第一单元 发展型学习任务群-【拔尖特训】2024-2025学年新教材七年级下册语文(统编版2024)

4 发展型学习任务群 单元主题阅读 ▶ “答案与解析”见P1 一、 核心素养·文化自信 阅读下面的文章,回答问题。(18分) 寻找病态的雄花 / 邓湘子、谢长江 ① 1964年夏天,骄阳似火。安江农校的试验田迎来了早稻扬花的季节,水稻正在阳光的照射 下吐穗扬花。 ② 袁隆平走在稻田里,一垄一垄地寻找着。他一手拿着镊子,一手握着放大镜,不时地停下来, 用放大镜观察扬花的稻穗。他移动身子的时候,放大镜的镜片偶尔反射着阳光,闪动着斑斑亮点。 ③ 他看到的所有稻穗都开出了正常的花朵,雄花和雌花都很健全。他要寻找的“雄性不育株” 偏偏是不正常的稻穗,它的雄花是病态的,是不能授粉结籽的。 ④ 一天过去了,又一天过去了,袁隆平还是一无所获。 ⑤ 尽管气温持续升高,头顶烈日蒸腾,脚下的烂泥巴都晒热了,袁隆平仍然在坚持不懈地寻 找着。 ⑥ 那种退化了的水稻不孕雄花到底是什么样子,当时国内还从来没有人见过,书上也从来不曾 有过图片或文字介绍,袁隆平也没有看到过。 ⑦ 他从理论上推断,而且坚信安江的稻田里一定存在这种不孕雄花。然而要从数不胜数的稻 穗中把从未见过的不孕雄花找出来,谈何容易! 那“养在深闺人未识”的“雄性不育株”,到底是一副 怎样的真面目呢? ⑧ 袁隆平知道,外国人搞玉米、高粱杂交都是找到了“雄性不育株”才打开了突破口。无论有多 么困难,他一定要找到水稻中的“雄性不育株”。 ⑨ 他的妻子邓哲到田边给他送茶来了。袁隆平在1964年2月刚结婚,妻子邓哲是他以前教过 的学生,现在成了他科研上的助手。他们结婚的时候,袁隆平对当时叫邓则的妻子说:“你的名字 ‘则’在四川话里与‘贼’同音,我给你改成‘哲’,怎么样啊?”从此,妻子就改名为邓哲了。 ⑩ 邓哲看着袁隆平辛苦的样子心痛不已。她也挽起裤脚,下到水田里找起来。 􀃊􀁉􀁓 他们坚持寻找了十几天,日历翻到了7月5日。袁隆平在一块洞庭早籼品种的田里找着。 突然,他的目光在一株性状奇特的植株上停住了。那株水稻的稻穗上,大多数雄花的花药不开裂, 雄蕊瘦弱寡白,发育不全。 􀃊􀁉􀁔 “这不是退化了的雄花吗?”袁隆平惊喜极了。这么多天以来,他还是第一次见到这样奇异的 雄花。 􀃊􀁉􀁕 袁隆平看了又看,用放大镜仔细观察,那确实是病态的雄花。他用红布条在这株稻子上标了 记号,并采集了花药,带回去做实验。 􀃊􀁉􀁖 夜里,在实验室的灯光下,袁隆平用镊子取出一些花药,放在显微镜的载玻片上,再用镊子将 花药压碎,调好焦距,仔细观察,证实了白天的观察判断。 􀃊􀁉􀁗 袁隆平充满了信心,得出了科学的结论:他找到的这个奇特的植株,确实是一株货真价实的 “雄性不育株”。 语文(人教版)七年级下 5 􀃊􀁉􀁘 袁隆平激动不已,简直欣喜若狂。他苦苦找了几年,这次连续寻找了十几天,终于在茫茫的 常规水稻中找到了“雄性不育株”。他用智慧和辛劳的汗水,获得了开启神秘的水稻王国大门的第 一把钥匙! 􀃊􀁉􀁙 他在笔记本上记下:第一株水稻天然雄性不育株发现时间:1964年7月5日午后2时25分; 发现地点:安江农校水稻试验田;水稻品种:洞庭早籼。 􀃊􀁉􀁚 不过,袁隆平觉得这一发现还过于偶然和单薄,用它还不足以说明问题。他还要找到更多的 天然雄性不育株,对它们的病态、病因进行分类和科学统计,总结出规律来。 􀃊􀁉􀁛 之后,袁隆平和妻子邓哲继续在稻田里艰苦地寻找。他们前后共检查了一万四千余个稻穗, 又找到了五株“雄性不育株”。试验测算表明,水稻的雄性不育的发生概率大约为三千分之一。稻 子成熟时,他们采收了那些“雄性不育株”上自然授粉的种子,留作试验材料。 􀃊􀁊􀁒 袁隆平找到“雄性不育株”,标志着我国杂交水稻研究的开始。那时候,部分国家的水稻育种 试验已经启动。 􀃊􀁊􀁓 而中国的袁隆平,在没有任何科研机构支持,没有任何研究经费和捐款的情况下,在信息不畅、 条件简陋的偏僻山区,与国际上研究经费充足、有研究机构支持的育种专家,同时站到了科研竞赛的 起跑线上。他走上的是一条充满艰辛的科研之路! (选自《袁隆平———东方“稻神”》,有删改) ◎ 初读·事件串联 1. 文章围绕“寻找病态的雄花”展开叙事,请你补全“人物事件卡”。(4分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P8) 人 物 事 件 卡 事件一:袁隆平与妻子顶着烈日在试验田里观察寻找病态雄花; 事件二:(1) ; 事件三:袁隆平通过实验,证实了该病态雄花是一株货真价实的“雄性不育株”; 事件四:(2) 。 ◎ 细读·建构形象 借助阅读锦囊,结合文章内容回答问题。 2. [锦囊一:品味语言] 品味文中的画线句子,分析袁隆平的人物形象。(4分) 3. [锦囊二:关注细节] 袁隆平在笔记本上是怎样记录他的科学发现的? 为什么要这样记录? (4分) ◎ 品读·把握主旨 4. “中华先锋人物故事汇”丛书称袁隆平为东方“稻神”。