4夜书所见教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版

《夜书所见》教案 一、教学目标 1. 语言建构与运用：学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解古诗中重点字词的意思，如“萧萧”“挑”“篱落”等，能用自己的话说说诗句的意思，积累丰富的语言素材。学习借助注释、插图等方法理解诗句，体会诗人用词的精妙，提高诗歌鉴赏能力，提升语言表达的准确性和生动性。 2. 思维发展与提升：通过对古诗的学习，感受诗人在特定情境下的情感变化，培养学生的逻辑思维能力，引导学生从诗句中捕捉关键信息，进行合理的推理和想象。在课堂讨论和交流中，鼓励学生发表自己独特的见解，培养学生的批判性思维和创新思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。 3. 审美鉴赏与创造：体会古诗描绘的深秋夜景，感受诗歌的意境美和韵律美，培养学生对古典文学的审美情趣。引导学生通过朗读、想象等方式，欣赏诗人运用简洁的语言描绘出的丰富画面，激发学生对美的感受和追求，鼓励学生尝试用自己的语言描绘画面，创造出独特的审美体验。 4. 文化传承与理解：了解古诗的创作背景和诗人叶绍翁的生平，感受古代文化的魅力，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。体会古诗中蕴含的思乡之情，传承中华民族重视亲情、热爱家乡的传统美德，让学生在文化的滋养中成长。 5. 学习能力与品质：培养学生自主学习、合作学习的能力，引导学生积极主动地参与到古诗学习中，学会运用多种学习方法获取知识。在学习过程中，培养学生认真倾听、善于思考、敢于质疑的学习品质，养成良好的学习习惯，提高学生的学习能力和综合素质。 二、教学重难点 1. 教学重点：理解古诗中重点字词和诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。有感情地朗读古诗，背诵古诗，感受古诗的韵律美和意境美。 2. 教学难点：体会诗人在特定情境下的思乡之情，理解古诗中借景抒情的写作手法。引导学生通过诗句展开丰富的想象，描绘出古诗所描绘的画面。 三、教学方法 1. 情境教学法：通过播放秋天的声音、展示秋天的景色图片等方式，创设情境，让学生身临其境，感受古诗描绘的氛围，激发学生的学习兴趣。 2. 诵读感悟法：引导学生反复诵读古诗，在读中感悟古诗的韵律美、节奏美，体会诗人的情感，加深对古诗的理解。 3. 小组合作法：组织学生进行小组合作学习，讨论古诗中的疑难问题，分享自己的理解和感受，培养学生的合作能力和交流能力。 4. 图文结合法：利用古诗的插图，引导学生观察画面，结合诗句内容，理解古诗的意境，帮助学生更好地掌握古诗内容。 四、教学过程 （一）情境导入 1. 播放一段秋天的音频，包含风声、落叶声等，同时展示秋天景色的图片，如金黄的稻田、飘落的树叶、南飞的大雁等。 师：同学们，听！闭上眼睛，仔细听听，这是什么声音？（播放音频后提问） 生1：我听到了风声。 生2：还有树叶掉落的声音。 师：那睁开眼睛，看看老师展示的这些图片，你们能感受到现在是什么季节吗？ 生（齐答）：秋天。 2. 引导学生交流对秋天的印象和感受。 师：同学们，你们眼中的秋天是怎样的呢？谁能来说一说？ 生3：秋天是丰收的季节，果园里的果子都成熟了。 生4：秋天的树叶变黄了，很漂亮。 师：是呀，秋天是一个美丽而又充满韵味的季节，古代的诗人也常常被秋天的景色所触动，写下了许多优美的诗篇。今天，就让我们一起走进南宋诗人叶绍翁笔下的秋天，看看他在秋天的夜晚又有怎样的所见所感。