逻辑规律与 辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。 规则。 (4)×解科学思维追求认识的客观性,总是从实际出 (2)小芳的结论是错误的。从形式逻辑角度看,从真前提推 发,力图如实地反映认识对象,但并不意味着科学思维与客 出真结论,并不取决于思想的具体内容,而是取决于思想的 观实际完全一致。 形式结构,小芳的推理结构是错误的,因此结论错误。 (5)× 科学思维并非指不犯错误的思维,而是指它能 典例示范 够经受实践的检验,并可以在实践的检验中不断坚持真理和 1.A 解“社会发展的逻辑”中的“逻辑”是指客观规律 修正错误的思维。 ①③中“逻辑”指的是客观规律,符合题意;②中“逻辑”指的 [判断2](1)× 解析科学思维一定是符合逻辑要求的思维, 是逻辑学这门课程,与题意不符;④中“逻辑”指的是思维规 违背逻辑要求的思维不是科学思维。但是正确思想只能从 律,与题意不符。故选A项。 社会实践中来,只有实践才是检验思维科学性的唯一标准。 2.C 从形式逻辑角度看,从真前提推出真结论,并不取 (2)/ 决于思想的具体内容,而是取决于思想的形式结构,即取决 (3)X 把握科学思维的精髓,可以帮助我们正确认识 于是否遵循思维规律,故选C项。 事物,可以帮助我们树立正确的世界观和人生观。但是,这 议题二 逻辑思维的基本要求 并不意味着只要把握了科学思维的精髓,就能实现这些 合作讨论 目标。 醒(1)“作业做完”与“作业做得很认真”是两个不同的论 课堂合作·素养形成 题,学生没有保持思维的同一性,违背了同一律,犯了“偷换 议题一 了解科学思维的含义与特征 论题”的错误。 合作讨论 (2)卖矛和盾的人,提出了两个论断:自已的矛不能刺穿自己 匿①内容真实和形式正确是科学思维的两个基本条件。 的盾、自已的矛能刺穿自已的盾。这两个论断互相矛盾, 科学思维能够达到正确的认识结果。②科学思维追求认识 者不能同真。所以,别人以“用你的矛,刺你的盾”的问题反 的客观性。从围湖造田到生态保护修复,我们修正对自然的 可他,他不能自圆其说,陷入自相矛盾。 错误认识,遵循了人与自然关系的客观规律。③科学思维的 (3)依据排中律,可以这样推断:甲和丙的话是相互矛盾的, 结果具有预见性。《新时代洞庭湖生态经济区规划》通过对 不可能都不成立,必有一真,已知三个孩子中只有一个孩子 历史和现实的分析,描绘了美丽富饶的大湖经济区的前景。 说了真话,因此,乙的话就一定是假的,所以窗户的玻璃是乙 ④科学思维的结果具有可检验性。“安澜洞庭”建设的成果 打碎的。 将变成现实,并得到实践的检验 (4)材料启示我们要遵循形式逻辑基本规律,提升逻辑思维 典例示范 能力,进行科学思维、正确推论,准确、鲜明地表达思想 1.C 解爱因斯坦的预言得到证实,说明科学思维能够预见 典例示范 性地找出客观规律,接受实践的严格检验,C项符合题意;科 1.D 材料观点强调机械背诵的弊端,而D项强调背诵有 学思维即正确的思维,是对认识对象本质和规律的正确反 一定难度的古诗文的优点,能与材料观点形成鲜明的对比 映,A项错误;内容真实和形式正确是科学思维的基本条件, 可以有力反驳材料观点,符合题意;A项与材料中事件具有 B项错误;科学思维的指导并不是人们在实践中实现预期目 相似性,属于同类事件,不能反驳材料观点,应排除;材料观 的的唯一条件,D项错误。 点强调机械背诵的弊端,B项强调背不背的问题,C项强调 2.C 解析马克思深入分析晚清中国的经济社会结构,深信这 儿童免票不免票的问题,属于“偷换论题”,不能反驳材料观 个伟大而古老的国家必将获得解放,揭示了科学思维的结果 点,应排除。 具有预见性,C项符合题意;实践性不是科学思维的特征,排 2.A 解“刚刚”表示时间不长,“不到两个学期”说明时间不 除A项;B项与题意无关;材料只表明马克思提出了论断,未 短了。