抓住文中关键句子,概括袁隆平堪称东方 “稻神”的三点理由。(6分) 第一单元 6 二、 校文学社开展“写出人物精神”探究活动,请你阅读下面的文章,回答问题。(19分) 闻一多先生上课 / 汪曾祺 ① 闻先生性格强烈坚毅。日寇南侵,清华、北大、南开合成临时大学,在长沙少驻,后改为西南 联合大学,将往云南。一部分师生组成步行团,闻先生参加步行,万里长征,他把胡子留了起来,声 言:抗战不胜,誓不剃须。他的胡子只有下巴上有,是所谓的“山羊胡子”,而上髭浓黑,近似一字。 他的嘴唇稍薄微扁,目光灼灼。有一张闻先生的木刻像,回头侧身,口衔烟斗,用炽热而又严冷的目 光审视着现实,很能表达闻先生的内心世界。 ② 联大到云南后,先在蒙自待了一年。闻先生还在专心治学,把自己整天关在图书馆里。图书 馆在楼上。那时不少教授爱起斋名,如朱自清先生的斋名叫“贤于博弈斋”,魏建功先生的书斋叫 “学无不暇簃”,有一位教授戏赠闻先生一个斋主的名称为“何妨一下楼主人”。 因为闻先生总不 下楼。 ③ 西南联大校舍安排停当,学校即迁至昆明。 ④ 我在读西南联大时,闻先生先后开过三门课:楚辞、唐诗、古代神话。 ⑤ 楚辞班人不多。闻先生点燃烟斗,[甲] 打开笔记,开讲:“痛饮酒,熟读《离骚》,乃可以为名 士。”闻先生的笔记本很大,长一尺有半,宽近一尺,笔记是写在特制的毛边纸稿纸上的。字是正楷, 字体略长,一笔不苟。他写字有一特点,是爱用秃笔。别人用过的废笔,他都收集起来,秃笔写篆楷蝇 头小字,真是一种功夫。我跟闻先生读一年楚辞,真读懂的只有两句:“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。” 也许还可以加上几句:“成礼兮会鼓,传芭兮代舞,姱女倡兮容与。春兰兮秋菊,长无绝兮终古。” ⑥ 闻先生教古代神话,非常“叫座”。不单是中文系的、文学院的学生来听讲,连理学院、工学院 的同学也来听。工学院在拓东路,文学院在大西门,听一堂课得穿过整整一座昆明城。闻先生讲课 “图文并茂”。[乙] 他用整张的毛边纸墨画出伏羲、女娲的各种画像,用摁钉钉在黑板上,口讲指画, 有声有色,条理严密,文采斐然,高低抑扬,引人入胜。闻先生是一个好演员。伏羲、女娲,本来是相 当枯燥的课题,但听闻先生讲课让人感到一种美,思想的美,逻辑的美,才华的美。听这样的课,穿 一座城,也值得。 ⑦ 能够像闻先生那样讲唐诗的,并世无第二人。他也讲初唐四杰、大历十才子、《河岳英灵集》, 但是讲得最多,也讲得最好的,是晚唐。他把晚唐诗和后期印象派的画联系起来。讲李贺,同时讲 到印象派里的点画派,说点画看起来只是不同颜色的点,这些点似乎不相连属,但凝视之,则可感觉 到点与点之间的内在联系。这样讲唐诗,必须本人既是诗人,也是画家,有谁能办到? 闻先生讲唐 诗的妙悟,应该记录下来。我是个大大咧咧的人,上课从不记笔记。听说比我高一班的同学郑临川 记录了,而且整理成一本《闻一多论唐诗》出版了,这是大好事。 ⑧ 我颇具歪才,善能胡诌,闻先生很欣赏我。我曾替一个比我低一班的同学代笔写了一篇关于 李贺的读书报告———西南联大一般课程都不考试,只于学期终了时交一篇读书报告即可给学分。 闻先生看了这篇读书报告后,对那位同学说:“你的报告写得很好,比汪曾祺写得还好!”其实我写李 贺,只写了一点:别人的诗都是画在白底子上的画,李贺的诗是画在黑底子上的画,故颜色特别浓 烈。这也是西南联大许多教授对学生鉴别的标准:不怕新,不怕怪,而不尚平庸,不喜欢人云亦云, 只抄书,无创见。 (选自《人间草木》,有删改) 语文(人教版)七年级下 7 ◎ 梳理 1. 请你帮助小语同学对文章内容进行梳理,填空。(4分) 人物细节 闻先生性格强烈坚毅。 能够像闻先生那样讲唐诗的,并世无第二人。 (4) 。(摘录原文) …… ◎ 探究 2. 甲、乙两处是小语画出的人物细节描写,请你任选一处,分析其妙处。(3分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P10) 3. 除了对闻一多先生的直接描写和议论抒情外,文章还提到了其他教授的评价、学生的听 课反应等,请你任选一处分析其作用。(4分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P12) 4. 跨学科·历史 小语认为本文中,汪曾祺先生不仅写了闻一多先生“一个人”的精神,还写了“一群 人”的精神。请你阅读链接材料, 结合文章内容,说说你的看法。(4分) [链接材料] 1938年4月,西南联合大学组建于云南昆明。在中国教育史上,“西南联大”就 像一座丰碑,这不仅是因为它承载着中华民族最伤痛的记忆与最顽强的意志,更是因为其本身的 教育思想与遗产,至今仍是中国教育史上的顶峰。 ◎ 实践 5. 核心素养·语言运用 回顾以上梳理与探究的内容,相信你对如何“写出人物精神”一定有所收获。 请你为小语的作文片段提出两点建议,并作具体修改。