第二单元 腔调情韵一一多彩的民歌 教学设计-2024-2025学年高中音乐人音版（2019）必修音乐鉴赏

多彩的民歌教学设计 一、课题：《多彩的民歌》 二、课型：欣赏课 三 、课时课：1课时， 4 0分钟 四、教材分析： 本节教材内容选自人民音乐出版社第二单元腔调情韵- 多彩的民歌，由于时间和教学环境的关系，我将因地制宜的选择《茉莉花》《弥渡山歌》《桃花溜溜红》三首作品进行授课，使学生以点铺面，初步了解民歌的分类和音乐风格特点。 本课的目的也是希望我们中华民族的优秀音乐文化得以保留和传承。通过学习，引导青少年对濒临消失的音乐文化遗产产生敬畏和情感。 五 、学情分析： 高一年级的学生经过小学和初中对民歌体裁和少数民族歌曲的学习，已经积累了一些音乐知识，但是对于音乐欣赏的能力还有所欠缺，学生的乐理知识相对比较薄弱，所以课程难度不宜太大。需要教师在教学实践中不断的引导学习、体验和实践。 六、核心素养： 1、审美感知 能认真听赏所选教学内容，感受不同民歌体裁形式、不同地域民歌的不同风格特点。  2、艺术表现 通过听、看、唱、互动、体验实践等多种方式，让学生在体验中感受民歌的魅力。在欣赏体验的基础上，能对民歌的主要体裁（号子、山歌、小调）的音乐特点进行探讨，与同学一起共同归纳、总结。 3、文化理解 让学生认识到民歌作为非物质文化遗产的重要性，了解民歌的地位和价值。引导青少年对濒临消失的音乐文化遗产心生敬畏和热爱之情。 八、教学重难点： 能够掌握民歌的三种体裁及其特征，并对它们的音乐特点进行探讨，通过本课学习引导学生能更加喜爱我国的民族民歌文化。 九、教学策略：以古筝情境创设、小组创编歌词、道具协作活动实现具身化学习。   十、教法学法 教法：讲解法、示范法、引导法、比较法 学法：合作学习法、体验实践法 十一、教学准备 1. 古筝用于现场演奏民歌，营造氛围。 2. 教学课件，包含民歌的相关知识和图片，帮助学生更好地理解教学内容。 十二、教学过程： （一）导入（3分钟） 古筝情境导入：        教师用古筝弹奏江苏民歌《茉莉花》主旋律片段，提问：“这是哪一首歌曲？情绪上、旋律上有什么特点？”（预设答案：温柔、舒畅；婉转、柔美、抒情）。  引出民歌与体裁知识点。 （设计意图：以古筝演奏《茉莉花》切入，营造江南水乡意境，激发学生对民歌的兴趣 ）。   （二）南北对话”探小调《茉莉花》（10分钟）   赏析与对比：       分别用古筝弹奏江苏版《茉莉花》与东北版《茉莉花》和用多媒体播放江苏版《茉莉花》与东北版《茉莉花》，引导学生从节奏、旋律、方言等角度分析南北差异（如江南的婉转细腻 vs 东北的豪放直爽）。   江苏《茉莉花》 旋律音调清丽、婉转，体现柔美、细腻的风格 东北《茉莉花》 旋律音调夸张、风趣，体现豪放直爽的风格     知识提炼：总结小调特点——结构规整、旋律流畅、多表现生活情感。   （设计意图：通过多版本对比，深化学生对小调风格及江南文化的理解。  ） （三）“小组互动”悟山歌——《弥渡山歌》（10分钟）     1. 听赏与讨论：       播放云南山歌《弥渡山歌》，提问：“山歌与小调在演唱环境、情感表达上有何不同？”（预设：山歌高亢自由，多用于山野劳作）。   2. 小组任务：        分两组对唱《弥渡山歌》，要求两组面对面对唱，可以加入一些歌唱时随意的手势。   3.师生合作： 总结山歌的特点。 （设计意图：通过小组合作对唱山歌，了解山歌特点与地域特征。）  四、第三环节：仡佬探秘喊号子——《桃花溜溜红》（8分钟）   1. 情境创设：       展示仡佬族丹砂古寨的图片，用配乐简单介绍务川仡佬族苗族自治县。 2. 实践体验：       感受《桃花溜溜红》，引导学生关注“一领众和”的演唱形式。   。同学们可以紧握桌沿，感觉自己手里在抬东西，老师唱“领”的部分，学生唱“和”的部分。学生边抬桌子边喊号子（如“喂呀 一闪 咗嘞”），感受节奏与协作的力量感。   （设计意图：感受仡佬族劳动号子《桃花溜溜红》，借助道具模拟劳动场景，理解号子的实用性与节奏感  ）。 五、总结与升华（9分钟）   1.教师播放几首不同体裁的民歌音频，学生根据音乐特点判断体裁，巩固所学知识。 （运用聆听对比 的方式，判断民歌体裁的风格特征） 2.讨论思考：如何传承和保护民歌文化?引导学生认识到民歌的价值和重要性。 师生共同总结，强调民歌的价值和传承的重要性 （设计意图：学生分组讨论，充分发挥学生的参与性和主体性。师生讨论总结，升华主题!） 六、课后作业 1.收集并学唱一首家乡或本地区的民 歌，下节课分享给同学们。 2.观看一部关于民歌或民族音乐文化的 纪录片或视频，加深对民歌文化的了解。 （布置课后拓展任务，鼓励学生继续接触和学习民歌） 学科网（北京）股份有限公司 $$