“时间不短”与“刚刚”是矛盾的。可见,该同学自相矛 表明这一论断得到检验,排除D项。 盾,违背了矛盾律,①②符合题意;③④与题意不符。故选A项。 议题二 学习科学思维的意义 3.D D项违反了排中律,符合题意;A项违反了同一律, 合作讨论 B项违反了矛盾律,C项未违反逻辑规则,均与题意不符。 腿(1)成功的社会实践离不开科学思维的参与。学习科 课末自测·素养提升 学思维,有利于我们把握事物的本质和发展规律,有利于我 1.B 解这句话的意思是,马克思并未留下专门的逻辑学著作。 们把握新情况、解决新问题,从而有所发现、有所发明、有所 但是他在《资本论》中留下了他要阐释的理论观点,故选B项。 创造,提高我们的创新能力,从而推动实践的发展。习近平 2.C 丽同一律并不否认认识对象的复杂多样性及其变化、 同志在浙江工作期间,就十分重视科学思维方法的涵养与运 ·187. 用,注重从省域实际出发,以科学的思维方法指导浙江经济 老师是女子组最后,可见,钱老师应在赵老师前面;赵老师是 社会发展,书写了中国特色社会主义在浙江实践的新篇章。 女子组最后,但不是全校最后,可见,女子组最后一名比男子 (2)树立科学思维可以帮助青年学生树立正确的世界观和人 组最后一名要快,孙老师是男子组的最后,据此可知孙老师 生观,成为有理想、有本领、有担当的时代新人,更好地报效 是全校最后。因此,四位老师到达终点的先后顺序是李、钱 国家、服务社会、造福人类。 赵、孙,故选A项。 典例示范 4.答①达姆进行试验、调研,体现了科学思维追求认识的客 1.A 析材料强调的是科学思维对创新的作用,A项符合题 观性。②达姆通过调研分析,作出猜测,体现了科学思维的 意;规律是客观的,我们不能做自然的主人,B项错误;C项 结果具有预见性。③维生素K对防治小鸡出血症有奇效, 与题意无关;思维定势既有积极作用,也有消极作用,不可全 体现了科学思维的结果具有可检验性。 面否定,D项中“消除”的说法错误,排除。 2.B 领导干部不能主宰历史方向,②错误;领导干部要 第二单元 遵循逻辑思维规则 树立辩证否定观,不能全面否定过去的理论与实践,③错误 故选B项。 第四课 准确把握概念 课末自测·素养提升 1.A 在遵循客观规律的前提下,运用科学思维的指导才 第1课时 概念的概述 能实现预期的目标,B项错误;主观臆想的、不合逻辑的、片 课前导学·素养奠基 面僵化的思维是不科学的思维,C项错误;科学思维不是与 [判断1](1)× 概念是通过揭示事物的本质属性而反映 逻辑思维、辩证思维和创新思维并列的思维形态,而是对实 事物的思维形式。 践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问 (2)X 解同一个语词在不同的场合可以表达不同的 题的思维方式的统称,D项错误。故选A项。 概念。 2.B 随着科学的发展,人们对地震和海啸可以进行分析 [判断2](1)× 解概念的内涵说明概念所反映的那种事物 探究,把握其中的发展规律,提出合乎逻辑的推断,体现了科 学思维的结果具有预见性,故选B项。 究竟“是什么”。概念的外延说明概念所反映的那种事物“有 哪些”。 3.B 科学家揭开了油桃果实表皮不长毛的奥秘,体现了 (2)/ 析概念外延的相容关系分为全同关系、属种关系 科学思维能够认识事物的本质和规律,B项正确;实践是检 或种属关系、交又关系。 验认识真理性的唯一标准,A项错误;C、D两项与题意不符。 (3)×存在交叉关系的两个概念有且只有一部分外 4.C ①与题意无关;题干设问的角度是掌握科学思维的 思想政治教育意义,而③属于个人成长的思维素养意义,与 延是相同的。存在矛盾关系的两个概念的外延不相容。 题意不符。故选C项。 课堂合作·素养形成 5.答①科学思维追求认识的客观性。