(4分) 在400米接力赛中,运动员们都焦急地等待着交棒手。小滨神情严肃,奋力奔跑,一心要拿 到第一名。小江看着小滨越来越近,做好了接棒准备。小滨果然不负众望,以极快的速度跑到小 江身旁。小江一把接过接力棒,迅速冲出,在同学们的呼喊声中努力向终点奔去。 第一单元 8 文言篇目专训 ▶ “答案与解析”见P2 孙权劝学 初,权谓( )吕蒙曰:“卿 ( )今当涂 ( )掌事,不可 不学!”蒙辞 ( )以军中多务 ( )。权曰:“孤 ( ) 岂欲卿治经 ( )为博士邪 ( )! 但 ( )当 涉猎( ),见( )往事( )耳。卿言多务,孰若孤? 孤常读书,自以为 大有所益 ( )。”蒙乃始就学。及 ( )鲁肃过 ( )寻阳,与蒙 论议( ),大惊曰:“卿今者( )才略( ),非复( ) 吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更( )刮目相待( ), 大兄( )何见事( )之晚乎!”肃遂拜蒙母,结友而别。 一、 阅读《孙权劝学》,回答问题。(9分) 1. 解释下列加点的词语。(4分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P4) (1) 但当涉猎 ∙∙ ( ) (2) 见 ∙ 往事耳( ) (3) 自以为大有所益 ∙ ( ) (4) 即更 ∙ 刮目相待( ) 2. 用现代汉语翻译下面的句子。(2分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P5) 孤岂欲卿治经为博士邪! 3. 新考法·情境化命题 学完这篇文言文,小语和你进行了讨论。(3分) 小语:《孙权劝学》这篇文章,给人很多启发啊! 你:是的,吕蒙的变化大到能让人“刮目相待”,启示我们(1) 。 小语:从孙权劝说的角度看,它启示我们劝人要讲策略;从吕蒙接受规劝的角度看,它还启示我们 要善于听取别人的意见。 你:如果从鲁肃评价的角度来看,又能得到不一样的启示:(2) 。 二、 新考法·古诗文联读 阅读下面的古诗文,回答问题。(16分) [甲] 《孙权劝学》(原文略) [乙] 晏子进谏 景公饮酒,七日七夜不止。弦章①谏曰:“君饮酒七日七夜,章愿君废酒也。不然,章赐死。” 晏子入见,公曰:“章谏吾曰:‘愿君之废酒也。不然,章赐死。’如是而听之则臣为制也不听又爱其死 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 。” 语文(人教版)七年级下 9 晏子曰:“幸矣,章遇君也! 令章遇桀、纣者,章死久矣。”于是公遂废酒。 (选自《晏子春秋》,有删改) [丙] 七步诗② / [三国] 曹植 煮豆燃豆萁,豆在釜中泣。 本是同根生,相煎何太急? ① 弦章:齐国大夫。 ② 《世说新语·文学》记载:“文帝尝令东阿王七步中作诗,不成者 行大法,应声便为诗……帝深有惭色。” 1. 参考提示,解释表格中加点词的意思。(4分) 加点词句 释义方法 解 释 孰 ∙ 若孤 [成语推测法] 孰 ∙ 是孰 ∙ 非 (1) 及 ∙ 鲁肃过寻阳 [探究字源法] (金文):追上,赶上 (2) 弦章谏 ∙ 曰 [语境推测法] 弦章是齐国大夫,而景公是齐国君主,是尊长 (3) 令 ∙ 章遇桀、纣者 [查阅词典法] A. 命令;B. 假若;C. 美好;D. 时节 (4) (填字母) 2. 用“/”给乙文中画波浪线的句子断句。(限三处)(3分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P5) 如 是 而 听 之 则 臣 为 制 也 不 听 又 爱 其 死 3. 用现代汉语翻译下列句子。(4分) (1) 蒙辞以军中多务。 (2) 不然,章赐死。 4. 劝说是一门艺术,要注意方式。请分析以上三则材料并根据提示填写下面的表格。(5分) 劝说人 劝说目的 劝说方法并分析 劝说结果 孙权 希望吕蒙读书 孙权对吕蒙说:“孤常读书,自以为大有所益。”这种劝说方法称 为(2) 。 成功 弦章 晏子 希望景公废酒 弦章用语直白且极端偏激,意在逼迫景公戒酒。 (4) (3) 成功 曹植 (1) 巧妙设喻,豆和豆茎是同一个根上长出来的,就好比同胞兄弟; 豆茎燃烧起来却把锅内的豆煮得“哭泣”,以此来比喻兄弟相残。 (5) 三、 阅读下面的文言文,回答问题。(15分) 吕蒙传 / [西晋] 陈寿 初,权谓蒙及蒋钦曰:“卿今并当涂掌事,宜学问以自开益。” 蒙曰:“在军中常苦多务,恐不容复读书。” 第一单元 10 权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪? 但当令涉猎见往事耳。卿言多务,孰若孤? 孤少时历《诗》 《书》《礼记》《左传》《国语》,惟不读《易》。至统事以来,省三史、诸家兵书,自以为大有所益。