第1单元 第2课时 把握逻辑要义-【状元桥·优质课堂】2024-2025学年高中政治选择性必修第三册（统编版2024）

第一单元树立科学思维观念 2.中学思政课上，王老师说：“自然界是物质的， 5.阅读材料，完成下列要求。 人类社会是物质的，思维根源于物质，因此世 材料一早上，我们推开窗户，发现外面积了 界统一于物质。”王老师的话体现了思维具有 厚厚的雪，据此我们可以推测昨晚下过雪。 材料二唐代诗人李白笔下的“雪”：“燕山雪 A.间接性 B.抽象性 花大如席，片片吹落轩辕台。” C.能动性 D.概括性 汉语词典中自然界的“雪”：“空气中降落 3.下列对思维类型的分类，对应正确的是( 的白色结晶，多为六角形，是气温降到0℃以下 时，空气中的水蒸气凝结而成的。” ①从思维的方向看，分为发散思维和聚合思维 (1)材料一和材料二分别说明思维有何特点？ ②从思维的方向看，分为创新思维和分析思维 ③根据思维运行的基本单元不同，分为创新思 维和综合思维④根据思维运行的基本单元 不同，分为抽象思维和形象思维 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ (2)结合所学知识，分析材料二对“雪”的认识 4.齐白石笔下的“虾”可谓 在思维形态上存在怎样的不同。 栩栩如生。创作该作品 所运用的思维运行的基 本单元是 A.感性形象 B.概念 C.判断 D.推理 友情提示完成P“课时作业（一）” 川第二课 把握逻辑要义Ⅲ 课标要求 核心素养 掌握逻辑的不同用法，区分狭科学精神：掌握形式逻辑的基本规律、剖析常见逻辑错误的实质，提升思维水 义逻辑学和广义逻辑学。掌平，培养科学精神。 握逻辑思维的基本要求，区分 公共参与：自觉遵循形式逻辑的基本规律，以唯物辩证法为指导，让思维合乎 形式逻辑的基本规律。 逻辑。 课前导学 素养奠基 答案见P 探究点1儿“逻辑”的多种含义 [拓展]逻辑和逻辑学 1.“逻辑”的不同用法 的发展，经过了具象逻 (1)“逻辑”的含义：现代汉语中的“逻辑”，或者与“☐ ”同义，或者 辑一抽象逻辑一具象逻 指“逻辑规律与规则”，或者指认识问题的某种“回 ”,或者指 辑与抽象逻辑相统一的 对称逻辑三大阶段。 “逻辑学”这门学问。 (2)研究对象：“规律”意义上的“逻辑”是☒图 的研究对象。“逻辑 9 思想政治选择性必修3课堂学案 规律与规则”，以及“思维方法”意义上的“逻辑”才是逻辑学的研究对象。 [拓展]论证由论题，论据 (3)逻辑学研究的目的：逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思 和论证方式三个方面组 维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。作为工具性学科的 成。论题（论，点）是论证 中真实性需要确立的命 逻辑学是为把握“④ ”服务的。 题，论题是论证的对象。 2.狭义逻辑学与广义逻辑学 论据（理由）是论证中确 (1)含义 定论题真实性所依据的 ①人们把研究思维形式结构及其规律的学问称为固 ,把研究辩 判断，回答的是“用什么 证思维中的规律、规则与方法的学问称为辩证逻辑。 来论证”的问题。论证方 ②狭义的逻辑学通常指形式逻辑；广义的逻辑学不仅包括形式逻辑，也包 式回答的是“怎样论证” 的问题，即怎样从论据中 括回 等。 推出论题。 (2)形式逻辑特别关注推理问题 ①推理是由前提和结论构成的，由前提推导☑ ,前提作为结论的 [判断1](1)逻辑，即思 ☒ 维逻辑。 () ②从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内 (2)人们把研究思维形式 容，而是取决于思想的回 结构及其规律的学问称为 广义的逻辩学。( ③形式逻辑的核心任务是要把握从真前提推导出回 的规律和 (3)从真前提就能推出真 规则。 