第24课《带上她的眼睛》教学设计 2024—2025学年统编版语文七年级下册

《带上她的眼睛》教学设计 第一课时：初识奇旅 解密“眼睛”之谜 教学目标 1、整体感知：通读课文，梳理“我”与“眼睛”主人相遇、旅行的主要情节。 2、术语解码：理解“传感眼镜”“中微子通信”等科幻概念，体会科学想象的合理性。 3、情感共鸣：通过细节分析，感受人物情感变化与孤独主题的初步体现。 教学重点 1、梳理故事发展脉络（相遇—草原旅行—悬念揭晓）。 2、分析“传感眼镜”功能与“落日六号”事故的科幻设定。 教学难点 1、理解科幻设定与现实情感的结合，体会“封闭”与“渴望”的矛盾。 教学流程 一、导入——“科幻初体验”情境创设（8分钟） 1、悬念提问： 展示“一副眼镜”图片，提问： “如果一副眼镜能让你看到别人的世界，会发生什么故事？” 学生自由联想并分享关键词（如“共享视觉”“孤独”）。 2、明确目标： 通过《带上她的眼睛》，探索科幻外衣下的人性温度。 二、通读·理“双线叙事”（15分钟） 1、速读圈画： 任务：默读全文，用“△”标出“我”与“她”互动的关键节点，填写表格： 场景 “我”的行动 “她”的反应 初次相遇 接过“眼睛”，询问目的地 犹豫选择，流露异常情感 草原漫步 带她看花、闻香、触溪水 激动不已，感叹自然之美 月夜对话 质疑“看月亮”的意义 沉默后哼唱《月光》，暗示孤独 2、科幻小讲堂： 教师简要讲解“中微子通信”“地核环境”的科学背景，辅助理解文本设定。 三、细读·析“异常情感”（20分钟） 1、场景聚焦（小组合作）： 任务：选择“草原看花”或“月夜哼唱”场景，完成分析表： 描写角度 原文语句 表达效果 语言描写 “真像一首隐隐传来的小夜曲” 通感手法，强化感官互通 动作描写 “我蹲下来闻花，她屏住呼吸” 体现“她”对细节的极致珍惜 环境对比 “草原辽阔”与“控制舱狭小” 反衬“她”处境的封闭与压抑 2、角色扮演： 学生分角色模拟“我”与“她”的对话，体会“她”对自然的热爱与隐忍的孤独。 四、深读·悟“封闭之痛”（12分钟） 1、金句品析： 聚焦“我怕封闭……”，讨论： “这句话如何暗示‘她’的真实处境？”（预设：地心飞船的绝境与精神压抑） 2、悬念引导： 提问：“为什么‘她’对普通事物如此敏感？”，为第二课时揭晓“落日六号”伏笔。 五、小结与作业（5分钟） 1、学生总结：用比喻句概括初读感受（如：“科幻是镜子，照见人性的光芒与脆弱”）。 六、作业设计： 1、基础题：绘制“我”与“她”的情感变化曲线图，标注关键事件。 2、实践题：观察身边寻常景物，用100字描述“如果你只剩一天光明”的体验。 七、板书设计 第一课时 初识奇旅 一、事·双线交织 相遇：疑惑 → 同行：震撼 → 月夜：伏笔 二、情·明暗交织 “我”的随意 vs “她”的珍视 → 反差中见孤独 三、谜·封闭真相 “怕封闭” = 地心困境的隐喻 八、设计说明 1、悬念导入：通过“眼镜”激发联想，自然引入科幻主题。 2、双线梳理：表格对比“我”与“她”的行为差异，突出情感张力。 3、角色代入：通过对话模拟，深化对人物隐痛的理解。 4、伏笔预设：引导学生关注细节，为第二课时解谜铺垫。 第二课时：探秘地心 解构人性之光 教学目标 1、语言鉴赏：分析隐喻、反衬等手法，领悟科幻文学的艺术表达。 2、思维拓展：探讨“封闭与自由”的哲学命题，培养辩证思维。 3、实践创新：撰写“地心日记”，以“她”的视角重构故事，提升共情能力。 教学重点 1、解析“落日六号”事件与“她”的精神蜕变。 2、理解“天涯海角，人心相通”的主题深意。 教学难点 1、将科学想象升华为人文关怀，体会极端环境下的生命尊严。 教学流程 一、导入——“地心之谜”揭晓（8分钟） 1、情境还原： 播放地核模拟视频，提问： “如果被困地心，如何保持希望？” 学生自由讨论，引出“落日六号”的悲壮结局。 2、明确目标： 通过解密“她”的身份，感悟绝境中的精神力量。 二、聚焦·真相震撼（20分钟） 1、文本深挖（小组合作）： 任务：对比“草原旅行”与“地心真相”段落，完成表格： 对比维度 草原上的“她” 地心中的“她” 环境特点 自由、开放、充满生机 封闭、高温、绝对孤独 情感状态 对万物敏感，渴望细节 平静接受命运，用记忆温暖自己 象征意义 生命的热望 人性的坚韧与超越 2、主题辩论： 辩题：“绝境中的‘她’是悲剧还是英雄？” 引导学生结合文本与价值观多角度阐述。 三、深析·精神之光（15分钟） 1、金句品析： 聚焦“世界仍灰色，但嫩绿在增多”，讨论： “这句话如何体现‘我’与‘她’的双向救赎？”（预设：孤独者互相照亮） 2、跨学科链接： 展示现实中的“隔离实验”案例（如宇航员长期封闭训练），探讨人类适应极端环境的心理机制。 四、创写·地心独白（20分钟） 1、视角转换写作： 任务：以“她”的视角写一篇《地心日记》，要求： 结合课文细节（如哼唱《月光》、回忆小花）。 使用第一人称，融入心理描写与科幻元素。 2、范文片段： “6月24日，地心第189天。今天，我又‘看’到了草原的小溪。中微子信号早已中断，但那些记忆中的水声，比任何数据都珍贵……” 3、作品展评： 学生朗读优秀片段，全班投票“最动人独白”。 五、小结与作业（5分钟） 1、学生总结：用一句话分享感悟（如：“真正的自由，是心灵超越物理的囚笼”）。 六、作业设计： 1、基础题：分析文中三处“月光”描写的象征意义。 2、实践题：设计“心灵感应装置”草图，说明如何帮助孤独者连接世界。 七、板书设计 第二课时 探秘地心 一、境·天地两极 草原：生机的绿洲 ↔ 地心：寂静的炼狱 二、情·孤独共生 “我”的觉醒 ←→ “她”的坚韧 → 人性的共鸣 三、神·超越囚笼 “天涯海角，人心相通” = 科技有限，精神无界 八、设计说明 1、对比分析：通过环境与情感对比，凸显主题深度。 2、辩论激思：引导学生辩证看待绝境中的生命价值。 3、创作实践：通过视角转换写作，深化共情与文学表达。 4、跨学科融合：结合心理学案例，增强教学现实意义。 学科网（北京）股份有限公司 $$