第三单元（复习课件）-2024-2025学年六年级语文下册单元复习（统编版）

六年级语文下册统编版 第 三 单 元 复 习 整 理 8.匆匆 9.那个星期天 交流平台与初试身手 习作例文 目 录 2 亲爱的同学们，在第三单元中，围绕主题“让真情自然流露”，我们学习了《匆匆》和《那个星期天》两篇课文，两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。通过学习课文体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选择合适的内容写出真情实感。让我们一起来复习一下本单元的知识吧！ 单元梳理 复习要点 方法引路 单元复习八步法（导航） 字 人文主题：让真情自然流露 语文要素：体会文章是怎样表达情感的。 说话要求：选择合适的内容写出真情实感。 易读错的字 挪(nuó)移 徘徊(huái) 蒸(zhēng)融 蚂蚁(yǐ) 绽(zhàn)放 咔嚓咔嚓(chā) 原谅(liàng) 飘缈(miǎo) 惆怅(chóu) 头涔(cén)涔 泪潸潸(shān) 赤棵裸(luǒ) 消逝(shì) 空空落落(luò) 耽误(dān) 徘徊(huái) 易写错的字 耽：右边易写成“”。 藏:容易少写下面“臧”字左边的三笔。 蒸:容易少写最下面的“灬”。 裸：左部是衣字旁。 揉:左窄右宽,右上是“矛”,不是“予”。 偎:左窄右宽,“畏”字左下不要多写“丿”。 吻:注意右部的“勿”不要写成“匆”。 藏(cánɡ)(藏书)(躲藏) 挪(nuó) (挪移)(挪动) 徘(pái)(徘徊) 徊(huái)(徘徊) 蒸(zhēnɡ)(蒸汽)(蒸饺) 裸（luǒ）（裸露）（赤裸） 媚 (mèi)(妩媚) (献媚) 砖（zhuān）（砖头）（砖瓦） 蚁(yǐ)(蚂蚁)(蚁群) 叨(dāo)(唠叨)(叨咕) 绊(bàn)(绊脚)(牵绊) 绞（jiǎo）（绞痛）（绞刑） 耽(dān)(耽误)(耽搁) 揉(róu)(揉搓)(揉一揉) 绽(zhàn)(绽放)(绽开) 搓(cuō)(搓洗)(搓手) 惶(huánɡ) (彷徨)(惶惑) 吻(wěn)(亲吻)(口吻) 偎(wēi)(偎依)（依偎) 一字组多词 多音字 在使用这个字时，一定要先把这个字的读音和意思弄明白，意思可以结合组词来理解，这样才能准确地应用。 字歌：藏(cáng)龙卧虎大中国,山清水秀宝藏(zàng)多。 藏(zàng)汉情深团结紧,珍藏(cáng)友情促和谐。 辨析：“叨”表示“翻来覆去地说”时,读 dāo,如,叨唠、叨念;在“叨咕”一词中读 dáo,表示“小声絮叨”;表示“受到(好处)”时,读 tāo,如,叨光、叨教。 媚( ) 绊( ) 揉( ) 绽( ) 楣( ) 拌( ) 柔( ) 锭( ) 惶( ) 挪( ) 偎( ) 耽( ) 皇( ) 那( ) 猥( ) 眈( ) 形近字 形近字 媚(明媚) 绊(绊倒) 揉(揉搓) 绽(绽放) 楣(门楣) 拌(搅拌) 柔(温柔) 锭(纱锭) 惶(惶恐) 挪(挪移) 偎(依偎) 耽(耽搁) 皇(皇帝) 那(那边) 猥(猥琐) 眈(虎视眈眈) 词 人文主题：让真情自然流露 语文要素：体会文章是怎样表达情感的。 说话要求：选择合适的内容写出真情实感。 1.必须掌握的词 重点词语 确乎 空虚 不禁 挪移 觉察 叹息 徘徊 草丛 画报 微风 何曾 游丝 明媚 拨弄 耽搁 泡沫 沉郁 漫长 念叨 停顿 晃动 休止 惊惶 亲吻 依偎 挽回 荒凉 时光 赤裸裸 翻箱倒柜 2.四字词语（含成语） 轻轻悄悄 掩面叹息 千门万户 空空落落 翻箱倒柜 念念叨叨 伶伶俐俐 翻箱倒柜 一声不吭 咔嚓咔嚓 永无休止 词语理解 挪移：挪动;移动。 凝然：本文指眼睛定定地看的样子。 千门万户：形容屋宇深广,也指人家众多。 徘徊：在一个地方来回地走。 游丝：蜘蛛等所吐的飘荡在空中的丝。 明媚：(景物)鲜明可爱。 翻箱倒柜：把箱柜都翻转过来。形容彻底搜查。也形容毫无保留地拿出自己的全部东西。 