结论 () (3)学习狭义逻辑学的意义：学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习 (4)遵循形式逻辑的规律 广义逻辑学的基础。遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要 与规则，是正确思雏的充 条件。 分条件。 () 探究点2同一律：思维的确定性要求 [拓展]同一律并不否 合乎逻辑的思维是具有回 的思维。要正确地反映客观事物的 认客观事物及人的思想 原因 ☑ ,必须让思维确定下来，该是什么就是什么，不能游移不定 认识的变化发展，反映事 通常用公式“国 ”来表示同一律的内容。这个公式的意思是说：在 物变化发展的正确认识 公式 同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”,如果是真的，就是 并不违反同一律的要求。 真的：如果是假的，就是假的 在同一思维过程中，每一思想必须保持国 ,不能混淆概念， [判断2】(1)同一律否认 要求 也不能转移论题。故意违反同一律的要求，所犯的逻辑错误叫作“偷换概 认识发展。 (） 念”或“偷换论题” (2)“偷换概念”“两不可” 违背了逻辑思雏的同一 ①在不同的时间或不同的条件下，对同一对象所形成的概念或判断，同一 律的要求。 () 注意 律并不要求它们一定是同一的。②同一律并不否认认识对象的复杂多样 (3)在同一思雏过程中， 性及其变化和发展。③它所反对的，只限于在时间、条件不变的情况下，任 意变更概念或判断 每一思想必须保持自身 同一性。 () 探究点☒儿矛盾律：思维的一致性要求 》[提醒]思维中出现的 合乎逻辑的思维是具有圆 的思维。要避免思维出现不融贯一致 自相矛盾不同于唯物辩 原因 的逻辑错误，就要遵循矛盾律的要求 证法中事物的客观矛盾。 ·10· 第一单元树立科学思维观念 (续表) [判断3)(1)互相否定的思 通常用公式“圆 ”来表示矛盾律的内容。这个公式的意思是 想都是矛盾关系。() 公式 说：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和它的否定论 (2)思维中出现的自相矛 断“非A”不能同真，其中必有一假 盾和唯物辩证法所讲的 事物的客观矛后是一 在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”,不能断 要求 定它们都成立。违反矛盾律要求的逻辑错误叫作“圆 回事。 (） (3)通常用公式“A不是非 ①矛盾律及其要求是就同一时间、同一方面对同一对象所作的论断而言 A”来表示矛盾律的内客。 的，自相矛盾的论斯是对客观实际的圆 ②客观事物是变化 意义 () 发展的，此事物可以变成被事物。从不同时间、不同方面对同一事物所作 的相反论断，并不是自相矛盾的 探究点④儿排中律：思维的明确性要求 [拓展]排中律在法律 1.排中律 工作中应用的具体要求 合乎逻辑的思维是具有网 的思维。逻辑思维既要排除自相矛 法律用语不容“两不可”。 原因 盾的逻辑错误，也要反对在“是”与“非”之间骑墙居中，在矛盾关系的论断 案情认定是不容含糊的， 之间持“两不可”的态度 或者“A”,或者“非A”,必 须明确，不能既不是“A” 通常用公式“四 ”来表示排中律的内容。这个公式的意思 又不是“非A”。起诉意 公式 是说：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不 见、审判结果必须明确， 能同假，其中必有一真 不能含混不清。 在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”,不能断 要求 定它们都不成立。违反排中律要求的逻辑错误叫作“囫 [判断4](1)在同一时 间、从同一方面、对同一 2.遵循形式逻辑基本规律的意义 对象所形成的论断“A”和 (1)矛盾律表明，论断“A”和“非A”必有四 :排中律进一步表明， “非A”可以同假或同真。 “A”和“非A”必有圆 。