如卿二 人,意性朗悟,学必得之,宁当不为乎? 宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史。孔子言:‘终日 􀪍􀪍 不食终夜不寝以思无益不如学也 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 。’光武①当兵马之务,手不释卷,孟德②亦自谓老而好学,卿何独不 自勉勖③邪?” 蒙始就学,笃志不倦。其所览见,旧儒不胜。 (选自《三国志·吕蒙传》,有删改) ① 光武:东汉光武帝刘秀。 ② 孟德:曹操,字孟德。 ③ 勉勖:勉励。 1. 参考提示,解释表格中加点词的意思。(3分) 加点词句 释义方法 解 释 权谓蒙及 ∙ 蒋钦曰 [查阅词典法] ① 追上,赶上;② 至,到;③ 和 (1) (填序号) 至 ∙ 统事以来 [课内迁移法] 后狼止而前狼又至 ∙ (《狼》) (2) 手不释 ∙ 卷 [成语推测法] 爱不释 ∙ 手 (3) 2. 下列对文中画波浪线句子的断句,正确的一项是(3分) ( ) A. 终日不食/终夜不寝/以思无益不如/学也 B. 终日/不食终夜/不寝以思无益/不如学也 C. 终日不食终夜/不寝以思无益/不如/学也 D. 终日不食/终夜不寝/以思/无益/不如学也 3. 用现代汉语翻译下列句子。(4分) (1) 在军中常苦多务,恐不容复读书。 (2) 蒙始就学,笃志不倦。 4. 请结合选文《吕蒙传》,联系《孙权劝学》,思考:孙权为什么要劝吕蒙学习? 他又是怎样说服吕蒙 的? (5分) 语文(人教版)七年级下 11 文体补充阅读(非连续性文本+小说阅读) ▶ “答案与解析”见P3 一、 阅读下面的材料,回答问题。(17分) [材料一] “课间十分钟”的基本功能是让学生从上课状态放松下来,舒展身体,舒缓疲劳,避免 身体紧绷,久坐伤身。正如幼儿教育家蒙台梭利所言:“喜欢行走和到处跑动是儿童的天性。”如果 不能保证“课间十分钟”的身体活动,学生很容易会生理紊乱、久坐成疾。 “课间十分钟”的拓展功能是让学生有满足心理需求的社交活动,比如同伴交流、互动游戏、交 朋结友。这些与他人进行互动并建立联系的过程,可以促进儿童的社会性发展,包括学习社会行 为、调节情绪和解决冲突。其中,儿童解决冲突的能力是评价其社会化和社会适应程度最为重要的 一项指标。“课间十分钟”的社交活动如果不能保证,不但不利于学生的身心健康发展,还可能阻滞 学生的社会适应能力发展。 (选自《光明日报》,有删改) [材料二] 那为何还有众多网友爆料课间十分钟被“侵占”或是被“限定”的事情发生呢? 记者在 调查中发现,确实存在三个方面的原因限制了学生在课间的自由:一是部分学校面积小、学生多,导 致学生活动场地减少;二是学生活动在缺少约束的前提下,容易引发校园安全问题;三是部分班级, 特别是毕业年级的班级存在一定程度的拖堂情况。 目前,我省老城区学校普遍面临学生运动空间不足、功能室不够、校园建筑陈旧、发展环境受限 的客观办学问题。很多学校都想办法在“螺蛳壳里做道场”,为学生课间活动创造条件。 (选自《安徽日报》,有删改) [材料三] 下图是中国青年报社会调查中心联合问卷网对1 545名中小学生家长进行调查的部 分结果。 (选自“中国青年网”,有删改) [材料四] 《光明日报》官方推出“‘寂静的课间十分钟’究竟该如何打破”的网络调查,众多网友 纷纷留言、投票、参与讨论。当被问及“课间圈养,问题究竟出在哪儿”时,51%的网友认为“教育理 第一单元 12 念和应试模式影响着课间时间的分配”,29%的网友认为“学校担心孩子课间玩耍带来安全问题”。 网友A表示:“学校都是楼房,下去玩很不方便!”网友B留言:“我小时候被‘圈养’过。有学生在课 间玩耍时受伤,家长因此过度维权和闹事。” 当被问及“‘寂静的课间十分钟’该如何打破”时,“安全保障”是网友最重视的因素,其中,32% 的网友认为“家长要明白校园安全风险不可能百分百杜绝”,18%的网友认为“要建立健全保险机 制,缓解家校安全顾虑”。此外,还有24%的网友建议,要“完善学校基础设施,缓解如课间厕所排队 等现象”。网友C直言:“最讨厌课间上厕所排队,女厕所永远都是排队到大门口。为什么不能多建 几个隔间?”15%的网友建议“要因地制宜创设课间活动空间,如涂鸦墙、跳格子区等”。还有网友留 言:“强烈呼吁课间活动时间延长到15—20分钟!” (选自《光明日报》,有删改) 1. 下列有关材料内容的表述,不正确的一项是(3分) ( ) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P18) A. “课间十分钟”的拓展功能是让学生与他人进行互动并建立联系,以促进儿童的社会性发展。 B. 限制学生课间自由的既有客观因素也有主观因素,学校应克服困难为学生课间活动创造 条件。 C. 因为极少数孩子安全意识较弱,所以学校只要加强安全教育行动演练就可以了。 D. 材料四中画线句子说明超过一半的网友认为“课间圈养”的问题受教育理念、应试模式的 影响。 