板书课题：夜书所见 ，齐读课题。 设计意图：通过播放音频和展示图片，创设生动的情境，让学生直观地感受秋天的氛围，激发学生的学习兴趣和对秋天的回忆。交流对秋天的印象和感受，为学习古诗奠定情感基础，自然地引出课题。 （二）初读古诗，整体感知 1. 教师范读古诗，要求学生边听边注意字音和节奏，感受古诗的韵律美。 师：同学们，现在老师先来读一读这首古诗，请大家认真听，注意老师读的字音和停顿。（教师有感情地范读） 2. 学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，遇到不认识的字借助拼音或字典解决。教师巡视，指导个别朗读有困难的学生。 3. 指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价。 师：谁愿意来读一读这首古诗？（指名学生朗读） 生5：（朗读古诗） 师：大家觉得他读得怎么样？ 生6：他读得很流利，但是感觉没有读出感情。 师：那你来试着有感情地读一读，好吗？（再指名学生朗读） 4. 全班齐读古诗，读准节奏，读出韵律。教师通过拍手打节奏等方式，引导学生掌握古诗的节奏。 师：让我们一起跟着节奏，齐读这首古诗。（全班齐读，教师适时指导节奏） 师：同学们读得真有节奏感！那谁能来说说，这首古诗一共有几句话？ 生7：四句。 师：对，像这样由四句组成的古诗，我们把它叫做七言绝句。每一句都有七个字。现在，让我们再来读一读，感受一下七言绝句的独特韵律。（再次齐读） 5. 引导学生思考古诗写了什么内容，初步感知古诗大意。 师：同学们，我们读了这么多遍古诗，那你们能说一说，从这首古诗中，你大概知道写了些什么吗？可以和同桌互相交流一下。（学生同桌交流） 指名学生回答，教师不做过多评价，只做简单的引导和总结，如：“嗯，你有自己的想法，很不错。让我们一起深入学习，看看古诗到底写了什么。” 设计意图：通过教师范读、学生自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读，让学生初步感受古诗的韵律美和节奏美，读准字音，读通诗句。引导学生思考古诗内容，初步感知古诗大意，为深入理解古诗奠定基础。 （三）理解字词，解读诗句 1. 学习第一句“萧萧梧叶送寒声”： 出示“萧萧”的词语解释，引导学生理解“萧萧”形容风声。 师：同学们，我们来看第一句诗中的“萧萧”这个词，它在这里是形容风声的。想象一下，秋风吹过梧桐树，会发出怎样的声音呢？（教师做出风吹树动的动作，引导学生想象） 生8：会发出“沙沙”的声音。 生9：还会有“呼呼”的声音。 师：对呀，就是这样风吹树叶的声音。那“寒声”又是什么意思呢？ 生10：是寒冷的声音。 师：可以这么理解，寒声就是让人感觉到寒冷的声音，这里既指秋风的声音，也让我们感受到秋天的凉意。那谁能试着把这句诗的意思说一说？ 生11：秋风吹动梧桐树的叶子，发出萧萧的声音，送来阵阵寒意。 师：说得真棒！让我们一起把这句诗读一读，感受一下秋风带来的寒意。（学生齐读第一句） 2. 学习第二句“江上秋风动客情”： 提问学生“客情”是什么意思，引导学生结合注释和生活经验理解“客”指诗人自己，“客情”就是诗人漂泊在外的思乡之情。 师：同学们，第二句诗里有个词叫“客情”，谁能猜猜它是什么意思？（学生思考，自由发言） 师：我们看注释，这里的“客”指的就是诗人自己。诗人叶绍翁远离家乡，漂泊在外，他看到江上的秋风，心中涌起了一种情感，这种情感就叫“客情”，也就是思乡之情。那谁能完整地说说这句诗的意思？ 生12：江上的秋风让漂泊在外的诗人不禁思念起家乡。 师：理解得很准确。