识别与把握“A”和“非A”这种不能同真 () 也不能同假的矛盾关系，对于提升逻辑思维能力有重要意义。 (2)形式逻辑的基本规律 (2)同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的基本规律。实践证明，只有遵 是逻辑学家的头脑中固 有的。 () 循四 的思维，才有可能成为科学的思维。 课堂合作素养形成 答案见P 议题一“逻辑”的多种含义 合作讨论 小蔡：老师教学要遵循教学的逻辑，我们学 习也要合乎学习的逻辑。 情境一以下是一堂“逻辑的含义”讨论课上三 小黄：写文章要讲究逻辑，逻辑混乱的文章 位同学的发言： 别人看不懂。 小张：逻辑知识太重要了，毛主席曾号召大 情境二一天，初学逻辑的小明和小芳一起进行 家都要学一点逻辑。 推理练习。 ·11 思想政治选择性必修3课堂学案 小明：所有马都是动物，所有白马都是马，所 2.承认辩证矛盾与允许逻辑矛盾不是一回事 以，所有白马都是动物。 (1)任何科学认识都要求排除逻辑矛盾，而任 小芳：所有马都是动物，所有牛都不是马，所 何科学认识又都包含研究对象本身所固有的 以，所有牛都不是动物。 辩证矛盾，所谓认识事物，也就是认识事物本 探讨：(1)情境一的发言中，“逻辑”分别是什么 身的辩证矛盾。 意思？ (2)承认辩证矛盾是辩证法的前提和出发点， 而允许逻辑矛盾则是诡辩论的特征。 典例示范 (2)情境二中的两位同学，谁的结论是错误的？ 1.“正义终究战胜邪恶，这是社会发展的逻辑。” 为什么？ 这句话中“逻辑”的含义与下列选项中“逻辑” 的含义一致的是 () ①任何脱离现实生活逻辑的文学作品都是没 有生命力的②大学生应该上逻辑课③历 重点讲解 史的逻辑决定人类社会一直向前发展①这 1.对“逻辑”的不同理解 几句话不合逻辑 含义 用法 A.①③ B.①④ “规律”意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象 C.②③ D.②④ 是逻辑学的研究对象。逻 2.“所有违法行为都要受法律追究，所有偷税行 “逻辑规律与规则”，以 辑学研究试图将逻辑规律 及“思维方法”意义上 为都是违法行为，所以，所有偷税行为都要受 与规则运用到实际思维 的“逻辑” 中，以区分正确的思维方 法律追究。”此推理之所以能得出正确结论，从 法和不正确的思维方法 形式逻辑角度看取决于 作为工具性学科的逻辑学 A.前提正确 B.理由充分 “逻辑学”这门学问 是为把握“规律”服务的 C.遵循思维规律 D.符合实际情况 议题二 逻辑思维的基本要求 合作讨论 乙说：“不是我。” 情境一老师问某学生：“你的作业做完了吗？” 丙说：“是甲打碎的。” 这个学生回答说：“我作业做得很认真。” 探讨：(1)情境一中，学生犯了什么错误？ 情境二楚国有个卖矛和盾的人，先吹嘘自己的 盾非常坚固，什么东西也扎不透：接着又吹嘘自 己的矛非常锋利，什么东西都能扎透。别人问 (2)分析情境二中卖矛和盾的人提出的论断之间 他：用你的矛，刺你的盾，怎么样呢？这位楚国商 是什么关系？ 人无言以对。“自相矛盾”由此而得名。 情境三三个孩子在玩耍时不小心打碎了窗户 的玻璃。老师问他们：“是谁打碎的？” 甲说：“不是我。” ·12· 第一单元树立科学思维观念 (3)情境三中，若三个孩子只有一个孩子说了真 中途改变讨论的对象或论述中心，就会犯“转 话，试推断窗户的玻璃是谁打碎的。 移论题”或“偷换论题”的错误 ①转移论题：也称离题或跑题，是指在同一思 维过程中，无意识地违反同一律，更换了原判 断的内容，使讨论离开了论题。 ②偷换论题：是指在同一思维过程中，为达到 某种目的，故意将某个论题更换为另外的论 题，并把这个论题当作原来的论题，这是诡辩 (4)上述情境对我们思维有哪些启示？ 者常用的伎俩 2.比较形式逻辑的三大基本规律 类别 同一律 矛盾律 排中律 基本思想自身 个思想及其 互相矛盾的思 内容同一 否定论断不能 想不能同假 同真 公式 A是A A不是非A A或者非A 适用 矛盾判断和反 概念和判断 矛盾判断 范围 对判断 重点讲解 确定性（自 一致性（不能同 明确性（不能同 1.