确乎~的确 挪移~挪动 觉察~发觉 遮挽~挽留 叹息~叹气 徘徊~踌躇 蒸融~融化 惊惶~惊慌 消逝~消失 荒凉~荒芜 痕迹~印迹 盼望~渴望 昏暗~阴暗 明媚~明丽 焦急~着急 原谅~饶恕 耽搁~耽误 缥缈~虚无 孤独~孤单 近义词 匆匆→缓慢 聪明→愚蠢 空虚→充实 挪移→固定 盼望→失望 焦急→冷静 答应→拒绝 原谅→责备 缥缈→真实 急遽→缓慢 惊惶→镇定 消逝→出现 荒凉→繁华 昏暗→明亮 反义词 ①ABB式词语：头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 笑眯眯 笑嘻嘻 类似的词语：笑哈哈 笑盈盈 绿油油 黑洞洞 金灿灿 ②AABB式词语：念念叨叨 空空落落 轰轰烈烈 类似的词语：洋洋洒洒 形形色色 结结巴巴 是是非非 ③ABAB式词语：咔嚓咔嚓 活动活动 锻炼锻炼 思考思考 练习练习 类似的词语：研究研究 表扬表扬 分析分析 哗啦哗啦 滴答滴答 ④ABCB式词语：一动不动 类似的词语：应有尽有 将错就错 将心比心 讨价还价 毅然决然 词语积累 ⑤描写心理活动的词语：焦急 兴奋 类似的词语:孤独 惆怅 欣慰 欣喜 忐忑 惊慌 ⑥叠词:头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 笑盈盈 绿油油 黑洞洞 类似的词语:笑哈哈 笑眯眯 笑嘻嘻 蓝湛湛 红彤彤 白花花 ⑦含有数字的成语:千门万户 一动不动 六神无主 九死一生 类似的词语:一心一意 三心二意 九牛一毛 五光十色 五湖四海 ⑧由两个动宾结构组成的词语:翻箱倒柜 含辛茹苦 忍辱负重 开天辟地 类似的词语:翻山越岭 跋山涉水 咬文嚼字 装腔作势 词语积累 ⑨量词：一滴水滴 一块方砖 类似的词语:一个蚁穴 一本电影画报 一派荒凉 ⑩动词：拨弄蚁穴 翻看画报 闭上眼睛 ⑪修饰词：悄悄地挪移 逃去如飞的日子 绽开的泡沫 无可挽回地消逝 类似的词语:游丝样的痕迹 漫长而急遽的变化 孤独而惆怅的黄昏 又大又重的洗衣盆 词语积累 句子 人文主题：让真情自然流露 语文要素：体会文章是怎样表达情感的。 说话要求：选择合适的内容写出真情实感。 句子积累。 1.比喻句。 （1）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。 作者把过去的八千多流逝的日子比作针尖上的水滴,把时间的流比作大海,新奇而巧妙。日子显得多么渺小,消逝得那么快,表现出作者十分无奈的愁绪。 （2）过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢? 作者把自己八千多流逝的日子比喻为“轻烟”“薄雾”,比喻独特,联想新奇,生动形象地写出了日子的稍纵即逝。 句子积累。 2.拟人句 我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。 这句话运用拟人的修辞手法,把日子人格化,生动形象地写出了日子在伸手遮挽时、躺在床上时、睁开眼睛时,“从遮挽着的手边过去”“从我身上跨过,从我脚边飞走”“又溜走了一日”,“我”眼睁睁看着时间“去得匆匆”,却无法挽留,心中充满无限的惋惜与无奈。 句子积累。 3.排比句 （3）我坐在草丛里看她们,想象她们的家,想象她们此刻在干什么,想象她们的兄姐妹和她们的父母,想象她们的声音。 作者运用排比的修辞手法写出了“我”百无聊赖的心理状态。 4.反问句 我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧? 这句话运用反问的修辞手法,反省自己过去的日子,警醒自己不能虚度年华,要做出一些有意义的事,才不会枉活一世。 句子积累。 5.精彩句 我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。 这句话借描写事物来表现人物的心情，通过描写母亲的腿，既写出了母亲家务的繁忙、任务的繁重、劳动的艰辛，也写出了“我”不停地跟在母亲身后追问，好几次差点儿被她踩到或把她绊倒，表现了“我”内心的焦急之情。 课文回顾 人文主题：让真情自然流露 语文要素：体会文章是怎样表达情感的。 说话要求：选择合适的内容写出真情实感。 本单元围绕“让真情自然流露”这个专题进行编排的，主要由《匆匆》《那个星期天》两篇课文组成，并编排了两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到的写作方法。尝试运用学到的写作方法进行表达，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。 第三单元概述： 课文知识点 8.《匆匆》本文紧扣“匆匆”二字,细膩地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情,同时也表达了既然来到这个世界就要有所作为、珍惜时光的主题思想。 9.《那个星期天》课文通过记叙母亲答应带“我”出去玩,但由于家务繁忙而一次次爽约的事,写出了“我”从无比期待到落空失望的心理过程,也表现了母亲从早到晚操持家务的辛劳。 