2. 阅读材料一,说说下面句子中的加点词能否删掉。为什么? (4分) “课间十分钟”的社交活动如果不能保证,不但不利于学生的身心健康发展,还可能∙∙ 阻滞学生 的社会适应能力发展。 3. 请根据材料三简要概述学校安全教育工作存在的隐患。(4分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P18) 4. 结合以上四则材料,请你为学校“课间十分钟”自由活动准则的制定提出三点建议。(6分) 语文(人教版)七年级下 13 二、 阅读下面的文章,回答问题。(19分) 追桃 / 刘洪文 ① 八爷爷家的桃熟了,红艳艳的,有的已经伸出了院外,很是诱人。 ② 我和小伙伴们早就垂涎欲滴。可是慑于八爷爷的威严,我们总是躲得远远的,看着桃子流口 水。说到八爷爷的威严,那可是出了名的。八爷爷年轻时当过兵,而且是专业技术过硬的侦察兵。 ③ 转业后的八爷爷给生产队看青。有一次,村主任的侄子偷了村里的玉米,在地头烧着吃,被 八爷爷抓了个正着,要罚十块钱。村主任亲自上门说情:“小孩子不懂事,你就饶了他这一回吧,两 穗玉米也不是啥大事!”八爷爷把脸一沉:“小孩子不懂事,你也不懂事吗? 这是集体的东西,能因为 你个人让集体受损失吗? 甭说是两穗,一穗也不行,你要让我看这个青,就得按我说的执行!”村主 任被弄了个大红脸,哑口无言。 ④ 正是因为八爷爷认理不认人,村里无论男女老少,都惧怕他三分。八爷爷因此得了一个绰 号———黑老八。如今,生产队解散了,村委会大院成了孩子们的游乐场。可是黑老八的名号还在, 而且越叫越响亮。 ⑤ 那天,我趴在村委会的半截院墙上,看见八爷爷换好了衣服,匆匆忙忙地出门,我想他一定是 有什么急事要去办。机不可失,我翻下院墙,越过篱笆,爬上了靠外面的一棵桃树,一边往兜里揣一 边往嘴里塞。桃子毛都顾不上擦了,更别说拿水洗了。 ⑥ 谁知一个桃子刚下肚,八爷爷就回来了。我本想在树上躲一会儿,找个机会开溜,却忙中出 错,从树上掉了下来。 ⑦ “小兔崽子,竟敢偷我的桃,我看你是不要命了!”八爷爷见了,怒吼着冲过来。我忙起身,兔 子般窜出院门,撒腿就跑,八爷爷在后面紧追不舍…… ⑧ 八爷爷到底是当过兵的,六十多岁,居然还能跑得飞快。我兜里装满了桃子,跑起来很不方 便,所以刚跑出不到五十米就被八爷爷如老鹰抓小鸡一般擒了回来。 ⑨ 我心里暗想:你这老头儿可真够抠门的,摘你几个桃子吃,至于这么追我吗? 我看你能把我 怎样! 八爷爷可不管那么多,不由分说地把我带回了小院。我早已吓得浑身如筛糠。八爷爷怒气 冲冲地道:“没看见牌子上写的字吗? 刚打完农药,还没下过一场雨呢,你也敢吃,不要命啦?” ⑩ 进屋后,八爷爷把我往炕上一扔,转身就进了厨房,不一会儿端出一碗汤来,上面还漂着一些 绿色和黑色的东西。 􀃊􀁉􀁓 “先喝一碗药汤解解毒,回头再跟你算账。”八爷爷说。 􀃊􀁉􀁔 我不敢反抗,乖乖地喝起来。眼看着一碗汤下肚,我小心翼翼地问:“八爷爷,这汤里面漂着 的绿色的是绿豆,那黑色的是啥东西呢?” 􀃊􀁉􀁕 “老鼠屎! 能有啥? 你以为我给你做八宝粥呢?”八爷爷没好气地说。 􀃊􀁉􀁖 听了这话,我一阵恶心,立刻吐了起来,差点把胆汁都吐出来了。 􀃊􀁉􀁗 见我吐得差不多了,八爷爷悠闲地点上一支烟,吸上两口说:“黑的,当然就是药嘛!” 􀃊􀁉􀁘 “啊? 您刚才可不是这么说的!”我蔫蔫地道。 􀃊􀁉􀁙 “刚才告诉你,你还能吐得这么快? 你不吐出来,我能放心吗?”八爷爷说着又进了里屋,不一 会儿,提出一袋又大又红的桃子,说:“这是没有打过药的,拿回去吃吧。” 第一单元 14 􀃊􀁉􀁚 我也不客气,接了桃子就走。待我出了院子,八爷爷又追出来,大声说:“小兔崽子,下次要吃 桃就直说,别偷偷摸摸的……” (选自《微型小说月报》,有删改) 1. 下列对文章内容的理解与分析,不正确的一项是(3分) ( ) A. 小说以“桃子”为线索展开,偷桃、追桃、送桃,情节一波三折。 B. 第④段写八爷爷的名号“越叫越响亮”,说明他和乡亲们相处融洽。 C. 八爷爷送桃子,“我”不客气地接了就走,可见农村少年的率真。 D. 小说以“我”的视角叙事,故事的呈现具有鲜明的儿童思维特征。 2. 八爷爷发现“我”偷桃后,怒斥“我”“不要命了”。请从“我”和八爷爷双方的角度理解“不要命了” 的意思。(2分) 3. 结合语境,按要求赏析。(6分) (1) 我翻下院墙,越过篱笆,爬上了靠外面的一棵桃树,一边往兜里揣一边往嘴里塞。(从描写方法 的角度赏析句子) (2) 八爷爷悠闲 ∙∙ 地点上一支烟,吸上两口说:“黑的,当然就是药嘛!”(赏析加点词语) 4. 伏笔是小说常用的手法,请依据知识卡片,在文中找出一例并分析其作用。(3分) 知识卡片 伏笔是文学创作中叙事的一种手法,指作者对将要在作品中出现的人物或事件预先作出提示或暗示, 以求前后呼应。 5. 本文多处采用对话的形式来叙述故事,请从情节安排或人物刻画方面简要分析这样写的好处。 (5分) 语文(人教版)七年级下 第一单元 基础型学习任务群 训练一(1~2课) 1. (1) qiè 勋 懈 孺 (2) A C B 解析:慷慨淋 漓:形容说话、写文章意气昂扬,言辞畅快。可歌可泣:值得 歌颂、赞美,使人感动得流泪。形容英勇悲壮的感人事迹 使人非常感动。鞠躬尽瘁:指小心谨慎,贡献出全部精力。 甲处,文中描述闻一多先生斥责特务的情景,需要用到一 个描写激昂、畅快情感的词语。A项“慷慨淋漓”符合语境, 能够形象地描绘出闻一多先生慷慨激昂、言辞畅快地斥责 特务的场景。乙处,文中提到邓稼先隐姓埋名在戈壁工 作,这里需要一个描写他全身心投入、竭尽全力的词语。 C项“鞠躬尽瘁”符合语境,表达了邓稼先为国家、为科研事 业不辞辛劳、无私奉献的精神。丙处,文中说每一个妇孺 皆知的英雄名字背后都有一个故事,这里需要一个描写这 些故事感人至深、值得歌颂的词语。B项“可歌可泣”符合 语境,能够准确地表达出这些英雄事迹的感人之处。 (3) A 解析:“风骨”指人的品格、气概,是名词。“更”在 这里修饰动词“铭记”,是副词。“前行”作谓语,是动词。 “我们”是人称代词。 (4) C 解析:句①:这是一个表示 目的和行动的句子,通常用于语段后半部分,作为对前面 内容的总结和呼吁。句②:这是一个过渡句,通过提出问 题来引导读者思考,通常用于语段中间,作为连接前后内 容的桥梁。句③:这是一个具体描述行动过程的句子,通 常跟在表示目的的句子之后,详细阐述如何实现目标。句 ④:这是一个回忆历史的句子,通常用于语段开头,为下文 提供背景信息,引出主题。在理解每个句子内容的基础 上,可以推断出它们之间的逻辑关系应该是首先回忆历史 (句④),然后提出问题,引发读者思考(句②),接着表明目 的和行动(句①),最后详细描述行动过程(句③)。这样的 顺序既符合时间顺序,也符合逻辑顺序,能够使内容连贯、 通顺。故正确的排序:④②①③。 2. B 解析:A、C、D三项诗句中表现的报效祖国、忠诚无 私的爱国情操,切合文章主旨。B项,错误,诗句中充满了 怀乡思亲的无限伤感,表达了诗人对远方故土及亲人的深 切思念,与文章主旨不符。 训练二(1~4课) 1. (1) 狂澜 钦佩 微不足道 脊梁 (2) C 解析:第一 处:“气冲牛斗”通常用来形容气势之盛可以直冲云霄。可 歌可泣:指值得歌颂,使人感动得流泪,指悲壮的事迹使人 非常感动。“可歌可泣”更能直接体现那段历史英勇悲壮、 值得歌颂和令人感动的特点,故选“可歌可泣”。第二处: “朦胧”多指模糊,不清楚,或月光不明。“迷茫”有神情迷离 恍惚之意。前者与文中描述英雄们在困境中的状态不符, 因此“朦胧”错误,选“迷茫”。第三处:“执着”指对某一事物 坚持不放;也指固执或拘泥,与文中英雄们坚定信念、勇往 直前的精神相符。“矜持”指拘束,拘谨,不符合语境,故选 “执着”。 (3) 示例:英雄们的家国情怀,形成了中华民族 强大的凝聚力。 2. 示例:当代少年,要追逐心中梦想,点亮奋斗的星光 3. A 解析:“很”是副词,表示程度。 发展型学习任务群 单元主题阅读 一、 1. (1) 袁隆平在田里寻找到一株病态雄花,标了记号, 采集了花药带回实验室(2分) (2) 袁隆平与妻子又找到 了五株“雄性不育株”(2分) 2. 疼爱妻子———将妻子的名字改为“哲”;(2分)幽默风 趣———将“则”和“贼”在四川话中的发音联系起来,可见其 幽默与风趣。(2分) 3. 用“第一株”“天然”来表示水稻“雄性不育株”的特征,表 明这个发现的科学价值重大;(2分)发现的时间精确到分 钟,发现地点、水稻品种都逐一准确记录,表明这一重大发 现证据确凿。(2分) 4. ① 袁隆平用智慧和汗水找到了第一株水稻天然雄性不 育株,获得了开启神秘的水稻王国大门的第一把钥匙; (2分)② 袁隆平和妻子又找到了五株“雄性不育株”,他发 现了水稻的雄性不育的发生规律,袁隆平找到“雄性不育 株”标志着我国杂交水稻研究的开始;(2分)③ 中国的袁 隆平在没有任何科研机构支持,没有任何科研经费和捐款 的情况下,站到了国际科研竞赛的起跑线上。(2分) 二、 1. (1) 专心治学 (2) 抗战期间蓄须明志 (3) 夸赞 读书报告 (4) 闻先生是一个好演员(或:听闻先生讲课让 人感到一种美,思想的美,逻辑的美,才华的美;闻先生讲唐 诗的妙悟,应该记录下来)(每空1分) 2. 示例一:选甲。甲处运用了语言描写,写出闻先生语言 的风趣,(1分)体现他对于楚辞的喜爱和文学功底的深厚, (1分)刻画出他教学独到的精神风貌。(1分) 示例二:选 乙。乙处运用了动作描写,通过描写闻先生画出画像、钉于 黑板上、口讲指画等一系列动作,(1分)生动地刻画出他教 学方式独到的精神风貌,(1分)也彰显出他的文学功底和 绘画功底都极为深厚。(1分) 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 1 3. 