把握违反同一律的两种逻辑错误 要求 身同一) 真，必有一假) 假，必有一真) (1)混淆概念或偷换概念：在同一思维过程中， 逻辑 “偷换概念 “白相矛盾” “两不可” 若不是在原来意义上使用某个概念，而是把不 错误 “偷换论题” 同的概念混为一个概念或者改换同一概念的 含义，不保持概念内涵和外延的确定和同一， 深化拓展！ 就会犯“混淆概念”或“偷换概念”的逻辑错误。 形式逻辑三大基本规律的易错点 (1)同一律既不否认事物的发展变化，也不 ①混淆概念：是指在同一思维过程中，由于认 否认主观认识的发展变化和由于认识的深 识不清或缺乏逻辑修养，无意之中违反了同一 化而引起的概念变化。 律的要求，把不同的概念当作同一概念使用， (2)矛盾律只要求排除思雏中的逻辑矛盾， 从而造成概念混淆。 决不否认普遍存在于事物中的客观矛盾，也 ②偷换概念：是指在同一思维过程中，为达到 不要求排除这种矛盾。 某种目的，故意违反同一律的要求，把不同的 (3)矛盾律不允许思雏有逻辑矛盾，指出相 概念当作同一个概念使用。其常用手法有：任 互否定的思雏不能同真：排中律要求对于两 意改变某个概念的内涵和外延，使其变成另外 个相互矛盾的判断，不仅不能同真，而且也 一个概念：将似是而非的两个概念混为一谈： 不能同假，不仅必有一假，而且必有一真。 用非集合概念取代集合概念，或相反：利用多 义词造成混乱。 典例际范 (2)转移论题或偷换论题：在同一思维过程中， 1.(2023·6月浙江)近日，6岁萌娃因熟背《滕王 如果不是在原来意义上使用某个判断，而是用 阁序》获免票游滕王阁的新闻登上了热榜。有 另外的判断代替它，或者在论证某个论题时， 人认为，6岁儿童熟诵《滕王阁序》很大程度上 ·13· 思想政治选择性必修3课堂学案 是机械背诵，而机械背诵不利于好奇心与想象 思维必须遵循排中律。下列选项中违反排中 力的培养，也不利于良好行为习惯的培养。假 律的是 ( 设以下陈述为真，对上文观点反驳最有力的是 A.买茶人问：“你这儿有好茶吗？”卖茶人答： “我这儿全是好茶，从来不卖变质的茶。” A.以前曾有4岁的萌娃背《滕王阁序》赢得免 B.这几周的军训太紧张了，但已经不知不觉地 票而上热榜的事件 过去了 B.小孩子爱背就背，不爱背就不背，只要不是 C人类的认识能力既是无限的，又是有限的 强迫，就没必要较真 D.甲认为A小说是部优秀作品，乙认为它不是。 C.儿童本来就应该免费游览，而不是等他们熟 丙说：“我反对甲的意见，也反对乙的意见。” 背《滕王阁序》才免票 体系构建 D.背诵有一定难度的古诗文，可以让孩子养成 “逻积”的不市法 专注的习惯，激发其好奇心 “逻辑 的多 逻科学 2.某教师：“小红是什么时候转学到你们班的？” 种 狄义泛辑 学与)义 屏利成 某学生：“小红刚刚来我们班不到两个学期。” 罗封 逻学 脚形式逻祝的 核心任务 该学生犯的错误在于他 要义 论址：和论罚 ①自相矛盾②违背了矛盾律 ③违背了排 必须前斤数一同一往 逻弹世 形式逻 中律④违背了同一律 罪的华 不可白利和不固一子婚抑 钥的 本装求 本规种 A.①② B.①④C.②③ D.③④ 不能骑绱屏中一排中抑 3.合乎逻辑的思维是具有明确性的思维，正确的 课末自测 素养提升 答案见Pw 1.“虽说马克思没有遗留下·逻辑’，但他遗留下 能混淆概念或偷换论题 《资本论》的‘逻辑’…”以下对这句话理解正 A.①②③ B.①②④ 确的是 ( C.①③④ D.②③④ A.前一个“逻辑”是指某种理论观点，后一个 3.爱因斯坦说：“我认为，光既是波，又是微粒，既 “逻辑”是指逻辑学 是连续的，又是不连续的。”"这个论断() A.违反了矛盾律，是思维混乱的表现 B.前…个“逻辑”是指逻辑学，后一个“逻辑”是 B.违反了同一律，转移论题 指某种理论观点 C.犯了“两不可”的错误 C.前一个“逻辑”是指客观规律，后一个“逻辑” D.