课文梳理 人文主题：让真情自然流露 语文要素：体会文章是怎样表达情感的。 说话要求：选择合适的内容写出真情实感。 方法引路 课文学习十步法（导航） 课文梳理 第8课：《匆匆》 时间没有声音，没有影子，没有踪迹。每个人都拥有时间，但是，有些人却无法合理支配时间，只能让时间从他们的身边悄悄溜走。本文《匆匆》是现代著名作家朱自清，用细腻是刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜之情。 ●课题解读 课文梳理 第8课：《匆匆》 朱自清(1898-1948),原名自华,字佩弦。中国散文家、诗人、古典文学学者。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1920年毕业于北京大学。1931年至1932年,曾到英国留学。回国后，先后在清华大学、昆明西南联合大学等校任教。1948年8月,因病逝世。文学成就:朱自清的散文朴素缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称，是中国现代散文的典范。主要作品:《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。 ●了解作者 课文梳理 第8课：《匆匆》 第一步：自由朗读课文,整体把握课文内容,知道课文主要写了什么,并初步体会情感。 第二步：细读课文,抓住关键句段,着重体会作者的情感,了解课文是怎样表达情感的,并通过仿写第3自然段表达自己对时间流逝的感触(语文要素)。 第三步：通过有感情地朗读、背诵,进一步体会作者的情感,感悟表达方法。 ●学法导读 （1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 课文梳理 第8课：《匆匆》 用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。 ●课文重点理解 （2）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 课文梳理 作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。 ●课文重点理解 （3）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？ 作者把自己八千多个日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。作者用全身心去感受时光的流逝。 第8课：《匆匆》 课文梳理 第8课：《匆匆》 ●结构导图 课文梳理 ●问题探究 （1）课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。 本文篇幅短小，却有十二个问句，这不仅使行文更加流畅，有助于作者情感的喷薄而出，还与时光匆匆流逝的特点相契合。这些问句在整篇课文的结构中，起到了引起读者注意、引发读者思考的作用，层层紧扣，揭示并深化了主题。这样不落俗套的艺术构思，具有与众不同的艺术魅力。 第8课：《匆匆》 课文梳理 ●问题探究 （2）时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？读了课文，你对时间的流逝有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。 作者之所以写得如此感人，首先在于他在描述“时间流逝”时蕴含了深沉、真切、难以抑制的情感，情感郁积深厚，便会自然地诉诸笔端；其次，作者运用了设问、反问、比喻、排比、拟人等修辞手法，使抽象、无迹可寻的时间变得具体可感，这些手法不仅使文章更加真切自然，而且于平淡中散发着浓郁的抒情气息。 第8课：《匆匆》 课文梳理 ●写法借鉴 用恰当的句式,直接抒发自己的情感。 ★范例 燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢? ……在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。 ……太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了,我也茫茫然跟着旋转。于是--洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。 