示例一:文章提到了当时有一位教授戏称闻一多为“何 妨一下楼主人”,侧面衬托出闻一多先生的治学严谨、钻研 投入。(4分) 示例二:写闻先生教古代神话,非常“叫 座”,受各院学生欢迎,从侧面衬托出闻先生教学方式独 到、学识渊博。(4分) 示例三:写郑临川将听课记录整理 成《闻一多论唐诗》,侧面印证闻先生讲唐诗的精妙,体现 出他教学方式独到、学识渊博。(4分) 4. 文章不仅在写闻一多先生“一个人”,也是在写西南联 大的“一群人”。(1分)① 西南联大承载着赤诚爱国的民 族精神。在国家危亡时刻,以闻一多为代表的师生组成 步行团,万里长征,勇于担当、赤诚爱国,他们的精神形成 了救亡图存的强大力量。(1分)② 西南联大大师云集, 闻一多、朱自清、魏建功等学者具有潜心治学的精神。他 们为学子奉上了凝聚自己心血的精彩课程,营造了浓郁 的学术氛围。(1分)③ 西南联大教学风气自由,拥有包 容开放的精神。许多教授对学生鉴别的标准是崇尚创 新和思考,给学生们带来了宝贵的知识财富和自由的思 想精华。(1分) 5. 示例一:抓住典型细节可以更好地表现人物的精神面 貌。(1分)在写小江准备接棒时可以加入细节描写,如 “目光如同锐利的尖刃盯着接力棒,手臂伸出迎接”; (1分)为小滨的奔跑增添细节,(1分)如“他穿越所有对 手,双腿迅速摆动,昂着头,眼神坚定,高高举起接力棒, 第一个来到小江身边”。(1分) 示例二:可以借助一些 写作手法来加以突出、强调人物的精神。(1分)比如运用 侧面描写,“全场爆发出一阵阵热烈的欢呼声”从侧面衬 托出运动员蓬勃向上的精神。(1分)还可以借助抒情、议 论的句子对人物的精神品质进行点睛式的概括。(1分) 比如加上议论句:“经过日夜的练习,他们终于获得冠军, 虽然比赛结束了,但他们勇往直前、永不服输的精神必将 发扬光大!”(1分) 文言篇目专训 孙权劝学 【词解过关】对……说 古代君对臣、长辈对晚辈的爱称 当权、掌权 推托 事务 古时王侯的自称 研究儒家经 典 语气词,同“耶” 只,只是 粗略地阅读 了解 指 历史 益处,好处 到,等到 经过 谈论商议 如今,现 在 才干和谋略 不再是 另外,再 拭目相看,指用新 的眼光看待 对同辈朋友的敬称 明白事理、事势 【一文三练】一、 1. (1) 粗略地阅读 (2) 了解 (3) 益 处,好处 (4) 另外,再(每空1分) 2. 我难道是想要你研究儒家经典成为专掌经学讲授的学 官吗! (2分) 3. (1) 开卷有益(1分) (2) 我们不应该以一成不变的态 度看待他人,要以变化的眼光看待事物(2分) 二、 1. (1) 谁 (2) 到,等到 (3) 用言语规劝君主或尊长 改正错误 (4) B(每空1分) 2. 如是而听之/则臣为制也/不听/又爱其死(每处1分) 3. (1) 吕蒙用军中事务繁多来推托。(2分) (2) 不这样 的话,就赐我死吧。(2分) 4. (1) 希望曹丕能放过自己(意思对即可) (2) 现身说法 (意思对即可) (3) 晏子将“章遇景公”与“章遇桀、纣”进 行对比,既褒扬了景公,又委婉劝说景公要接受弦章的劝 谏,并不要杀弦章。 (4) 失败 (5) 成功(每空1分) [乙参考译文] 齐景公喝酒,(喝了)七天七夜不停止。(大 夫)弦章规劝说:“您喝了七天七夜的酒,我希望您停止喝 酒。不这样的话,就赐我死吧。” 晏子拜见,景公(对他)说:“弦章规劝我说:‘希望您停 止喝酒。不这样的话,就赐我死吧。’如果听他的劝告,那我 就受臣子控制了;(假如)不听,(我)又舍不得处死他。” 晏子说:“弦章遇到您(这样的国君),真是幸运! 假若 弦章遇到桀、纣(那样的暴君),弦章已经死了很久了。”于是 齐景公就停止喝酒。 三、 1. (1) ③ (2) 到 (3) 放下(每空1分) 2. D 解析:“终日不食”和“终夜不寝”句式相同,应在“不 食”“不寝”之后分别断开;“以思”是主语,“无益”是谓语,主 谓之间可以断开;“不如学也”,句意完整,应在“不如”前面 断开;故断句:终日不食/终夜不寝/以思/无益/不如学也。 (3分) 3. (1) 在军中常因事务繁多而苦恼,恐怕不允许再(有时 间)来读书。(2分) (2) 吕蒙于是开始学习,意志坚定不 知疲倦。(2分) 4. 孙权认为学习对执掌军权的吕蒙来说,尤为重要。 (1分) 孙权劝说吕蒙,首先向吕蒙指出学习的必要性, “卿今并当涂掌事,宜学问以自开益”。(1分)当吕蒙以“在 军中常苦多务,恐不容复读书”来推辞时,孙权指出学习的 目的和方法,而且现身说法,以“卿言多务,孰若孤”回应吕 蒙的推托,并用自己的体会,列举孔子、光武帝、曹孟德等人 学习的例子强调学习的重要作用。(2分)最终吕蒙无可推 辞,“始就学”。(1分) 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 2 [参考译文] 当初,孙权对吕蒙和蒋钦说:“你们两人现在当 权管事了,应当多学习来使自己有好处。” 