那同学们想一想，诗人为什么会在看到江上秋风时思念家乡呢？小组内讨论一下。（学生小组讨论） 小组代表发言，教师总结：秋天是万物凋零的季节，容易让人感到孤独和凄凉。诗人远离家乡，看到秋风，就会联想到家乡的亲人和熟悉的场景，所以心中涌起了思乡之情。让我们带着这种思乡之情，再来读一读这句诗。（学生齐读第二句） 3. 学习第三句“知有儿童挑促织”： 利用图片或视频展示“促织”（蟋蟀）的样子，帮助学生理解“促织”就是蟋蟀。 师：同学们，接下来我们看第三句诗。这里有个词比较难理解，“促织”，你们知道它是什么吗？（出示蟋蟀的图片或视频） 生（齐答）：蟋蟀。 师：对，促织就是蟋蟀。那“挑”在这里又是什么意思呢？（引导学生结合注释理解“挑”是用细长的东西拨弄的意思） 师：同学们看注释，“挑”就是用细长的东西拨弄。想象一下，孩子们拿着小木棍在草丛里拨弄蟋蟀，是多么有趣的场景啊！那这句诗的意思谁能说一说？ 生13：知道有孩子们在捉蟋蟀。 师：说得很简洁。让我们把这句诗读一读，感受孩子们捉蟋蟀的快乐。（学生齐读第三句） 4. 学习第四句“夜深篱落一灯明”： 引导学生观察课文插图，理解“夜深”是深夜的意思，“篱落”指篱笆，“一灯明”表示一盏灯亮着。 师：同学们，看课文的插图，想一想，第四句诗里的“夜深”“篱落”“一灯明”分别是什么意思呢？（学生观察插图，思考回答） 生14：“夜深”就是深夜。 生15：“篱落”是篱笆。 生16：“一灯明”是一盏灯亮着。 师：非常正确。那谁能把这句诗的意思完整地说出来？ 生17：深夜里，篱笆旁边有一盏灯亮着。 师：那你们想一想，这盏灯为什么会亮着呢？和前面孩子们捉蟋蟀有什么关系呢？ 生18：可能是孩子们捉蟋蟀点的灯。 师：你的想法很有道理。诗人看到深夜篱笆旁的这盏灯，就知道有孩子在捉蟋蟀。让我们把这最后一句诗也读一读。（学生齐读第四句） 设计意图：通过多种方法，如借助注释、图片、生活经验等，引导学生理解古诗中的重点字词和诗句的意思，让学生逐步深入地解读古诗。在理解诗句的过程中，引导学生思考诗人的情感和诗句之间的联系，培养学生的思维能力和对古诗的鉴赏能力。 （四）体会情感，感悟意境 1. 引导学生思考：古诗前两句和后两句所描绘的画面和表达的情感有什么不同？组织学生小组讨论。 师：同学们，我们已经理解了古诗每一句的意思，现在请大家想一想，古诗的前两句和后两句所描绘的画面和表达的情感有什么不一样呢？小组内讨论一下。（学生小组讨论，教师巡视指导） 2. 小组代表发言，教师总结归纳： 前两句“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”描绘了一幅秋风瑟瑟、寒意袭人的画面，表达了诗人漂泊在外的孤独和思乡之情；后两句“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”描绘了一幅儿童深夜捉蟋蟀的欢乐场景，通过儿童的欢乐与自己的孤独形成鲜明对比，更加衬托出诗人的思乡之情。 师：哪个小组先来分享一下你们的讨论结果？ 小组1代表：我们觉得前两句比较凄凉，后两句很热闹。 师：说得很对。前两句通过秋风、寒声，营造出一种凄凉、孤独的氛围，表达了诗人的思乡之情。那后两句的热闹场景和诗人的思乡之情有什么关系呢？ 小组2代表：后两句孩子们很快乐，诗人却很想家，这样一对比，更能体现出诗人的孤独。 师：非常棒！同学们理解得很深刻。诗人看到孩子们捉蟋蟀的欢乐场景，自己却远离家乡，不能和家人团聚，这种孤独和思乡之情就更加浓烈了。 3. 指导学生有感情地朗读古诗，读出前两句的凄凉和后两句的欢乐对比，体会诗人的情感变化。 师：现在，让我们带着对诗人情感的理解，再来读一读这首古诗。前两句要读出凄凉、孤独的感觉，后两句要读出孩子们的欢乐。