第8课：《匆匆》 课文梳理 ★赏析 课文开篇用一组排比句描绘了春天的画面,紧接着提出了核心问题:“我们的日子为什么一去不复返呢?”“不复返”和“再来”“再青”“再开”形成了鲜明的对比。作者提出核心问题之后又连续追问,用对比和一连串的问题,直接抒发自己的情感,表达了对时光匆匆的怅然若失的情感。 之后,作者在以生活为叙写内容,生动地描写时光的匆匆流逝时,把“八千多日子”比作“一滴水”,和浩瀚的大海对比,突出日子的流逝“像针尖上一滴水滴在大海里”,无声无影,比喻新奇,给人强烈的形象感。 文中说“太阳他有脚啊”“挪移”,用拟人的修辞方法,表现时光的流逝。写洗手、吃饭、唾觉等生活中寻常之事,运用“……从……过去……从……过去……从……过去……”的句式表现时光流逝的匆匆。 第8课：《匆匆》 课文梳理 第9课：《那个星期天》 星期天，阳光明媚，本应是一个出门游玩，值得留恋的美好日子。然而那个星期天，重任在肩的母亲从早忙到晚，忽略了儿子的感受，让儿子的那一天过得沉郁暗淡……那个星期天承载了太多的苦楚与辛酸…… ●课题解读 史铁生(1951-2010),小说家。祖籍河北涿州,生于北京。1979 年开始发表作品。初期小说风格散淡朴素，有散文化倾向,后期创作注意吸收现代小说的表现技巧。主要作品:《我的遥远的清平湾》《务虚笔记》《命若琴弦》《我与地坛》等。 ●了解作者 课文梳理 第9课：《那个星期天》 第一步：初读课文,整体把握课文内容,勾画出表现心情的关键语句,了解“我”的心情变化的大致过程。 第二步：在文中批注表现“我”心情的语句,梳理、感受“我”的情感,总结,体会作者是怎样把“我”的心情写出来的。 第三步：比较课文和《匆匆》在情感表达方式上的异同(语文要素)。 ●学法导读 （1）我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走……院子很大，空空落落。 课文梳理 第9课：《那个星期天》 ●重点句子 “跳房子”“看云彩”“拨弄蚁穴”“翻看画报——看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活”“院子很大，空空落落”，写出“我”独自等待时的寂寞。等待的过程非常漫长而又孤独，但是“我”依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。可见“我”是多么盼望这次和母亲的同游！四个“想象”构成排比，写出了的“我”的好奇心，也写出了“我”的百无聊赖。 （2）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步……决不许她再耽搁。 课文梳理 这是写我在那个星期天中经历了“期盼—愉快—耐心等待”后，想看看母亲还有多少衣服，心里渐渐失落、失望，但仍心存期盼。我”“蹲”“看着”“一声不吭”的动作，都说明“我”盼着母亲快点洗好衣服，好带我出去。通过“我”“再不离开半步，再不把觉睡过头”“一洗完我马上拉起她就走”“决不许她再耽搁”的心理活动，表现了“我”盼望母亲快点洗好衣服，好带我出去的心理。 ●重点句子 第9课：《那个星期天》 （3）我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……” 课文梳理 这是母亲发觉我在失望、绝望后流泪、伤心时的表现。母亲的惊惶表明她并不是一个不疼爱、不体谅孩子的母亲，她太沉浸于自己的劳作中，以致暂时忽视了“我”。从这些动作和语言中，表现出母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安，试图来安慰我。看出她对我的怜爱。可以感受到母亲是爱自己的孩子的，但是迫于生计只能不停地劳作。她带着怜爱、悲伤和悔恨抱住“我”，让“我” 感受到那一直不曾离开过的母爱，“我”也为这次期盼的落空而更加委屈。也正是因为“我”与母亲心意相通，所以能够感受到母亲在那一刻的惊惶。动作、语言描写表达情感。 ●重点句子 第9课：《那个星期天》 课文梳理 第9课：《那个星期天》 ●结构导图 （1）文章以孩子的视角，刻画了母亲的形象，你如何评价这位母亲？又如何评价这个孩子？结合文章内容，说说你的看法。 课文梳理 ●重点问题 丁丁：这位母亲既有对孩子的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽。但她看到孩子伤心难过时惊惶并且道歉的行为，又体现了她对孩子发自内心的关爱。 玲玲：母亲在孩子教育方面有需要改进的地方：一是对孩子的承诺应当兑现；二是不应因为孩子小，就忽略他的感受。 