吕蒙说:“在军中常因事务繁多而苦恼,恐怕不允许再 (有时间)来读书。” 孙权说:“我难道是想要你研究儒家经典成为专掌经 学讲授的学官吗? 只是想让你粗略地阅读了解历史罢了。 你说军务繁忙,谁像我? 我年少时候读《诗》《书》《礼记》《左 传》《国语》,只是不读《易》。到掌管国家大事以来,了解三 史、各家的兵书,自己觉得大有益处。像你们两人,天性开 朗颖悟,学了肯定有所得,为什么不去做呢? 应该赶快把 《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史读了。孔子说:‘整天不 吃,整晚不睡,用来思考,没有好处,不如去学习。’光武帝 (刘秀)在带兵打仗的时候,手里没有放下过书,曹操也说 自己到老了很喜欢学习,你们为什么偏不能勉励自己呢?” 吕蒙于是开始学习,意志坚定不知疲倦。他所看的 书,老儒生都比不了。 文体补充阅读(非连续性文本+小说阅读) 一、 1. C 解析:结合材料三图中“安全教育停留在理论层 面,缺乏相关实操”“对安全教育演练行动不够重视”“安全 主题班会流于形式”“安全教育种类过少”可知,学校安全 教育需要综合施策,选项“只要加强安全教育行动演练就 可以了”的表述过于绝对。(3分) 2. 不能。(1分)“可能”表示推测,说明后面的内容“阻滞学 生的社会适应能力发展”只是一种推测。(1分)如果删掉 “可能”,句子就变成了肯定语气,与事实不符。(1分)“可 能”一词体现了文章语言的准确性和严谨性。(1分) 3. ① 超过一半的学生安全意识不是很强;② 学校对安全 教育缺乏相关实操,对演练行动不够重视等。(每点2分) 4. 示例:① 学校要完善基础设施,因地制宜创设课间活动 空间。② 课堂教学要有效率,不拖堂、不留堂,保证课间休 息时间。③ 适当延长课间活动时间。(每点2分) 二、 1. B 解析:依据“正是因为八爷爷认理不认人,村里 无论男女老少,都惧怕他三分。八爷爷因此得了一个绰 号———黑老八”可知,八爷爷做事讲原则,这是八爷爷的名 号“越叫越响亮”的真正原因,选文内容中并没有有关“他 和乡亲们相处融洽”的表述。(3分) 2. 八爷爷发现“我”偷吃桃子后,担心“我”因为桃子上残留 的农药而中毒;(1分)而“我”误以为八爷爷是因为“我”偷 摘他的桃子而发火指责。(1分) 3. (1) 运用动作描写,(1分)形象地写出“我”在偷桃的过 程中手脚麻利、动作迅敏,侧面体现“我”对偷桃这件事蓄 谋已久。(2分) (2) “悠闲”本义为闲适自得,(1分)这里 写出了“我”吐出有农药残留的桃子后,八爷爷顿感放心。 (2分) 4. 示例:文中第②段交代八爷爷年轻时当过兵,而且是专 业技术过硬的侦察兵,为下文他追上偷桃的“我”埋下伏笔。 (3分) 5. 示例一:以对话的形式叙述故事,使叙事更集中、情节更 紧凑。(1分)例如文中村主任与八爷爷的对话,针锋相对; (2分)八爷爷巧妙激吐帮“我”解毒这个情节也是用对话将 场景再现,让读者有身临其境之感。(2分) 示例二:以对 话的形式叙述故事,使人物刻画更真实、更生动。(1分)村 主任说情,八爷爷义正词严地拒绝,可见他坚持原则、维护 集体利益;(2分)他用善意的谎言巧妙激吐帮“我”解毒,对 话中他的善良机智、“我”的恐惧慌乱都跃然纸上。(2分) 拓展型学习任务群 整本书阅读 1. 祥子干包月时,卖骆驼的钱和辛苦攒的钱都被孙侦探敲 诈去了。 2. 善良美丽却命运悲惨。她为了养活两个弟弟和酗酒成 性的父亲被迫卖身,苦苦挣扎,最终不堪屈辱,上吊自杀。 她是一个天真烂漫的少女,她渴望爱,奈何抗争不过命运。 3. 祥子曾经有理想,他淳朴善良、吃苦耐劳、自尊要强,但 由于自身性格缺陷和残酷的社会,他抛弃了原本的自己, 变得自私懒惰,贪图享受,偷奸耍赖,如行尸走肉般地活着。 一个丧失人生信仰的人,活着,与死了又有何异? 专题学习活动 1. A 解析:应该让选手在参加活动前收集爱国诗词,然 后由主持人致开场词,宣布活动开始,接着正式进入比赛 环节,由选手依次上场进行朗诵,最后由评委打分并进行 点评。据此,流程应确定为收集爱国诗词→主持人致开场 词→选手依次朗诵→评委打分与点评。 2. C 解析:对联要求:① 字数相等,断句一致。② 平仄相 合,音调和谐。③ 位置相同,词性相对。一般称为“虚对 虚,实对实”,就是名词对名词,动词对动词,而且相对的词 必须在相同的位置上。④ 内容相关,上下衔接。上下联的 内容必须相互衔接,但又不能重复。“千里”为数量词,“征 尘”为名词,“安”为动词,“社稷”为名词;据此可知,C项“一 腔(数量词)热血(名词)铸(动词)长城(名词)”合适。 3. 示例一:我喜欢甲幅。甲是楷书,形体方正,端庄严谨, 作品里“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”两句写出了诗 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 3