揭示了事物所固有的矛盾二重性 是指某种理论观点 4.甲问：“你赞成丙为班长吗？”乙答：“我不赞 D.前一个“逻辑”是指思维规律，后一个“逻辑” 成。”甲问：“你反对吗？”乙答：“我不反对。”乙 是指某种理论观点 的回答 () 2.以下对同一律认识正确的是 A.正确，符合矛盾律的要求 ①遵守同一律就是该是什么就是什么②人 B.正确，没有违反排中律的要求 的思维一旦确立就要始终保持不变③在 C.错误，违反了排中律的要求 定条件下，真的就是真的，假的就是假的④不 D.错误，违反了矛盾律的要求 ·14 第一单元树立科学思维观念 5.阅读材料，完成下列要求。 运用逻辑规律的知识判断四位学生的发言。 物理老师问学生：“铁水凝结成铁块，体积缩 小了1/34。铁块若化成铁水，体积将增加多少？” 学生甲说：“增加133。” 学生乙说：“同样是这么多东西，缩小的是 1/34,增加的是1，/33，这不是违反同一律吗？” 学生丙说：“你俩说得都对。” 学生丁说：“你俩说得都不对。” 友情提示完成P“课时作业（二）” 川第三课 领合科学思维川 课标要求 核心素养 掌握科学思维 政治认同：体悟学习科学思维的思维素养意义和思想政治意义，增强学习的自觉性、主 的特征，体悟学 动性。 习科学思维的 科学精神：明确科学思维的含义，辨识科学思维的特征，培养科学思维能力，树立科学思维 意义。 的观念。 课前导学素养奠基 答案见Pw 探究点1儿科学思维的含义与特征 [提醒]科学思雏与不科 1.科学思维的含义 学思维相对立。不科学思维 基本 任何思维都是内容与形式的回 网 和固 是主观酰想的，不合逻辑的、 条件 是科学思维的两个基本条件 片面僵化的思维。 科学思维，泛指符合回 、遵循回 的思维，是能够 内涵 提醒]科学的思维方法能确 达到正确认识结果的思维 保从正确的前提得出正确的 外延 科学思维是对实践中遵循逻辑思维要求，运用辩证思维方法、创新性解 结论。 决问题的思维方式的统称 2.科学思维的特征 判断1](1)科学思维等于 科学定律 () 科学思维总是从☑ 出发，力图如实地反映认识对 科学思维追求认 (2)内容与形式的统一是科 识的回 象。科学思维尊重实践检验的结果，注重圆 学思单的基本条件。() 的推理和论证，坚持以理服人，努力把据和遵循客观规律 (3)排证思雏方法是科学思 科学思维总是通过对事物历史与现实材料的分析，找出事 科学思雏的结果 雏的一种思雏方式。() 物发展的回 ,并对事物的发展趋势、发展前景作出 具有预见性 (4)科学思维追求认识的客 合乎逻辑的推断 观性，意味着科学思雏与客 思维的结果必须接受⑩ 的检验。科学思维能够 观实际完全一致。(） 科学思维的结果 具有可检验性 以回 的态度接受实践的严格检验，修正错 (5)科学思雏是不犯错误的 误，坚持真理 思维。 () ·15·课堂学案答案 象,触及事物的本质和规律,属于形象思维。形象思维的主 第一单元 树立科学思维观念 要特征是基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达 的情感性。②牛顿通过力学分析,最后发现了“看不见”的万 第一课 走进思维世界 有引力,以概念、判断和推理等反映认识对象,揭示事物的本 质和规律,属于抽象思维,抽象思维的主要特征是具有基本 课前导学·素养奠基 广义的思维与意识同义,狭义的思维与 单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性 [判断1](1)× ③抽象思维与形象思维的区分是相对的,不是绝对的。在实 理性认识同义。 际思维活动中,抽象思维和形象思维虽然各有其功能和作 (2/ 解析感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联 用,但又具有相辅相成的关系,要将二者结合起来运用。 系的反映,是认识的初级阶段。 典例示范 (3)×思维属于认识,不具有直接现实性。