根据我国目前面临的 议题一 属性与概念 种业问题和海南的自然区位优势,海南立足实际,积极推进 合作讨论 “南繁硅谷”建设,为种业科技创新搭建公共科研平台。②科 提(1)①柏拉图只是根据表面现象给人这一概念下定义 学思维的结果具有预见性。海南尊重发展规律,建设“南繁 没有揭示人的内在本质,没有把握人与动物的根本区别。 硅谷”,随着实验室平台的建立和人才聚集,多项科研成果取 ②马克思关于人的定义,反映了事物的本质属性,揭示了人 得重大突破,为我国的种业振兴和粮食安全提供了有力保 的本质特点。 障。③科学思维的结果具有可检验性。海南建设“南繁硅 (2)根据这一观点的语境可以看出,“律师为其辩护”中的“辩 谷”,着力推进制度创新,多项科研成果的推广示范效果显 护”表示的是法律规定的被告可以行使的一种权利,而“犯了 著,有利于提高种源的自主可控能力,实现种业科技的自立 错还有理(辩护)”中的“理(辩护)”表示的是罪犯为自己的罪 自强。 行开脱时所进行的一种强词夺理的诡辩。不能把同一个语 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 词在不同的场合中表达的不同概念混为一谈,否则就容易引 典题印证 起概念混淆。 [典题]①北京雨燕保护,体现了科学思维追求认识的客 典例示范 观性,在实践中认识北京雨燕生存和繁衍的规律,对保护的 1.B 解析“动物”的概念揭示了动物的本质属性,而不是规定 总体效果作出合理推断,并在实践的检验中不断更新保护理 了动物的本质属性,且没有揭示动物的全部属性,②④错误。 念、改进保护措施;②运用矛盾分析法处理古建筑保护和北 故选B项。 京雨燕保护的关系,将两者统一在城市发展的过程中,体现 2.A 题干中的“意思”是同一个词语,但表达了不同的含 了辩证思维方法;③多角度思考如何实现北京雨燕与古建筑 义,表明同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念 的共生,发掘北京雨燕的文化价值,体现了创新思维能力。 ②与题意无关,④错误。故选A项。 单元总结提升 议题二 内涵与外延 热点聚焦·知能提升 合作讨论 热点素材 提(1)①对公孙龙的论证,要作具体分析,不能一概肯定 信息点①:科学思维追求认识的客观性,有助于我们认清社 或否定。②“白马”的内涵大于“马”的内涵,因为“白马”既要 会发展规律和阶段性特征,正确认识不同社会实践中的国情 具有“马”的一切属性,还要具有白色这个属性。但是,“白 和世情,注重实事求是的推理和论证,努力把握和遵循客观 马”的外延小于“马”的外延。“马”的外延可以涵盖“黄马’ 规律。 “黑马”“白马”等所有类型的马,而“白马”仅反映白色的马 信息点③:思维在实践中产生,在实践中发展,又反作用于实 因此,如果把“白马非马”理解为“白马不等于马”,则公孙龙 践。科学思维的结果具有可检验性,有利于我们以实事求是 的论证是合理的;但如果把“白马非马”理解为“白马不是 的态度接受实践的严格检验,修正错误、坚持真理。 马”,则公孙龙的论证属于诡辩。 真题演练 (2)“黄马”与“黑马”在外延上不具有相同部分,都包含在 1.C 解材料强调要坚持以习近平新时代中国特色社会主 “马”这一属概念中,并且它们的外延之和小于“马”的外延。 义思想为指导,这体现了思维的能动性,故选C项。 因此,“黄马”与“黑马”是不相容关系中的反对关系。 2.C 该同学同时否定了“排队”和“不排队”,犯了“两不 典例示范 可”的错误,违反了排中律,故选C项。 1.D 解“雨淞”和“下冰凌”是两个概念,故其外延属于全异 3.A 李老师是男子组第一,全校第三,可见全校第一、第 关系,D项符合题意;根据题干材料可知,“冻雨”和“雨^”不 二均是女老师,全校第三是李老师;钱老师是女子组第三,赵 是同一种天气现象,排除A项;“下冰凌”与“流冰”所反映的 .188.