第9课：《那个星期天》 课文梳理 ●重点问题 （2）《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？ 相同点：两篇课文在表达情感的方式上都运用了融情于景的写法。 不同点《匆匆》还运用了一连串的问句，把感情直接表达出来。《那个星期天》更侧重于间接抒情，把情感融入对具体的人、事、景物的描写中。全文对人物的语言、动作、神态、心理等进行了描写，同时用环境描写来烘托表现人物的心情。 第9课：《那个星期天》 课文梳理 ●写法借鉴 把情感融入具体的人、事、景物之中,在叙述中自然地表达情感。 ★范例 下午吧,母亲说,下午,睡醒午觉再去。去,母亲说,下午,准去。但这次怨我,怨我自己,我把午觉睡过了头。醒来时我看见母亲在洗衣服。要是那时就走还不晚。我看看天，还不晚。还去吗?去。走吧?洗完衣服。这一次不能原谅。我不知道那堆衣服要洗多久,可母亲应该知道。我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。 第9课：《那个星期天》 课文梳理 ★赏析 这一段细致地描写了“我”的情感变化过程:从越来越着急到不耐烦,到渐渐地伤心、惆怅、失望。情感的表达都不是直接的,而是通过描写人物的动作、内心独白,在景物描写中融入内心感受,使表达真实、自然。“我蹲在她身边,看着她洗……决不许她再耽搁”,通过内心独白体现了“我”迫切的心情;“我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我声不吭”,一连几个“看着”,写出了“我”渐渐失望的心情;“周围的光线渐渐暗下去……忽然有点儿明白了”,写光线的渐暗,实际上是写“我”的心情越来越沮丧,暗示这次盼望的无果而终,“我”的情绪已处在崩溃的边缘。 第9课：《那个星期天》 交流平台 交流平台与初试身手 交流指导 文以情生“情动于中而形于言”，在写作时，自我情感的表达是一篇文章能够打动人必不可少的因素。在日常习作中，我们可以用以下两种抒情方式来抒发自己的感情： ①间接抒情，即把情感融入对具体的人、事或景物的描写之中，在叙述中自然而然地流露情感。 ②直接抒情，也就是把心里想说的话直接写出来，大胆地抒发自己的真情。 如：在本单元，我们学习了《匆匆》和《那个星期天》，这两篇文章都表达了细腻而真挚的情感，但表达方法上各有特点。 交流平台 《那个星期天》这篇文章能让我们有非常深刻的感受，是因为作者将情感融入对具体的人、事、景物的描写之中。文章通过具体事例来表达情感，如借“跳房子”等事例表达“我”等待时的焦急和兴奋；又通过对人物的内心、周围的环境等进行细腻的描写来表达情感，如“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁”表达了我急切想出去的心情，结尾对光线的描写表现了“我”彻底失望的心情。 交流范例 （1）我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。如： 初试身手 第一则材料 妈妈答应我养狗，我很高兴，所以看花都觉得它们像在向我微笑，听到鸟叫都觉得它们好像在唱歌，听到树叶的响声都觉得这像是为我高兴。 第二则材料 我们输了篮球赛，我心里不高兴，所以觉得花儿无精打采，鸟叫像是在讥笑我。 两则材料都写了花儿、鸟叫，但感受不同。第一段文字让人感觉很高兴，第二段文字让人感到垂头丧气。说明当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。 （2）从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。 课文梳理 示例： 心情好：我们队在篮球比赛中勇夺第一,我喜气洋洋地走在小巷里。两旁的青砖墙欣慰地对我微笑,似乎在赞赏我的佳绩。天上的云彩变幻多端，像是在以不同的方式为我庆贺。太阳公公也缓缓地将温暖的大手抚摸在我的身上。 心情不好：这次数学测试的成绩不理想，我垂头丧气地走在小巷里。两旁的青砖墙冰冷地看着我，灰青的颜色仿佛是它的嘲讽。天上的云朵渐渐地遮住了阳光，天一点点暗下去，我的心情也渐渐阴沉下去。 课文梳理 “习作例文”提供了习作范例，便于学生借鉴和模仿。《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心；《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。这些真情实感都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。 ●课题解读 别了，语文课 课文梳理 何紫（1938年－1991年），原名何松柏，籍贯广东顺德，香港著名儿童文学作家。何紫于1938年出生在澳门。任职教师，自1970年代开始在《华侨日报》撰写文章，描述当时的儿童在生活上和学习上遇到的各种挑战。这些短篇作品结集成为《40儿童小说集》、《儿童小说新集》、《儿童小说又集》等书。 肖复兴，1947年出生，北京人，原籍河北沧州，现居北京，著名作家、编剧‌。肖复兴毕业于中央戏剧学院，曾在北大荒插队六年，在大中小学任教十年。他曾任《小说选刊》副主编、《人民文学》杂志社副主编等职务，是国务院新闻办《中国网》的专栏作家。肖复兴已出版50余种书，作品多次获全国及北京、上海地区优秀文学奖，包括“中国好书”奖、冰心散文奖、老舍散文奖、朱自清散文奖等，多篇作品被选入语文教材。 ●了解作者 别了，语文课 课文梳理 第一步：初读课文,感受作者在文章中所表达的不同情感，以及进行表情达意的写作方法。 第二步：结合自身经历，回忆生活中的各种情感体验，运用所学到的写作方法，真实自然地表达自己的情感。 第三步：采用谈论交流法让学生畅所欲言，激发写作兴趣，搜索写作素材。 第四步：结合习作例文，指导学生领悟作者表达情感的方法，并能运用到自己的习作当中去。 ●学法导读 别了，语文课 （1）默读《别了，语文课》，借助旁批，说一说 “我”对学习语文的态度和情感发生了怎样的变化。 习作例文 ●重点问题 别了，语文课 （2）作者为什么选择了老师和同学留言、送书的事来写告别语文课呢？ 习作例文 作者选择的事情真实、自然，和要表达的情感有关系（对母语的热爱），而且“我”因为要移民才会经历老师和同学留言、送书，这并不是每个人都会经历的，所以，可以选择只在自己或少数人身上发生的事情。 ●重点问题 别了，语文课 （1）“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？ 习作例文 冬天，母亲把“老阳儿”叠在被子里。 夏天，毕大妈把“老阳儿”煮在水里。 ●重点问题 阳光的两种用法 （2）作者为什么要选择这两件事进行描写呢？ 作者童年时，甚至现在的一些地方，把“老阳儿”叠在被子里等事很常见，但它饱含着母亲的智慧以及对子女的爱，让作者印象深刻，难以忘怀。 （3）作者是怎样把这种情感表达出来的？ 习作例文 ●重点问题 人＋事：通过讲述母亲把“老阳儿”叠在被子里的事情，作者的情感自然地流露出来。 阳光的两种用法 线索贯穿：作者反复提到的“老阳儿”起到了贯穿全文情感脉络的作用。 习作例文 阳光的两种用法 总结：从两家人的生活中，我体会到了他们对生活的热爱，以及乐观积极的生活态度。作者借助冬天母亲把老阳儿叠在被子里和夏天毕大妈把老阳儿”煮在水里面这两件事情表现了困境中人们是如何智慧、乐观地生活的。在叙述中，作者表达了对生活的热爱，对苦中作乐这种乐观积极的生活态度的赞赏之情。文中反复提到的“老阳儿”起到了贯穿全文情感脉络的作用。 课文梳理 ●写法借鉴 ①把情感融入具体的人、事、景物之中,在叙述中自然地表达情感。 1.用具体的事例表达情感。喜欢上了语文课”“读完了张先生送的书”“温习课文,反复写新学的生字”“默书连续取得好成绩”,这些具体事例表达了作者对语文课的喜爱。我们在习作时,也要写生活中自己熟悉的、亲身经历的、对自己有影响的真人真事,把情感自然、真实地表达出来。 2.通过内心独白直接表达情感。本文在表达“我”深深喜欢上语文课、舍不得离开时,通过一段内心独白,直接而强烈地表达了心情。运用内心独白可以表现出人物的心理变化,使情感表达得更直接,更强烈。 3.要选择合适的材料表达情感。作者在写告别语文课时,选择了“老师送书并提出希望”和“同学留言并送书”这两件事。这两件事并不是每个人都会经历的,选择只在自己或少数人身上发生的事情来写,使选择的材料更新颖,内容更有典型性。 《别了，语文课》 课文梳理 ●写法借鉴 ②用具体的事例围绕一条主线表达情感。 1.用具体的事例表达情感。文中通过“母亲把'老阳儿'叠在被子里”“毕大妈用太阳晒热缸中的水给孩子们洗澡”这两个具体事例写出了“我的母亲和毕大妈充满智慧地使用阳光,表现了她们的生活智慧和美好内心。我们在习作时,也要用具体的事例表达情感,即使是普通的、平凡的小事,只要饱含着真情,也是可选择的好内容。 2.围绕一条主线表达情感。文章围绕着“老阳儿”这一条主线表达情感,表达了对普通劳动者的赞颂、对平淡生活的赞美。我们在习作时,也可以围绕一条主线表达情感,使文章主旨贯穿始终。 《阳光的两种用法》 快乐成长 学好语文 $$