实践具有 1.D 解根据材料中吴正肃对其判断的分析可知,②符合题 直接现实性. 意;在实际思维活动中,抽象思维与形象思维虽然各有其功 (4)X 解思维在实践中产生,在实践中发展,又反作用 能和作用,但又具有相辅相成的关系,④符合题意,③错误; 于实践。思维的内容来自客观世界。 (5)X思维有正确和错误之分,正确的思维如实地反 形象思维能够触及事物的本质和规律,①错误。故选D项。 2.D 解“一个杯子十一个杯子一两个杯子”反映的是形象 映认识对象,能够帮助人们在实践中实现预期的目的。 思维,“1+1一2”反映的是抽象思维,D项符合题意,A、B、C [判断2](1)× 根据思维运行的基本单元的不同,可以 三项与题意不符。 将思维分为抽象思维和形象思维;根据思维的方向的不同, 课未自测·素养提升 可以将思维分为发散思维和聚合思维。 1.A 解思维是人所特有的属性,是人脑的机能,其形成不 (2)X 我们既不能把形象思维与感性认识等同,也不 能离开认识对象,A项正确,B、C、D三项错误。 能把抽象思维与理性认识等同。感性认识和理性认识是依 2.D 王老师分别从自然界、人类社会和思维角度分析整 据认识的水平划分的,而形象思维和抽象思维是依据思维运 行的不同基本单元划分的,具有不同的分类依据。 个世界,最后归纳出世界统一于物质的结论,这体现了思维 解析抽象思维的主要特征是基本单元的概念性、运 的概括性,D项正确,排除A、C两项;抽象性不是思维的特 (③)X 点,排除B项。 行方式的推导性和思维表达的严谨性。形象思维的主要特 3.B 解从思维的方向看,有向不同方向扩散的发散思维和 征是基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情 感性。 向同一方向收敛的聚合思维,①符合题意,②错误;根据思维 (4) 运行的基本单元的不同,可以将思维分为抽象思维和形象思 (5)X 解在实际思维活动中,抽象思维与形象思维虽然 维,④符合题意,③错误。故选B项。 4.A 解该画作所运用的思维是形象思维,基本单元是感性 各有其功能和作用,但又具有相辅相成的关系。所以,不能 说抽象思维与形象思维哪一个更有价值。 形象,A项符合题意,B.C、D三项与题意不符。 课堂合作·素养形成 5.(1)材料一中,我们可以根据地面积了厚厚的雪推知昨 议题一 晚下过雪,说明思维具有间接性。材料二中,唐代诗人李白 思维的含义与特征 合作讨论 笔下的“雪”说明思维具有能动性,汉语词典中自然界中的 “雪”的概念说明思维具有概括性。 醒(1)由于有思维参与其中的人类社会实践,人成了万物 之灵。中国早期的时空观念,是在实践中产生的,是对认识 (2)①李白对“雪”的认识属于形象思维,是在感觉、知觉和表 对象的反映。 象的基础上,运用联想、想象和幻想等反映认识对象,触及事 (2)①诗句一中,诗人从昨夜风声、雨声推测出许多春花被吹 物的本质和规律,其主要特征是基本单元的形象性、运行方 落,主要体现了思维的间接性。②诗句二中,不同的人对秋 式的想象性和思维表达的情感性。②汉语词典对自然界的 “雪”的认识属于抽象思维,是以概念、判断和推理等反映认 季有不同的主观感受,主要体现了思维的能动性。③诗句三 从人生写到自然,将人生百态加以提炼和概括,主要体现了 识对象,揭示事物的本质和规律,其主要特征是基本单元的 思维的概括性 概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。 典例示范 第二课 把握逻辑要义 1.B 思维是对事物的本质及规律的反映,有正误之分, ②错误;狭义的思维与理性认识同义,③错误。故选B项。 课前导学·素养奠基 2.A 解观点一体现了思维具有间接性,观点二体现了思维 [判断1](1)×解逻辑有多重含义、不同用法,思维逻辑只 具有概括性,故选A项。 是逻辑的一个含义。 3.A 解实践是思维的基础,③错误;正确的思维能够帮助 (2)× 人们把研究思维形式结构及其规律的学问称 人们在实践中实现预期的目的,英雄的思维未必都是正确 为形式逻辑。