（教师先示范朗读，然后学生齐读，再指名学生朗读，进行评价和指导） 师：读得真有感情！那同学们想一想，如果你是诗人，在这样的秋夜，看到这样的场景，你还会想到些什么呢？ 生19：我会想到家乡的小伙伴，不知道他们在做什么。 生20：我会想快点回到家乡，和家人一起。 师：是呀，诗人的思乡之情就是这样浓厚。让我们再次齐读古诗，把诗人的情感通过朗读表达出来。（学生齐读） 4. 引导学生闭上眼睛，想象古诗描绘的画面，用自己的语言描述出来，进一步感悟古诗的意境。 师：同学们，现在请闭上眼睛，听老师读古诗，在脑海中想象古诗描绘的画面，然后用自己的话把这个画面描述出来。（教师朗读古诗，学生想象） 师：谁愿意来分享一下你脑海中的画面？ 生21：我好像看到了一个秋天的夜晚，风很大，吹得梧桐树的叶子沙沙响，江上也刮着风。一个诗人站在江边，望着远方，他很想家。这时候，他看到不远处的篱笆旁边有一盏灯，几个孩子正在那里捉蟋蟀，他们玩得很开心。 师：描述得太生动了！就像我们真的看到了那个画面一样。同学们，古诗就是这样，用简洁的语言描绘出丰富的画面和深刻的情感。让我们再次感受一下古诗的魅力，一起背诵这首古诗。（学生背诵古诗） 设计意图：通过对比古诗前后两句的画面和情感，引导学生深入体会诗人的思乡之情，理解古诗借景抒情、以乐衬哀的写作手法。指导学生有感情地朗读古诗，让学生在朗读中进一步感悟诗人的情感变化。引导学生想象画面并描述，培养学生的想象力和语言表达能力，加深对古诗意境的感悟。 （五）拓展延伸，总结全文 1. 拓展延伸： 展示其他描写秋天或思乡的古诗，如王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》等，让学生自由朗读，感受不同诗人在秋天或思乡时的情感表达。 师：同学们，除了我们今天学习的《夜书所见》，还有很多古诗也描写了秋天或者表达了思乡之情。老师给大家展示了几首，现在请大家自由朗读，感受一下诗人的情感。（学生自由朗读拓展古诗） 师：谁来说说，你读了这些古诗后，有什么感受？ 生22：我觉得王维的《九月九日忆山东兄弟》也表达了很浓的思乡之情，他在重阳节的时候特别想念家乡的亲人。 生23：李白的《静夜思》通过描写月亮，表达了他的思乡之情。 师：同学们说得都很好。这些古诗虽然作者不同，内容也有差异，但都表达了对家乡、对亲人的思念之情。 2. 总结全文： 引导学生回顾本节课所学内容，包括古诗的字词理解、诗句意思、诗人情感和意境体会等。 师：同学们，这节课我们一起学习了叶绍翁的《夜书所见》。让我们来回顾一下，我们都学到了什么？首先，我们理解了古诗中一些重点字词的意思，谁能来说说？（指名学生回顾字词意思） 师：然后我们了解了诗句的意思，谁能把整首诗的意思说一说？（再指名学生说诗句意思） 师：最重要的是，我们体会到了诗人怎样的情感？ 生（齐答）：思乡之情。 师：对，诗人通过描写秋天夜晚的景色和儿童捉蟋蟀的场景，表达了自己漂泊在外的思乡之情。希望同学们通过这节课的学习，不仅能掌握这首古诗，还能感受到古诗的魅力，在今后的学习中，多积累古诗，感受中华优秀传统文化的博大精深。 布置作业：背诵并默写《夜书所见》；选择一首自己喜欢的描写秋天或思乡的古诗，进行仿写，表达自己的情感；把《夜书所见》描绘的画面画下来，和同学分享。 设计意图：拓展延伸环节展示其他相关古诗，拓宽学生的阅读视野，加深学生对同类主题古诗的理解和感受。总结全文帮助学生梳理所学知识，强化学习效果。布置多样化的作业，满足不同学生的学习需求，巩固所学知识，培养学生的综合能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$