狭义的逻辑学通常指形式逻辑;广义的逻辑学 的,④错误。故选A项。 不仅包括形式逻辑,也包括辩证逻辑等。 议题二 思维形态及其特征 (3)× 从真前提推出真结论,并不取决于思想的具体 合作讨论 内容,而是取决于思想的形式结构。所以,真前提不一定能 (1)从思维运行的基本单元的不同(思维的基本形态) 推出真结论。 上看,甲、乙两种思维过程分别属于形象思维和抽象思维;从 (4)X 遵循形式逻辑的规律与规则,是正确思维的必 思维的方向看,甲、乙两种思维过程分别属于发散思维和聚 要条件。 合思维;从思维对认识对象的思考角度看,甲、乙两种思维过 [判断2](1)× 解同一律的作用在于保持思想的确定性, 程分别属于分析思维和综合思维;从思维反映认识对象的方 也就是要在同一思维过程中保持思想的一致性。所谓同一 式看,甲、乙两种思维过程都属于辩证思维。 思维过程,指的是在同一时间、从同一方面、对同一对象而言 (2)①牛顿从“看得见”的苹果落地的现象引发思考,在感觉。 的。同一律并不否认事物是发展变化的,人的思想也要随之 知觉和表象的基础上,运用联想、想象和幻想等反映认识对 发展变化。把同一律曲解为否认认识发展是完全错误的。 ·186. (2)X 解析“偷换概念”违背了逻辑思维的同一律的要求。 发展,它所反对的,只限于在时间、条件不变的情况下,任意 “两不可”违背了逻辑思维的排中律的要求。 变更概念或判断,②错误。故选C项。 (③/ 3.D 解爱因斯坦运用了辩证逻辑的思维,对光这一事物的 [判断3](1)× 互相否定的思想并非都是矛盾关系,也 客观性质作了真实表述,是正确的,并不违反逻辑的基本规 有可能是反对关系。 律,故选D项。 解“自相矛盾”属于思维认识的范畴,是对客观事 (2)X 4.C 解乙的回答犯了“骑墙居中”的错误,违反了排中律的 物的一种反映,而且是错误的。客观矛盾不是思维认识的范 要求,故选C项。 畴,不是一种反映,而是一种客观存在。 5.①甲的发言是正确的。②乙的发言违反了同一律,他 (③)/ 偷换了概念,因为缩小1/34是就铁水的体积而言的,增加的 [判断4](1)× 解析矛盾律表明,论断“A”和“非A”必有一 1/33是就铁块的体积而言的。③丙的发言违反了矛盾律, 假;排中律进一步表明,论断“A”和“非A”必有一真。 因为两个互相矛盾的思想不能同真。④丁的发言违反了排 形式逻辑的基本规律是人们在长期的社会实 (2)× 中律,因为两个互相矛盾的思想不能同假。 践中,对认识客观事物的正确思维活动的总结。它们不是逻 第三课 领会科学思维 辑学家头脑中固有的,也不是哪个权威规定的。人们通过无 数次的社会实践,既认识到了客观事物的规律,也认识到了 课前导学·素养奠基 思维自身的规律。 [判断1](1)X 科学思维不等于科学定律,科学定律是 课堂合作·素养形成 科学思维的一种结果。 议题一 “逻辑”的多种含义 (2)X 内容真实和形式正确是科学思维的两个基本 合作讨论 条件。 提(1)小张发言中的“逻辑”是指逻辑学;小蔡发言中的 (3)/ 解科学思维是对实践中遵循逻辑思维要求、运用 “逻辑”是指规律;小黄发言中的“逻辑”是指逻辑规律与 辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。 规则。 (4)X 解科学思维追求认识的客观性,总是从实际出 (2)小芳的结论是错误的。从形式逻辑角度看,从真前提推 发,力图如实地反映认识对象,但并不意味着科学思维与客 出真结论,并不取决于思想的具体内容,而是取决于思想的 观实际完全一致。 形式结构,小芳的推理结构是错误的,因此结论错误。 (5)× 科学思维并非指不犯错误的思维,而是指它能 典例示范 够经受实践的检验,并可以在实践的检验中不断坚持真理和 1.A “社会发展的逻辑”中的“逻辑”是指客观规律。 修正错误的思维。 ①③中“逻辑”指的是客观规律,符合题意;②中“逻辑”指的 [判断2](1)× 解析科学思维一定是符合逻辑要求的思维 是逻辑学这门课程,与题意不符;④中“逻辑”指的是思维规 违背逻辑要求的思维不是科学思维。但是正确思想只能从 律,与题意不符。故选A项。 社会实践中来,只有实践才是检验思维科学性的唯一标准。 2.C 从形式逻辑角度看,从真前提推出真结论,并不取 (2) 决于思想的具体内容,而是取决于思想的形式结构,即取决 (3)X 把握科学思维的精髓,可以帮助我们正确认识 于是否遵循思维规律,故选C项。 事物,可以帮助我们树立正确的世界观和人生观。但是,这 议题二 逻辑思维的基本要求 并不意味着只要把握了科学思维的精髓,就能实现这些 合作讨论 目标。 醍(1)“作业做完”与“作业做得很认真”是两个不同的论 课堂合作·素养形成 题,学生没有保持思维的同一性,违背了同一律,犯了“偷换 议题一 了解科学思维的含义与特征 论题”的错误。 合作讨论 (2)卖矛和盾的人,提出了两个论断:自己的矛不能刺穿自己 醍①内容真实和形式正确是科学思维的两个基本条件。 的盾、自己的矛能刺穿自己的盾。这两个论断互相矛盾, 科学思维能够达到正确的认识结果。②科学思维追求认识 者不能同真,所以,别人以“用你的矛,刺你的盾”的间题反 的客观性。从围湖造田到生态保护修复,我们修正对自然的 问他,他不能自圆其说,陷入自相矛盾。 错误认识,遵循了人与自然关系的客观规律。③科学思维的 (3)依据排中律,可以这样推断:甲和丙的话是相互矛盾的, 结果具有预见性。《新时代洞庭湖生态经济区规划》通过对 不可能都不成立,必有一真。已知三个孩子中只有一个孩子 历史和现实的分析,描绘了美丽富饶的大湖经济区的前景。 说了真话,因此,乙的话就一定是假的,所以窗户的玻璃是乙 ④科学思维的结果具有可检验性。“安澜洞庭”建设的成果 打碎的。 将变成现实,并得到实践的检验。 (4)材料启示我们要遵循形式逻辑基本规律,提升逻辑思维 典例示范 能力,进行科学思维、正确推论,准确、鲜明地表达思想。 1.C解爱因斯坦的预言得到证实,说明科学思维能够预见 典例示范 性地找出客观规律,接受实践的严格检验,C项符合题意;科 1.D 材料观点强调机械背诵的弊端,而D项强调背诵有 学思维即正确的思维,是对认识对象本质和规律的正确反 一定难度的古诗文的优点,能与材料观点形成鲜明的对比, 映,A项错误;内容真实和形式正确是科学思维的基本条件。 可以有力反驳材料观点,符合题意;A项与材料中事件具有 B项错误;科学思维的指导并不是人们在实践中实现预期目 相似性,属于同类事件,不能反驳材料观点,应排除;材料观 的的唯一条件,D项错误。 点强调机械背诵的弊端,B项强调背不背的问题,C项强调 2.C 解马克思深入分析晚清中国的经济社会结构,深信这 儿童免票不免票的问题,属于“偷换论题”,不能反驳材料观 个伟大而古老的国家必将获得解放,揭示了科学思维的结果 点,应排除。 具有预见性,C项符合题意;实践性不是科学思维的特征,排 2.A 解“刚刚”表示时间不长,“不到两个学期”说明时间不 除A项;B项与题意无关;材料只表明马克思提出了论断,未 短了。“时间不短”与“刚刚”是矛盾的。可见,该同学自相矛 表明这一论断得到检验,排除D项。 盾,违背了矛盾律,①②符合题意;③④与题意不符。故选A项。 议题二 学习科学思维的意义 3.D 解D项违反了排中律,符合题意;A项违反了同一律, 合作讨论 B项违反了矛盾律,C项未违反逻辑规则,均与题意不符。 (1)成功的社会实践离不开科学思维的参与。学习科 课末自测·素养提升 学思维,有利于我们把握事物的本质和发展规律,有利于我 1.B 解这句话的意思是,马克思并未留下专门的逻辑学著作。 们把握新情况、解决新问题,从而有所发现、有所发明、有所 但是他在《资本论》中留下了他要阐释的理论观点,故选B项。 创造,提高我们的创新能力,从而推动实践的发展。习近平 2.C 同一律并不否认认识对象的复杂多样性及其变化、 同志在浙江工作期间,就十分重视科学思维方法的涵养与运 ·187.